染雾分层教学专题报告范文 篇一
分层教学是一种根据学生的能力和学习情况将学生分成不同层次的教学方法。通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。在本文中，我们将探讨分层教学的优点和实施方法。
首先，分层教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。由于每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求。而通过分层教学，教师可以根据学生的特点和水平，灵活地调整教学内容和方法，使学生更加主动地参与学习。这样一来，学生会感到更有成就感和满足感，从而更加积极地投入到学习中去。
其次，分层教学可以提高学生的学习效果和成绩。通过将学生分成不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学。对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的任务，以促进他们的进一步发展。对于学习能力较弱的学生，可以提供更加基础和简化的学习内容，以帮助他们建立起自信心和基本的学习能力。通过这种方式，每个学生都能得到适合自己的学习任务，从而提高学习效果和成绩。
最后，实施分层教学需要教师具备一定的能力和经验。教师需要对学生的学习情况进行准确的评估，以确定每个学生的层次和需求。同时，教师还需要灵活地调整教学内容和方法，以满足不同层次学生的需求。此外，教师还需要密切关注学生的学习情况和进展，及时调整教学计划和策略。只有教师具备这些能力和经验，才能更好地实施分层教学，提高学生的学习效果。
综上所述，分层教学是一种根据学生的能力和学习情况将学生分成不同层次的教学方法。通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。然而，实施分层教学需要教师具备一定的能力和经验。希望我们的探讨能够对分层教学的实施有所帮助。
分层教学专题报告范文 篇二
分层教学是一种根据学生的能力和学习情况将学生分成不同层次的教学方法。通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。在本文中，我们将探讨分层教学的优点和实施方法。
首先，分层教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。由于每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求。而通过分层教学，教师可以根据学生的特点和水平，灵活地调整教学内容和方法，使学生更加主动地参与学习。这样一来，学生会感到更有成就感和满足感，从而更加积极地投入到学习中去。
其次，分层教学可以提高学生的学习效果和成绩。通过将学生分成不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学。对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的任务，以促进他们的进一步发展。对于学习能力较弱的学生，可以提供更加基础和简化的学习内容，以帮助他们建立起自信心和基本的学习能力。通过这种方式，每个学生都能得到适合自己的学习任务，从而提高学习效果和成绩。
最后，实施分层教学需要教师具备一定的能力和经验。教师需要对学生的学习情况进行准确的评估，以确定每个学生的层次和需求。同时，教师还需要灵活地调整教学内容和方法，以满足不同层次学生的需求。此外，教师还需要密切关注学生的学习情况和进展，及时调整教学计划和策略。只有教师具备这些能力和经验，才能更好地实施分层教学，提高学生的学习效果。
综上所述，分层教学是一种根据学生的能力和学习情况将学生分成不同层次的教学方法。通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。然而，实施分层教学需要教师具备一定的能力和经验。希望我们的探讨能够对分层教学的实施有所帮助。
分层教学专题报告范文 篇三
分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操
作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
分层教学专题报告范文 篇四
在本学期初，实行的是班内分层。由于补习班的特殊性临时组班，所以实行起来又有一定的困难。首先是分组，原计划是每班抽取一定的人数，其中再分三个层次(A、B、C)组成一组。但是，由于各个班的学习程度有差异，结果分组出现了问题：有的班没有A组，有的班没有B组。教学过程中由于没有充分利用学生的差异性以及自主性，让他们进行小组合作学习，而是一味的教师讲学生听，结果因为授课内容不同和时间的限制，上课就出现了冲突，因此以失败而告终。
接着，根据教室的条件，我又想到了分班。即，根据他们的学习成绩，将他们分成两个班（A、B班），在不同时间上课。由于他们都处于同一层次，上课按同一进度、同一教学内容来上课，就避免了上课冲突的问题，成功的实现了教学的分层。在教学过程中，对两个班分别进行不同的备课、授课，布置不同的作业，进行不同的评价，取得了一定的成绩。
对于基础差些的班级（A班），教学目标设置便低些，而且上课基本上按照新课来上，对于知识点的讲解也比较细致，注重导入、类比，以他们已有的知识结构为基础建构新的知识。这样学生易于接受，易于理解，能顺利的掌握知识点。由于A班的学生成绩较差，学习自信心可能会不足，所以在上课以及作业批改中，我特别注重适时恰当的运用激励性语言，对于他们的点滴进步及闪光点进行表扬，使他们体验到成就感，增加他们的学习积极性。另外，我还善于发现他们的优点进行鼓励和表扬，对他们的不足进行指导改正。经过一段时间的学习原先基础较差的学生有了一定的提高，而且学习的态度也有很大的改善。
对于成绩较好的班级（B班），要求就不同了。因为他们对知识掌握的比较好，所以授课更注重对知识的拓展和延伸。在讲解例题时更注重讲授数学思想方法。有些题目比较简单只需要适当的点拨，他们就能领会；有些题目比较复杂，就给他们讲解题思路和方法，使他们能够举一反三，触类旁通。由于他们大部分是优等生，思维比较活跃，课堂上比较容易出现“生成”，这就需要教师发挥教学机智，正确恰当的处理课堂的“生成”，保护他们的创造性。
对于A班的教学，更要求教师具有亲和力，多给学生关心，多给学生激励和引导，使他们获取成就感，克服自卑心理，提高学习的自信心和积极性。对于B班的学生，在数学专业知识方面就有更高的要求。如果你自己在这方面都不能精通，怎么能使学生有更大的提高呢？另外，还需要教师有较好的教学机智，以便处理课堂中的突发问题。
五一之后，由于天气炎热，中午学生容易犯困，所以学生要求两班合并，都在下午上课。于是，两班又混合了。这时，我又想到了进行小组合作学习。就是将他们分为几个小组，每个小组成绩各有差异，A班、B班学生各一半。这样分组的目的是让他们互帮互助进行合作学习，不仅发挥了学生的自主能动性，激发他们的创造性，而且促进了学生之间的感情，提高了他们的交际能力。由于A班的学生是倾听型的，上课不爱回答问题，B班的学生是活跃型的，上课回答问题特别积极，所以他们之间形成了极大的反差。A班的学生很不适应B班的上课风格，所以反对和他们一起上课，结果两个班出现了矛盾。因为他们都不愿中午上课，A班的学生最终忍让同意了合班。通过这样的分组上课之后，不仅解决了两班之间的矛盾，而且避免了两种上课风格的冲突，提高了他们的学习兴趣和积极性。
第一次实验上课是处理试卷。我先给他们15分钟时间进行分组讨论，然后小组讨论不能解决的问题再集中反映上来一起解决。因为各个小组反映的问题可能不同，这个小组不会的问题，另一个小组可能会，所以我让学生当“小老师”帮助他们讲解。这样既解决了问题，又锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。每讲完一道题，我再加以补充点评，给学生以鼓励。这种上课方式很受学生欢迎，结果又吸引了一批学生去上课。学生多了，这种上课方式又出现了弊端，很难组织。因为这种上课方式只适用于小班。随着学生人数的变更以及不断的摸索，最后又重新进行了分组，按班级分组，根据班级人数，每班分成两组或一组，每组八个人左右，这样便于组织和管理，而且可以实行班内分层的教学方式，每组分三个层次（A、B、C）这三个层次的学生可以相互监督、相互辅导，进行以优补差。这样既节省了辅导时间，又可以使他们相互促进共同提高。
经过这段时间的摸索，我觉着班内分层可行，但有一定的难度，需要教师付出很多，工作量大，而基于学业水平的分层教学，分层之后比较固定，可以进行统一的'授课，减少了分层备课的麻烦。只是不同层次的教学班，需要教师具备不同的素质，这就要求我们教师提高我们的教学水平和自身素质，以便胜任相应的教学工作。
以上是我个人的小小经验和见解，如有不妥之处，请各位同仁批评指正。路漫漫其修远兮，我们将上下而求索，以后的路还需要我们共同探索。
分层教学专题报告范文 篇五
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。
本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，该文就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下：
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争
合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
(三)充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、保护学生创新能力发展的“监护人”
(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
(三)保护学生的好奇心。
好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
分层教学专题报告范文 篇六
分层教学、分类指导经验总结
多年的教育教学工作经验告诉我，教育教学工作是一项长期、复杂、细致的工作，要提高学生成绩，大面积地提高教育教学质量不是一件容易的事，这不仅需要全面的、熟练的、能赶上时代发展的丰富的业务知识，而且需要全面细致的教育管理水平。当前实施素质教育是全面提高全体学生受教育的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。这就是要求我们在课堂教学中，既要面向全体学生，提高整体素质，又要成人学生的个性差异，做到因才施教，分类指导。在小数学教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，是各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。在这几年的小学数学教学实践中，在如何实施分层教学、分类指导方面，我是这样做的：
一、摸底排队，做到心中有数
接到新班后，我首先进行摸底，把学生分成三类：好，成绩优良，态度端正，学习努力，遵守纪律；中，成绩中等，遵守纪律；差，成绩暂时差，学习有困难，基础未打牢。编排座位时，把成绩优良的学生与学习暂时差的排在一起，组成一帮一的对子，成绩特别差的，排在第一排，离老师近些，易于指导、帮助。班会上，经常表扬那些帮助同桌，提高成绩的优秀学生，并把他们的名字以“红花少年”的形式张贴在光荣榜里。对那些学习进步快的学生张榜公布，号召大家学习。这样一来，光荣榜里的红花少年越来越多。那些中等生也会奋起直追，成为“红花少年”。班内因而形成了大家争当先进，学习风气浓厚，上课专心听讲，暂时完成学习任务的良好学习氛围。
二、教学中，抓“两头”带“中间”
教学中，我时常鼓励那些学习成绩优秀的尖子生，针对老师或大家提出的问题研讨时，大胆发表自己独到见解，让那些学困生进行模仿或重述，培养学困生发表见解的胆量和能力，久之，那些学习上暂时困难的学生也能够在课堂上或其他公共场合大胆地发表自己的见解了。像我班于晓红同学，经过一学期，不仅表达能力提高了，而且还在全校朗读比赛中获奖。学习一般的于静、孟晓宇都有了很大的进步。在教学中发现哪位学困生能发表自己见解，或者长处，我都及时表扬，给予鼓励。期终表彰时，我特设了学习进步奖、热爱劳动奖和团结同学奖，以此一来表彰那些学困生、后进生。因此，全班同学都喜欢与我打交道，把我当成他们的知心朋友。这不光是我喜欢表扬他们，更是因为我发现他们的缺点或错误从不指责，而是说服教育。这样做，两个学期下来，全班不同层次的同学在学习上都有了进步，学科检测是也取得了较好的成绩。
三、在教学工作中实施分层教学
在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客，大多数学生就懒于思考与表达，对学习失去兴趣。因此，我在教学时特别注意面向全体学生，把分层教学作为突破口，使学生成为学习的主人。在教学中我着重从以下几个方面去实施分层教学：
1、备课
备考课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我注重分析不同层次学生的实际情况，分层次备课。根据不同层次学生的认识水平，确定，各层次学生的不同要求，如：在“分数乘法应用题”教学时，要求中等偏下的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式，而对于优等生则要求他们能初步学会简单的线段图。
2、课堂教学
这里重点是分层实施和练习。在课堂教学中我尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。如：在教学“求一个数（0除外)的倒数的方法”时，对优生我让他们直接通过自学，自我发现问题，解决问题;对中等生我让他们根据自学提纲进行自学或采取分组讨论的方法，找到解决问题的方法。对后进生我往往耐心指导，让他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在问题的提出上注意做到以下两点：（1）分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性面向全体学生，促进学生智能在不同的水平上得到发展。（2)分层提问。问题的设计既然已经分了层，我在提问时就特别注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上都动起来，让他们成为学习的主人。这样做，就可以让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教，尤其要花力气提高中等生和后进生的成绩。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个问题，这样就可以做到逐步提高，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
在课堂练习的设计上我常常结合教学内容和学生实际给学生布置不同层次的练习。做到全体学生都有适合自己水平的练习，比如，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的练习。我根据学生差异设计不同进行分层练习，调动了所有学生积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。
3、作业
对作业的要求我也划分了层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
四、在教学过程中是实施分层评价
我在实施评价时，对多各层次的学生及时进行客观评价，把评价挂贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。由于在课堂上采用了分层教学、分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意对后进生以鼓励为主，采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，并稍微降低评价的标准，后进生只要基本回答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦。对中上等学生要求稍高，采用激励性评价，即揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样，就可使各个层面的学生都有成功的体会。
总之，经过这些年的工作实践，我深深体会到实施分层教学、分类指导对学生的学习成绩的提高确实起到了一定的效果。在今后的教学工作中我要继续努力在这方面多下功夫，教学中面向全体学生，力争使分层教学、分类指导做出更多的改进，更贴近学生的实际，更有利学生成绩的全面提高。
