染雾历史个性研究报告范文 篇一
标题：历史个性研究报告：探索拿破仑·波拿巴的个性特征
摘要：本报告旨在通过对历史人物拿破仑·波拿巴的个性特征进行研究，探索他的决策和行为背后的因素。通过分析他的背景、性格和经历等方面，发现拿破仑的个性特点对于他成为一位杰出的军事统帅和政治家起到了重要的影响。
一、引言
拿破仑·波拿巴是19世纪初期最具影响力的历史人物之一。他的军事才能和政治智慧使得他成为法国革命时期最重要的领导人之一。然而，拿破仑的成功并非偶然，他的个性特征对于他的成就起到了关键作用。本报告将从他的背景、性格和经历等方面分析他的个性特点。
二、背景分析
拿破仑·波拿巴出生于一个小贵族家庭，他在家庭教育和学校教育中接受了良好的教育。这为他的个性特征的形成提供了基础。同时，他的家庭背景也使得他在政治和军事领域有着更多的机会。
三、性格分析
拿破仑·波拿巴的性格特点可以概括为野心勃勃、果断和自信。他有着强烈的个人野心和权力欲望，始终追求更高的成就。他的果断性使得他能够迅速做出决策并付诸行动，而他的自信心使得他能够克服困难和挫折。
四、经历分析
拿破仑·波拿巴在军事领域有着丰富的经验，他参与了多场战役并积累了丰富的经验。这些经历锻炼了他的领导才能和决策能力，使他成为一位卓越的军事统帅。
五、结论
通过对拿破仑·波拿巴的背景、性格和经历等方面的分析，可以得出结论：他的个性特点对于他成为一位杰出的军事统帅和政治家起到了重要的影响。他的野心、果断和自信使得他能够在战争和政治斗争中取得成功。这些研究结果对于理解历史人物的个性特征和其对历史事件的影响具有重要的意义。
历史个性研究报告范文 篇二
标题：历史个性研究报告：探究伊丽莎白一世的个性特征
摘要：本报告旨在通过对历史人物伊丽莎白一世的个性特征进行研究，探究她的个性对于英国历史和国家发展的影响。通过分析她的背景、性格和执政经验等方面，发现伊丽莎白一世的个性特点对于她成为一位杰出的君主和领导人起到了重要的作用。
一、引言
伊丽莎白一世是英国历史上最具影响力的君主之一。她的统治时期被称为“伊丽莎白时代”，标志着英国的文艺复兴和大航海时代的开始。本报告将通过对伊丽莎白一世的个性特征进行研究，探究她的个性对于英国历史和国家发展的影响。
二、背景分析
伊丽莎白一世是亨利八世和安妮·博林的女儿，她在家庭和学校教育中接受了良好的教育。她的背景为她的个性特征的形成奠定了基础，同时也为她成为一位杰出的君主提供了支持。
三、性格分析
伊丽莎白一世的性格特点可以概括为聪明、果断和坚强。她拥有卓越的智慧和决策能力，能够在复杂的政治局势下做出明智的选择。她的果断性使得她能够迅速应对挑战和危机，而她的坚强性格使得她能够坚持自己的信念和目标。
四、执政经验分析
伊丽莎白一世的统治时期面临着许多挑战和困难，包括宗教问题、外交斗争和国内政治纷争等。然而，她通过聪明的决策和坚定的领导，成功地应对了这些问题，并带领英国走向了繁荣和强大。
五、结论
通过对伊丽莎白一世的背景、性格和执政经验等方面的分析，可以得出结论：她的个性特点对于她成为一位杰出的君主和领导人起到了重要的作用。她的聪明、果断和坚强使得她能够在困难和挑战面前保持冷静和勇气。这些研究结果对于理解历史人物的个性特征和其对历史事件的影响具有重要的意义。
历史个性研究报告范文 篇三
（一）因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
（二）重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。
（三）适应差异，发挥优势。不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。
历史个性研究报告范文 篇四
（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。
（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题；学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。
（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
历史个性研究报告范文 篇五
2002年3月，寒假结束了，同学们带着原始资料回到了校园，我们首先指导他们进行资料的整理工作。同学们搜集到的资料形式多种多样，不仅有文字资料，还有数据资料、图片资料、音像资料、软件资料等。我们组织学生以小组为单位，对搜集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同学们有的写出了研究论文，有的写出了调查报告，有的整理出颇有分量的研究笔记，还有的提交了大量的相片、软件等，取得成果共记42项（大量成果另存，成果一览表附后）。我们指导他们在整理资料的基础上，将所得成果输入电脑制作成PowerPoint课件，我们选取了一部分优秀成果，在2002年6月进行了研究成果展示，黄明旻、张超、杨秋慧、胡宾等同学展示了他们制作的课件，对此，我们还进行了现场摄影、摄像（相片、录像带另存），这次展示，取得了圆满成功。
我校历史组“研究性学习”课题组组建三年了，在我们的共同努力下，研究性学习的研究实验工作取得了重大进展，通过这一阶段的探索和实践，我们取得了丰硕的成果。当然，我们还有很多工作要做，还需要不断地探索和钻研，还希望能够有更多的机会到兄弟学校学习，不断补充和完善自己，以提高“研究性学习”的水平。
个人简介
杨柳，1991年毕业于华中师范大学历史系，1997年获中学一级教师职称，2002年1月取得研究生课程进修班结业证书。她长期从事高中历史教学工作，多次带领学生参加高中历史会考、高考，成绩突出；擅长历史教学及教研活动，任教十余年，有数篇论文获各种奖励，有数篇论文发表于各级刊物中，其中《中国古代对外关系史的几个问题》一文荣获《中学历史教学参考》杂志社第二届“全国当代历史教学优秀论文”评选一等奖，并发表于《中学历史教学参考——全国当代历史教学探索（第二辑）》，《高二历史会考复习指导的二个体会》一文入选《中华教育文选》一书，《研究性学习对教师的挑战》发表于《中国教育》2003年第一期。
历史个性研究报告范文 篇六
一、初中历史教学中影视资源利用现状及问题调查分析
（一）客观真实的影视资源的选取问题
（二）影视资源播放与知识点讲解的顺序问题
调查中发现，很多历史教师在新课教学的过程中，可以积极应用影视资源来辅助自身的教学，然而教师选择哪些视频资源，播放时间的控制还不是非常合理。在新课教学的过程中历史教师应当充分重视关注学生的心理状态，必须要时刻注意学生的心理变化和情绪变化，若学生处于焦虑、厌烦的状态而教师依旧讲授新课，则学生对知识内容的学习和理解会受到一定的影响。如调查过程中发现，当学生正在观看历史影视资源时，当他们看得正投入时教师突然停止播放进入新知识的教授，一些学生就容易出现反感的情绪，甚至还有学生会从心理上排斥教师所讲授的知识，让自己处在一种高度情感过滤状态下，自动过滤教师所讲知识，也拒绝学习，让自己处在放空状态，在很大程度上降低了教学效率。
（三）影视资源与教学重难点的关系把握问题
二、初中历史教学中影视资源利用的有效对策
（一）影视资料选择要科学合理
（二）影视资源播放要适时适量
历史教师在进行教案设计的过程中若要应用影视资源，则应当提前进行预设，同时标注清楚影视资源的播放时间。例如说在调查中某位历史教师在教学《五四运动》这部分内容时，他选择为学生播放《我的1919》中顾维钧拒绝签署《凡尔赛合约》的演讲片段。在这名教师的教案中就非常清楚的标明了截取影片的时长是2分钟，标明时长说明他对整个教学环节有整体的时间分配，才能够确保教学活动顺利完成。另外他截取了2分钟的影片，播放时间也较为合理。若教师对影视资源内容的截取过多，必然会占用课堂讲授的时间，影响学生对知识内容的理解。因此在利用影视资源进行教学时需要控制好选择影视资源的数量，不能够过于频繁或数量过多，应当真正适时适量。国内很多学者在研究这方面课题时也纷纷提出影视资源要适时适量的观点，把优秀的影视作品应用到课堂教学中必须要坚持以教材为主体，以影视为补充的基本原则，在讲解教材中的相关知识内容时可以联系影视作品，在观看影视作品时应当紧扣教材内容，另外还需要关注影视动态，寻找利用影视资源的最佳时机，在丰富历史课堂的基础上实现对影视资源的有效利用。
（三）影视资源截取突出重难点
历史教师要利用影视资源来帮助某一知识点教学目标的实现，在为学生播放影视资料之前就应当对其关系到的知识点提前进行点拨和预设问题，学生在了解这段历史知识或者相关问题之后再播放视频，能够有效的帮助学生更好的理解和掌握新知识，如此也可以让教师更好的实现教学目标。在对影视资源进行选取时，必须要清楚掌握课程的重难点，尽可能选择可以突出课程重难点的影视资源。比如说《红色根据地的建立》这部分知识内容，为了让学生可以更加深入的了解红军长征的历史，我们选择了电视剧《长征》中的部分内容，爬雪山、过草地、四渡赤水等加深学生对这段历史的了解，通过部分镜头也能够让学生理解红军长征的必要性。又比如说某位教师在教学原始社会的农耕生活这部分内容时，涉及到远古农具、石斧和刀耕火种耕作方式，虽然课本中有插图，但学生依旧无法理解这些农具是如何使用的。所以在正式上课的过程中这名教师为学生播放了相关影视纪录片，生动地再现了骨耜、石斧的实物形象以及具体操作方法，从而更加全面的解释了刀耕火种的耕作方式，这一教学难点就轻轻松松地得到了解决。
三、总结
