染雾幼儿园教学论文 篇一
标题：幼儿园教学中的游戏教学法
引言：
游戏是幼儿园教学的重要组成部分，通过游戏能够培养幼儿的兴趣、激发幼儿的学习动力。本文将探讨幼儿园教学中的游戏教学法，并提出相应的教学策略和实施方法。
正文：
一、游戏教学法的定义和特点
游戏教学法是指在教学过程中通过游戏活动来达到教学目标的一种教学方法。它的特点包括：1）以游戏为媒介，激发幼儿的学习兴趣和积极性；2）注重幼儿主动参与和实践操作；3）强调幼儿自主探究和合作学习；4）促进幼儿综合能力的全面发展。
二、游戏教学法的教学策略
1）培养幼儿的学习兴趣：通过设计有趣的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，提高学习的主动性和积极性。
2）创设情境引导：通过情境化的游戏活动，引导幼儿在真实的情境中进行学习，提高学习的实效性和可操作性。
3）循序渐进，由浅入深：游戏教学应该从简单的活动开始，逐渐增加难度，使幼儿能够逐步掌握知识和技能。
4）合理安排游戏时间和空间：游戏教学应该有明确的时间和空间安排，确保幼儿在游戏中充分发挥自己的能力和潜力。
三、游戏教学法的实施方法
1）设计适合幼儿年龄特点的游戏活动：游戏活动应该符合幼儿的年龄特点和发展需求，让幼儿在游戏中获得成就感和满足感。
2）提供必要的教育材料和器材：游戏教学需要提供适当的教育材料和器材，以支持幼儿的学习和探索。
3）组织合作学习和小组活动：游戏教学应该鼓励幼儿之间的合作学习和小组活动，培养他们的合作意识和团队精神。
4）及时反馈和评价：在游戏教学中，及时给予幼儿反馈和评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
结论：
游戏教学法在幼儿园教学中具有重要的作用，通过游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。幼儿园教师应该运用游戏教学法，为幼儿提供多样化的学习体验，促进幼儿全面发展。
幼儿园教学论文 篇二
标题：幼儿园教学中的情景教学法
引言：
情景教学法是幼儿园教学中一种重要的教学方法，它通过创设真实的情境来引导幼儿学习。本文将探讨幼儿园教学中的情景教学法，并介绍其教学策略和实施方法。
正文：
一、情景教学法的定义和特点
情景教学法是指在教学过程中通过创设真实的情境来进行教学的一种教学方法。它的特点包括：1）以情境为媒介，激发幼儿的学习兴趣和积极性；2）注重幼儿的主动参与和实践操作；3）强调幼儿自主探究和合作学习；4）促进幼儿综合能力的全面发展。
二、情景教学法的教学策略
1）创设真实的情境：情景教学应该创设符合幼儿实际生活的情境，让幼儿在真实的情境中进行学习和实践，提高学习的实效性和可操作性。
2）提供情景化的教育资源：情景教学需要提供适当的教育资源，如图片、实物、模型等，以支持幼儿的学习和探索。
3）引导幼儿主动参与和实践：在情景教学中，幼儿应该是主动的学习者和实践者，教师应该引导幼儿积极参与和实践，培养他们的学习兴趣和动手能力。
4）倡导合作学习和小组活动：情景教学应该鼓励幼儿之间的合作学习和小组活动，培养他们的合作意识和团队精神。
三、情景教学法的实施方法
1）设计符合幼儿实际生活的情景活动：情景活动应该符合幼儿的实际生活和发展需求，让幼儿在情境中获得学习的体验和成就感。
2）提供真实的情境和教育资源：情景教学需要提供真实的情境和教育资源，以支持幼儿的学习和实践。
3）组织合作学习和小组活动：情景教学应该鼓励幼儿之间的合作学习和小组活动，培养他们的合作意识和团队精神。
4）及时反馈和评价：在情景教学中，及时给予幼儿反馈和评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
结论：
情景教学法在幼儿园教学中具有重要的作用，通过创设真实的情境，能够引导幼儿主动参与和实践，提高学习效果。幼儿园教师应该善于运用情景教学法，为幼儿提供多样化的学习体验，促进幼儿全面发展。
幼儿园教学论文 篇三
幼儿园教学论文
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果;如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢?为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法?幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二.变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，
三.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子)，讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢?”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份?每份是几个?”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。
四.适时迁移，事半功倍
在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的'效果!还以“6”的分合教学为例，课堂上，幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据“6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：“草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子;有的幼儿说：“水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”;还有的幼儿说：“我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。
在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助幼儿从“学会”走向“会学”，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。
