染雾小学英语单元整体教学心得分享 篇一
在小学英语教学中，每个单元的教学都是非常关键的。为了提高学生的英语综合能力，我在教学中注重整体教学，即注重四个基本技能的综合培养。在教学过程中，我采取了一些有效的教学方法和策略，取得了一定的教学效果。
首先，在教学前，我会认真研究教材，了解每个单元的内容和目标。我会查找相关的教学资源，准备好教学课件和游戏活动，以便在教学过程中更好地引导学生学习。
其次，在教学过程中，我注重培养学生的听、说、读、写四个基本技能。我会通过听力练习，让学生熟悉和掌握单元的重点词汇和句型。我会组织一些情境对话活动，让学生能够用英语进行简单的对话。我还会设计一些阅读理解练习，帮助学生提高阅读能力。同时，我也会引导学生进行书面表达，提高他们的写作能力。
此外，我还注重培养学生的语言应用能力。在教学中，我会设计一些真实情境的交际活动，让学生能够充分运用所学的知识进行交流。例如，我会组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用英语进行对话。我还会设计一些小组合作活动，让学生在小组内合作完成任务，培养他们的团队合作精神。
最后，我会定期进行评估和反思。我会利用课堂练习、小组活动和考试等方式，对学生的学习情况进行评估和反馈。同时，我也会根据学生的反馈和成绩，调整自己的教学方法和策略，以提高教学效果。
总的来说，通过整体教学，我能够更好地培养学生的英语综合能力。通过注重听、说、读、写四个基本技能的综合训练，培养学生的语言应用能力。通过设计情境对话和交际活动，提高学生的口语表达能力。通过定期评估和反思，不断优化教学方法和策略。我相信通过持续努力和不断改进，我能够取得更好的教学效果，让学生在英语学习中取得更大的进步。
小学英语单元整体教学心得分享 篇二
每个单元的教学对于学生的英语学习至关重要。在我的教学中，我注重整体教学，通过综合培养学生的听、说、读、写四个基本技能，提高他们的英语综合能力。在教学过程中，我采用了一些有效的教学方法和策略，取得了良好的教学效果。
首先，在教学前，我会认真研究教材，了解每个单元的内容和目标。我会预习教材，查找相关的教学资源，并准备好教学课件和游戏活动。这样，我能够在教学过程中更好地引导学生学习，并使教学更加生动有趣。
其次，我注重培养学生的听、说、读、写四个基本技能。在听力练习中，我会通过播放录音或使用多媒体设备，让学生听懂并掌握单元的重点词汇和句型。在口语训练中，我会设计一些情境对话活动，让学生能够用英语进行简单的对话。在阅读理解训练中，我会组织学生进行阅读活动，提高他们的阅读能力。在写作训练中，我会引导学生进行书面表达，提高他们的写作能力。
此外，我还注重培养学生的语言应用能力。在教学中，我会设计一些真实情境的交际活动，让学生能够充分运用所学的知识进行交流。例如，我会组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用英语进行对话。我还会设计一些小组合作活动，让学生在小组内合作完成任务，培养他们的团队合作精神。
最后，我会定期进行评估和反思。我会利用课堂练习、小组活动和考试等方式，对学生的学习情况进行评估和反馈。同时，我也会根据学生的反馈和成绩，调整自己的教学方法和策略，以提高教学效果。
通过整体教学，我能够更好地培养学生的英语综合能力。通过注重听、说、读、写四个基本技能的综合训练，培养学生的语言应用能力。通过设计情境对话和交际活动，提高学生的口语表达能力。通过定期评估和反思，不断优化教学方法和策略。我相信通过持续努力和不断改进，我能够取得更好的教学效果，让学生在英语学习中取得更大的进步。
小学英语单元整体教学心得分享 篇三
1、明确单元板块的功能
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
例如，四年级上册有以下板块：Story Time(单元话题)、Fun Time(词句操练)、Cartoon Time(趣味阅读)、Sound Time(语音赏析)、Rhyme/Song Time(歌谣/歌曲欣赏)、Checkout Time(单元检测)和Ticking Time(自我评价)。与教材相配套的《教师教学用书》在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。
2、厘清单元目标和课时目标之间的关系
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”(钱峰，2010)。
单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面(译林出版社，2013a)，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。
小学英语单元整体教学心得分享 篇四
第一，“单元整体教学”从整体出发，可以有机的结合教学的方方面面。
“单元整体教学”将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的组合，强调重点的提升和复现，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最主要的是，节省了时间，让学生去学习教师精心设计过的教学内容，然后学生去交流，拿出学到的本领去解决更多的问题，巩固知识的同时，获得学习的满足愉悦感。如江三小的活动中，从knowing the neighbourhood 到Show you the way递进到Jill’s visit to Nanjing Road，第一课时学习新的语言知识，第二课时加以运用，到第三课时学生应用自如。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的`必要时间和精力，而收到最佳效果。”英语教学中，整体单元教学法就是其中方法之一。
第二，“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维，能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
整体设计中，我们通常会将听、说、读、写有机结合起来，达到以听带思，以说带读，以读促写，写中所说，以写带知的良好效果，这种思维发散训练可以活跃和提高学生的思维能力，也能让学生更好地认知学习内容，使学生由过去的学好这一段过渡到学会这一类。如Colourful park中，从教学flower总结时的read and fill,教学balloon总结时的listen and fill,最后boat总结时是make a new passage,因为给了学生足够的积淀，学生很轻易的就能从多种形式中脱颖而出。
第三，“单元整体教学”有利于发挥教
师主导作用和学生主体的作用。
“单元整体教学”，给学生一个自由的空间，使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。在 Beautiful heart教学中，有了a missing kite的学习输入，学生很容易解决了a missing ball和a missing balloon，因为这些知识在无数次的复现，在有了学习支架的帮助下，可以进行模板似的推进学习，降低了学习的坡度，学生也能从中体验到学习的乐趣。
