染雾小学生识字的教学方式 篇一
随着时代的进步，小学生的识字教学方式也在不断创新和发展。为了帮助小学生更好地掌握识字技能，教师们采用了一系列有效的教学方法。
首先，多媒体教学成为小学生识字的新方式。通过使用电子白板、教学软件和网络资源，教师可以给学生展示丰富多彩的图像、动画和声音，使识字教学更加生动有趣。例如，教师可以利用电子白板上的字母拼图游戏，让学生通过拖拽字母片段来组成单词，从而锻炼他们的识字能力。此外，教师还可以播放英语儿歌和故事动画，帮助学生通过听觉和视觉的方式来记忆和理解单词。
其次，游戏化教学成为小学生识字的另一种方式。通过将识字教学与游戏元素相结合，教师可以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以设计字母拼图游戏、词语接龙游戏和单词卡片配对游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习和巩固词汇。此外，教师还可以组织课堂竞赛，让学生通过比赛的方式来记忆和运用单词，提高他们的识字能力和应用能力。
再次，情境化教学成为小学生识字的一种有效方式。教师可以通过创设情境来帮助学生理解和运用单词。例如，在教授动物词汇时，教师可以带领学生到动物园进行实地教学，让学生亲自观察和接触不同的动物，并学习相关的单词和表达。此外，教师还可以利用实物、图片和视频等教具，将学习内容与实际生活相结合，让学生在真实的情境中感受和运用单词。
综上所述，小学生识字的教学方式在不断创新和发展。多媒体教学、游戏化教学和情境化教学等方法的应用，使识字教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。教师们应根据学生的特点和需求，灵活运用这些教学方法，帮助学生更好地掌握识字技能。
小学生识字的教学方式 篇二
随着社会的发展和科技的进步，小学生识字的教学方式也在不断创新和改进。现代化的教学手段和方法使得小学生的识字过程更加高效和有趣。
首先，互动性教学成为小学生识字的一种重要方式。传统的识字教学通常是教师讲解，学生听写，缺乏互动和参与。而现在，教师们通过使用电子白板、教学软件和互动课件等工具，可以让学生积极参与到课堂中来。例如，教师可以设计互动的学习游戏，让学生通过点击、拖拽和操作等方式来完成识字任务，增强学生的学习兴趣和主动性。此外，教师还可以设置小组合作学习活动，让学生在合作中相互帮助和交流，提高识字效果。
其次，个性化教学成为小学生识字的另一种有效方式。每个学生的学习特点和需求各不相同，因此，教师应根据学生的个性和能力水平，灵活调整教学内容和方法。例如，对于一些学习困难的学生，教师可以采用分步教学、多次反复练习和巩固等方法，帮助他们逐步掌握识字技能。对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供更高难度的课程和活动，激发他们的学习兴趣和挑战性。
再次，情感教育成为小学生识字的重要环节。小学生的认知和情感发展密不可分，教师应重视培养学生的情感态度和价值观。在识字教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、展示优秀的文学作品和启发学生的思考，引发学生的情感共鸣和思考。此外，教师还可以组织课外阅读活动和写作比赛等，让学生在实践中感受和运用识字知识，培养他们的阅读兴趣和写作能力。
综上所述，小学生识字的教学方式在不断创新和改进。互动性教学、个性化教学和情感教育等方法的应用，使得识字教学更加高效和有趣，帮助学生更好地掌握识字技能。教师们应充分利用现代化的教学手段和方法，根据学生的特点和需求，设计出更加科学和有效的识字教学方案。
小学生识字的教学方式 篇三
小学生识字的教学方式
一、小单元集中识字
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序
统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用五步识学法。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写，读写启蒙
由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用以下方法。
1．以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。
2．采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3．采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归类，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用讲一带一练一的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。
由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。
由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周语文网》就能通顺地读出几段。
在教学中，我特别注意做到三从三引。
1．从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。
2．从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。
3．从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导，培养阅读能力
集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：教是为了达到用不着教。教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到教是为了不教的境界。为此，我采用了多阅读、重引导的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。
多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。
读的形式有以下几种：
1．预习中初读。这是课文讲读，学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。
2．课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。
3．在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。
重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。
1．引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。
2．引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。
3．引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。
点评
本课为集中识字、分步读写实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。
仅就本节课而言，至少具有从小、求实、创新之特点。
对于刚刚步入一年级的'小学生来说，阅读课如何进行把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个小字。
从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。
识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。
