染雾初中深度教学开题报告范文 篇一
标题：初中深度教学的理论基础和实施策略分析
引言：
深度教学是指以学生为中心，注重培养学生自主学习和创新思维能力的一种教学模式。本文将从深度教学的理论基础和实施策略两方面进行分析，旨在探究如何在初中教育中实施深度教学，提高学生的学习效果和素质。
一、深度教学的理论基础
1. 构建主体性学习理论基础
深度教学要求学生成为学习的主体，通过自主探究和解决问题来构建知识结构。这与主体性学习理论相契合，主体性学习理论强调学生积极参与、主动思考、自主学习的重要性。初中阶段的学生正处于自我意识和认知能力的发展阶段，适合以主体性学习理论为基础进行深度教学。
2. 引入概念变革理论
深度教学要求学生进行概念的理解和应用，而概念变革理论提供了解决学生学习困难的方法。概念变革理论认为学习是一个概念的重构过程，学生需要通过观察、实验和推理等活动来逐步改变对概念的理解。在初中深度教学中，引入概念变革理论可以帮助学生建立正确的概念，提高对知识的理解和运用能力。
二、深度教学的实施策略
1. 设计探究性学习任务
深度教学要求学生通过探究性学习任务来主动获取知识。教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行自主探究和思考。例如，在数学教学中，可以设计一个实际问题，让学生通过观察、测量和计算等方式进行解决，以培养学生的问题解决能力和创新思维。
2. 引导合作学习和交流
深度教学强调学生之间的合作学习和交流，通过互动和合作来促进学生的思维发展。教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。同时，教师还可以组织学生进行展示和讨论，让学生互相交流和分享学习成果，激发学生的学习兴趣和动力。
结论：
通过对深度教学的理论基础和实施策略的分析，我们可以发现深度教学在初中教育中具有重要的意义。通过构建主体性学习理论和引入概念变革理论，可以帮助学生成为学习的主体，提高学生的学习效果。在实施策略上，设计探究性学习任务和引导合作学习和交流是关键。深度教学的实施需要教师的指导和引导，同时也需要学生的积极参与和合作。希望本文可以为初中深度教学的实施提供一些参考和思路。
（字数：601字）
初中深度教学开题报告范文 篇二
标题：初中深度教学的评价体系和效果分析
引言：
深度教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习和创新思维能力。本文将从深度教学的评价体系和效果两方面进行分析，探讨如何评价初中深度教学的效果，并提出改进的建议。
一、深度教学的评价体系
1. 考核维度的拓展
传统的教育评价主要侧重于知识的掌握和应用，而深度教学要求学生能够进行自主探究和创新思考。因此，评价体系应该将学生的自主学习、问题解决和创新能力等因素纳入考核范围。可以通过观察、实验、作品展示和项目报告等方式进行评价。
2. 多元评价方法的运用
深度教学强调学生的多元发展，评价方法也应该多元化。除了传统的笔试和口试评价外，还可以引入学生自评、互评和教师评价等方式。学生自评可以帮助他们反思学习过程和成果，互评可以促进学生之间的合作与交流，教师评价可以提供专业的指导和建议。
二、深度教学的效果分析
1. 学习兴趣的提升
深度教学注重学生的主动参与和体验式学习，可以激发学生的学习兴趣。通过自主探究和创新思维的活动，学生可以更加深入地理解和应用知识，从而增强对学习的兴趣和动力。
2. 学习成绩的提高
深度教学注重培养学生的问题解决和创新能力，可以提高学生的学习成绩。通过自主学习和探究性学习任务，学生可以提高对知识的理解和应用能力，从而在考试中取得更好的成绩。
结论：
通过对深度教学的评价体系和效果的分析，我们可以发现深度教学在初中教育中具有重要的意义。评价体系的拓展和多元评价方法的运用可以更全面地评价学生的学习情况。深度教学的实施可以提高学生的学习兴趣和学习成绩。然而，深度教学的实施需要教师的指导和学校的支持，同时也需要学生的积极参与和合作。希望本文的分析和建议可以为初中深度教学的评价和改进提供一些参考和思路。
（字数：601字）
初中深度教学开题报告范文 篇三
1、理论研究
(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。
(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。
(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。
2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)
课题研究工作质量标准体系研制
课题的成果质量标准体系研制
3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建
依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。
4、省级规划课题质量信息管
5、试行教育科学规划课题全面质量管理
(1)制订文件。
(2)组织培训。
(3)分组实施
(4)反馈、分析、整理信息。
初中深度教学开题报告范文 篇四
开题报告主要包括以下几个方面:
(一)课题名称
(二)课题研究的目的、意义
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如:我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
(五)课题主要研究内容、方法
(六)研究工作的步骤
(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。
(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。
如何撰写教育科研课题的开题报告
一、开题报告?开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。
二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。
初中深度教学开题报告范文 篇五
教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革，提高教育质量的有力措施。
<全国教育科学“十五”规划要点>指出:“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是:研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上:实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。
在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。
湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的<省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用>，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划xx年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。
初中深度教学开题报告范文 篇六
二、数学课堂实施游戏教学的具体过程
课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。
借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：
1、运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。
2、运用探索的规律，了解游戏的运行原理。
3、运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。
具体教学过程如下：
1、创设游戏性情境，激发学习兴趣。
首先取出两颗骰子
师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们记下来。
学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？
引导学生得出最小的和是1+1=2，的和是6+6=12，不可能有和13。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的'需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。
2、激发动机、研究规律，提高学习兴趣。
老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是另外的6个就算你们赢。
学生操作，记录结果，看谁能赢。
结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。
对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。
3、运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。
发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，游戏结束。
小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？
引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。
应用学生发现的规律和方法这是对学生的一种肯定，通过填表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的能力，又能培养和巩固创新思维能力。
三、数学课堂实施游戏教学的成效与反思
小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。
综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的游戏中灵动。
