染雾幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析论文 篇一
本土资源是指幼儿园周边环境中存在的自然、人文和社会资源。在幼儿园游戏教学中，合理运用本土资源，可以帮助幼儿增加对周围环境的认知，激发他们的学习兴趣，促进综合能力的全面发展。本文将从幼儿园游戏教学中的本土资源的类型和运用方法进行分析，并探讨其对幼儿发展的影响。
首先，幼儿园周边的自然资源可以成为游戏教学的宝贵素材。比如，操场上的草地可以成为幼儿进行跳跃、奔跑等体育游戏的场所；花坛中的花朵可以成为幼儿学习观察和描绘的对象；树木和小动物可以成为幼儿学习自然科学的标本。通过利用自然资源，幼儿可以亲身体验自然的美好，增强对环境的关注和保护意识。
其次，幼儿园周边的人文资源也是游戏教学中不可忽视的一部分。比如，幼儿园附近的历史建筑、文化街区等可以成为幼儿了解社会历史和文化的场所；当地的传统习俗、民间艺术等可以成为幼儿了解本土文化的途径。通过参观和体验这些人文资源，幼儿可以增加对社会的认知和理解，培养对传统文化的尊重和热爱。
最后，幼儿园周边的社会资源也可以为游戏教学提供支持。比如，社区的图书馆、博物馆等可以成为幼儿进行图书阅读、文物观察等活动的场所；社会机构的讲座、展览等可以成为幼儿了解社会知识的机会。通过与社区、社会资源的互动，幼儿可以拓宽知识面，增加社会经验，培养社会适应能力和自主学习能力。
综上所述，幼儿园游戏教学中的本土资源的运用是十分重要的。通过合理利用自然、人文和社会资源，可以丰富幼儿的游戏教学内容，提高他们的学习动力和综合能力。因此，幼儿园应该重视本土资源的开发和利用，为幼儿的游戏教学提供更多的可能性和机遇。
幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析论文 篇二
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，游戏教学是其教育特色之一。而本土资源的运用在幼儿园游戏教学中具有重要意义。本文将从本土资源的优势和运用策略两个方面进行分析，以期能够更好地运用本土资源，提高幼儿的游戏教学效果。
首先，本土资源的运用在幼儿园游戏教学中具有独特的优势。一方面，本土资源更贴近幼儿的生活经验和认知领域，可以更好地引发幼儿的学习兴趣和积极参与度。比如，在游戏教学中，可以运用本地的传统游戏、民间故事等，让幼儿在游戏中了解自己的文化传统，增强对本土文化的认同感。另一方面，本土资源的运用也有利于幼儿的情感发展和人际交往。通过与本土资源的接触和互动，幼儿可以与家庭、社区建立联系，培养归属感和集体意识。
其次，运用本土资源需要注意一些策略和方法。首先，要充分了解和挖掘幼儿园周边的本土资源，包括自然、人文和社会资源。可以通过调查、考察等方式，了解本土资源的特点和教育价值。其次，要根据幼儿的年龄特点和学习需求，合理选择和组织本土资源的运用。可以根据幼儿的兴趣和发展水平，设计相应的游戏活动，提供适宜的本土资源。最后，要注重游戏教学中的引导和评估。引导是指教师在游戏中的角色扮演和指导，通过提问、反馈等方式，引导幼儿思考和表达。评估是指教师对幼儿游戏教学效果的观察和评价，以便及时调整和改进教学策略。
综上所述，本土资源的运用对于幼儿园游戏教学具有重要意义。通过充分利用本土资源，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进其综合能力的全面发展。因此，幼儿园教师应该加强对本土资源的认识和运用，为幼儿提供丰富多样的游戏教学体验。
幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析论文 篇三
幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析论文
摘要:幼儿是与周围环境相互作用中发展成长的.幼儿的游戏水平在一定程度上和游戏环境有关, 也直接影响幼儿的发展程度和游戏中教育目标的实现.因此, 我园在创设游戏环境时, 因地制宜地利用农村的本土资源, 为幼儿创设有特色的环境, 优化游戏品质, 传承地方文化.
关键词:本土资源; 幼儿园; 游戏环境;
《幼儿教育指导纲要 (试行) 》指出:各类幼儿园必须从实际出发, 因地制宜实施素质教育, 综合利用各种教育资源, 为幼儿的发展创造良好条件.要依据教育目标, 为幼儿提供充足的玩具和游戏材料.教师要创设有质量的游戏环境, 而我园在创设环境时, 更是考虑到园本文化特色, 将本土资源加入其中, 引导幼儿感受传统元素的美感.
一、本土资源对园校环境的映射
环境对幼儿来说是一种无声的刺激.创设愉悦轻松的环境可以让幼儿感到舒适, 更能促进幼儿与同伴之间的交往, 提高游戏的质量.不管是校园走廊环境创设, 还是班级室内游戏区域, 都要让幼儿感到轻松和谐.为幼儿提供他们熟悉的事物, 能让幼儿愿意亲近, 所以在创设环境时, 教师要考虑到将本土资源加入进去.千灯是先贤顾炎武的故乡、昆曲的发源地, 而我园旁边更是有一大片田野, 有极为丰富的本土自然资源, 拥有得天独厚的优势, 也为创设环境时带来了很多灵感.我园将每个年级组定一个主题, 充分利用草绳、蒲团、扇子等自然材料, 以师生合作、家校合作的方式进行收集, 然后教师通过灵活地组合拼贴, 为幼儿创设多样的游戏环境.除了环境以外, 教师们有将装鸡蛋的盒子装饰在主题墙上的, 有将竹编的垫子放到自然角的, 有将本土材料带进教学活动的等等.我们将自然风光也融入到游戏环境中, 根据季节的变化, 制定不同的活动让幼儿走进自然, 接触自然.春天, 我们请幼儿观察春天的小草、树上的枝芽;夏天, 我们和幼儿一起观察种植区的农作物生长情况, 记录农作物的成长过程;秋天, 请家长带幼儿去捡落叶, 感受季节给植物带来的变化;冬天, 我们和幼儿一起观察早晨霜在小草上的样子, 从各个层面感受季节的变化.
二、本土资源在角色游戏中的利用
游戏是幼儿的基本活动, 对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值.幼儿教育是在各类具有成长意义的游戏过程中完成的.对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏.教师在设计游戏时, 要考虑是否符合幼儿的身心发育, 通过感知动作、学习观察、促进记忆、活跃思维、激发想象.角色游戏在幼儿园比较受欢迎, 因此常换常新的游戏环境是教师需要思考的.上学期, 根据教研室的要求, 大班进行了清货架的游戏模式, 由幼儿自由拼摆货架, 并自己决定今天游戏开什么店.因此在创设环境时, 我们考虑了很多种方案, 虽然放手让幼儿更加自主, 但是不能放任幼儿无规则地游戏.最后通过商量研讨, 我们将两条走廊都规划成六个店, 不再由原先的架子隔开, 其中一条走廊利用麻绳编织成渔网挂在墙上, 请幼儿装饰蒲扇、麻袋、木桩、竹匾、蒲团等, 然后贴在每个店后, 通过不同的背景来区分店的范围;另一条走廊我们制作了六个不同的屋檐来区别.这样既不限制幼儿自主游戏, 也能让幼儿清楚地知道游戏的场所.
小班、中班的走廊角色游戏注重更多的是幼儿的参与性.小班利用扁担和幼儿一起制作环境, 在不同的游戏店中提供不同的材料, 竹编、草编等材料都比较受幼儿的欢迎.相较于大班的材料, 小中班的都比较低结构, 不需要很复杂的操作, 幼儿通过两两间的合作也能完成, 这样的操作材料能在游戏体验成功的乐趣.
三、本土资源在室内区域游戏中的利用
在创设室内游戏区域时, 教师要充分考虑到幼儿的年龄特点, 投放适合幼儿的材料.如小班在创设环境时, 考虑到小班的幼儿年龄较小, 比较喜欢新鲜事物, 专注的时间也比较短.于是, 小班在区域中投放不织布、鞋带、硬纸板、草编席子等.用硬纸板制作成鞋子的模板, 戳几个洞, 请幼儿练习穿鞋带;将不织布剪裁两片相同的形状, 幼儿利用鞋带将两片穿在一起, 可以制作成不同形状、不同的颜色的包包.
中班幼儿较小班幼儿来说已经有了很大的进步, 动手能力也有了一定的发展, 教师可以给幼儿提供更为丰富的材料.在美工区中, 给幼儿提供教师用鞋盒制作的一个基础底座, 各种颜色的毛线, 幼儿将毛线有规律地一圈一圈围绕, 可以编织成一条围巾, 这样的游戏既能锻炼幼儿的小肌肉, 还能激发幼儿的空间想象力.有些女孩子喜欢编辫子, 教师可以将地垫剪成脸的'形状, 再提供粗一点的麻绳, 请幼儿给小宝宝编辫子, 这个游戏比较受女孩子的欢迎.
大班的动手能力已经有了很大的进步, 他们通过小班、中班的练习, 已经能独立完成自己的作品.在大班的美工区中, 我们给幼儿提供不同颜色、不同种类、不同大小的豆子, 请幼儿进行种子拼贴, 不仅能锻炼幼儿的手指精细动作的发展, 也能观察幼儿的审美、创造能力, 能让教师更具针对性地进行活动.
四、本土资源在户外区域活动中的利用
户外区域活动空间比较大, 幼儿与幼儿之间的干扰也比较少, 很受幼儿的喜欢.心理安全和自由能更好地发展幼儿的个性, 激发
教育家陈鹤琴先生说过:"大自然、大社会都是活教材."教师通过向幼儿展示具象、生动的内容, 在幼儿与材料的接触中, 使他们主动地去探索、观察, 而且是持续性的, 教师在这过程中, 只需要做幼儿的支持者.
合理利用本土资源不仅能丰富幼儿的游戏活动, 还能促进幼儿各方面的有效发展.在这方面, 我们认识挖掘的还只是冰山一角, 在日后的教学实践中, 相信可以更有效地进行优化创设, 激发幼儿的游戏欲望, 满足各个年龄段幼儿的成长需要.
参考文献
[1]中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要:试行[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]陈花云.利用家乡本土资源, 促进幼儿园游戏的开展[J].东方宝宝 (保育与教育) , 2012 (1) .
