染雾试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇一
近年来，随着社会的发展和经济的进步，高校行政管理专业的需求量不断增加。然而，传统的教学模式往往无法满足学生对实践能力的要求。因此，如何创新高校行政管理专业的实践教学模式成为了一个亟待解决的问题。
首先，创新实践教学模式需要与时俱进。随着信息技术的不断发展，传统的课堂教学已经无法满足学生对实践的需求。因此，高校行政管理专业需要结合信息技术，采用在线实践教学模式。通过建立虚拟实验室和模拟实践平台，学生可以在模拟的环境中进行实践操作，提高实践能力。同时，利用互联网资源，学生可以自主学习和研究，提高自主学习的能力。
其次，创新实践教学模式需要注重实践与理论的结合。传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。因此，高校行政管理专业应该将实践教学融入到理论教学中，通过实践案例分析、实际操作等方式，引导学生将所学的理论知识应用于实际问题的解决中。只有理论与实践相结合，学生才能真正掌握所学的知识，并且能够在实际工作中灵活运用。
最后，创新实践教学模式需要注重培养学生的创新能力和团队合作能力。在现实工作中，行政管理人员需要具备创新思维和团队合作能力。因此，高校行政管理专业应该通过项目实践和团队合作的方式，培养学生的创新意识和团队协作能力。同时，在实践过程中，学生也可以通过与实践导师和企业合作，学习专业实践经验，提高自己的实践能力。
综上所述，创新高校行政管理专业的实践教学模式对于培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。高校行政管理专业应该与时俱进，结合信息技术，采用在线实践教学模式；注重实践与理论的结合，培养学生的应用能力；注重培养学生的创新能力和团队合作能力，提高学生的实践能力。只有这样，才能更好地满足社会对高校行政管理专业人才的需求。
试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇二
近年来，高校行政管理专业的实践教学模式面临着许多挑战。传统的实践教学模式往往存在实践环节不足、实践内容单一、评价方式单一等问题。因此，如何创新高校行政管理专业的实践教学模式成为了一个亟待解决的问题。
首先，创新实践教学模式需要注重实践环节的设置。传统的实践教学往往只有少数几个实践环节，而且往往是在学生的大四阶段进行。这样的实践教学模式无法满足学生对实践能力的要求。因此，高校行政管理专业应该将实践环节贯穿于整个学习过程中，设置多个实践环节，让学生在实践中不断提升自己的实践能力。
其次，创新实践教学模式需要注重实践内容的多样性。传统的实践教学往往只注重学生的实践操作能力，而忽视了其他方面的能力培养。因此，高校行政管理专业应该将实践内容扩展到实践能力的各个方面，包括实际操作、实践案例分析、实践报告撰写等。通过多样化的实践内容，可以全面培养学生的实践能力。
最后，创新实践教学模式需要注重评价方式的多样化。传统的实践教学往往只采用考试或实践报告来评价学生的实践能力，这种评价方式往往难以全面评价学生的实践能力。因此，高校行政管理专业应该采用多种评价方式，包括实践技能考核、实际操作评估、实践报告评价等。通过多样化的评价方式，可以更准确地评价学生的实践能力。
综上所述，创新高校行政管理专业的实践教学模式对于提高学生的实践能力具有重要意义。高校行政管理专业应该注重实践环节的设置，将实践内容多样化，采用多种评价方式，以提高学生的实践能力。只有这样，才能更好地培养出高质量的行政管理人才，满足社会对高校行政管理专业人才的需求。
试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇三
改革开放以来, 行政管理学科在我国取得了长足的发展。近年来, 开设行政管理专业的高等院校一直呈现上升的势头, 新增MPA (M aster of Public Adm inistration) 学位授予权的高校已达近50所。我国高校行政管理专业良性、快速发展的态势, 对高校行政管理专业的教学改革以及人才培养模式提出了新的要求。高校行政管理专业如何构建创新的实践教学模式, 以培养更多的适应市场经济和现代化建设需要的复合型、应用型人才, 这是我国高校教学改革始终在探讨的课题。
一、实践教学是学生深入理解理论知识和掌握技能的必要环节
从目前我国高校行政管理专业的教学情况看, 一般普遍都比较注重在课堂进行学科理论教学, 实践教学相对薄弱。虽然本科教学计划对学生参加实习有明确的规定, 但针对性不强, 再加上实习单位不对口, 普遍存在理论与实践脱节的现象, 这种传统的培养模式如不彻底改变, 行政管理专业培养出来的毕业生将来很难适应党政机关、企事业单位、社会团体以及科研单位的工作需要。现代心理学研究表明, 人对事物的认知和技能的掌握有其自身的规律性, 实践活动是开发和培养人的能力不可缺少的重要环节。毛泽东曾经指出: 读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。
人的正确思想, 既不能从天上掉下来, 也不可能在头脑中自发产生, 归根结底, 只能从社会实践中来。中国近代教育家陶行知提出了行是知之始, 知是行之成;生活即教育, 社会即学校 的教育观点, 主张教、学、做 贯穿教学过程的始终, 陶行之强调的是生活行动(实践)。德国著名教育家赫尔巴特开创了课堂教学的新境界, 他在《普通的教学》和《教育学讲授纲要》提出了一个较有普遍意义的,以教学过程中的明了、联合、系统、方法 四个阶段为基础的教学方法, 这四个阶段分别与人在学习中的心理特征相对应, 即注意、期待、探究、行动。他的学生后来又在此基础上, 总结了预备、提示、联系、综合、应用 五段教学法。他提出的教学过程阶段论, 从根本上说依然是强调实践教学的地位与作用, 对我国以及世界都产生了深远影响。
二、高校行政管理专业实践教学模式的创新
教育部高教4号文件一针见血地指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。 根据这一精神, 目前我国高校行政管理专业实践教学环节倾斜的力度还很不够, 传统教学模式虽然设有实践教学环节, 但已不能适应经济与社会发展的需求。因此, 高校行政管理专业必须加大力度, 对实践教学进行改革和创新, 尽快构建本专业创新实践教学模式。
(1) 教师角色的转变。注重培养学生的实践和创新能力。在行政管理专业理论教学部分, 教师必须将理论知识讲深、讲透, 为学生参与实践教学夯实理论功底。在这一教学过程中, 教师的角色定位应当是导师, 其作用是:侧重引导学生掌握科学的学习方法、培养创新的思维习惯和分析解决问题的能力等。教师要根据教材有关重点章节的内容, 紧密结合我国经济与社会发展的实际, 研究现阶段行政管理面临的新问题, 并为他们有针对性地出一些相应的研究课题, 以供其选择。学生选好题目以后, 教师要分门别类地指导学生如何完成课题, 指导他们收集资料、开展社会调查和实证研究等, 让他们在做中学, 在学中练, 在练中创新, 在创新中增长才干。学生在自己动手撰写研究报告过程中, 收集资料能力、分析解决问题能力和创新能力等都相应地得到了锻炼, 从而达到了全面提升学生专业技能和综合素质的目的。
(2) 案例教学的创新。案例教学(CaseMe thod Teach ing) 是一种理论联系实际的教学方法。由美国哈佛大学创建, 历经数十年的成长发展历程, 如今已遍及美国各院校, 在世界上也得到了广泛的普及和认可。上个世纪80年代引入我国, 至今, 案例教学已成为管理类专业不可缺少的教学内容和教学手段, 但从总体看, 我国高校案例教学还相对比较薄弱, 远没有发展到成熟的程度。行政管理专业的学科教学是否运用案例教学法以及运用多少案例完全取决于任课教师本人的主观意愿。
高校要培养适应时代要求、并且具有较强实践技能和创新能力的复合型人才, 加强案例教学创新势在必行。首先, 开设行政管理专业的高校要投放更大的力量尽快建成案例库,以供教师在教学中随时选用。当今世界各国之间的竞争, 归根结底是人才的竞争, 是民族创新能力的较量。高等教育担负着为国家培养高层次创新人才的历史重任, 引领教育创新, 义不容辞。
发达国家在培养创新型人才方面已经领先我们一步, 我国高等院校只有从现在做起, 致力于构建创新的教育模式和培养创新型人才, 中华民族才有希望屹立于世界强国之林。
试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇四
一、我国工科高校行政管理专业设置的大背景
行政管理是研究领域广、应用特点强的一门综合性交叉学科。行政管理专业以培养适应新时期现实需求的复合型、应用型管理人才为目标，为我国的现代化建设输送了大批高素质的知识精英。截止到2010年9月，全国开设行政管理专业的院校已有308所。
在教育产业发展趋于全球化和国际化的今天，高校只有在保持自己研究和教学特色的同时，进一步增强实力、扩大规模，才能有更多的机会跻身于一流大学之列。以此为契机和导向，目前很多高校都正处于向研究型大学和综合性大学转变的过程当中。为了有力地实现这一转变，则需要在齐全学科门类、增加办学规模和加强科研能力等方面付出努力，因而许多原本在理工类学科具有绝对优势的高校也纷纷投入大量资源，建设人文和社会科学领域的学科体系，并陆续设置了一些人文和社会科学相关的院系与专业。而行政管理专业正是这些理工类高校当中出现的一件新生事物。基于不同高校之间建设理念和制度安排的差异化，行政管理专业在各高校院系组织结构中的位置也有所不同。
二、工科高校行政管理专业当前教学中的问题及其原因
(一)行政管理学科特点使得教学科目繁多，课程体系设置有待完善
行政管理专业根源于对公共行政学的研究。公共行政学发源于19世纪末的美国，开始从政治学当中分离出来，成为一门独立的学科，主要研究政府机构及其人员进行决策并开展行政活动的目标、方式、种类等等。其研究途径已从政治、管理和法律多重视角展开，融合了政治学、社会学、管理学、法学等多门学科领域的理论。我国的公共行政学研究也基本沿袭了这一学科体系的建构方式。
1.学生学得多而不深。行政管理专业开设的课程除了公共必修课和全校选修课之外，专业课一般包括了政治学、社会学、管理学等学科，具体到课程名称则有政治学基础、当代中国政治制度、中国政治制度史、西方政治制度史、行政管理学、行政领导学、社会学、行政公文写作等，涉及学科领域较多、内容庞杂。面对同一学期内众多不同学科的课程安排，学生需要在不同的学科研究视角和知识体系结构之间来回切换。
2.教师教得散而不透。学科特点和专业课程设置的客观要求，使得教师在进行课程教学时也面临着类似的难题。由于知识体系和教学课时的双重限制以及考虑到本科生的实际学习与接受能力，教师只能将每一门课程内容进行压缩和处理，以导论和基础之类的方式向学生进行较为普及式的讲解，通常不会进行过于深入的分析与拓
展。
(二)实践教学场所有限，导致课程教学理论性较强而实践性欠缺
行政管理这门学科从诞生之日起，就是一门注重实践性和参与性的学科，知识的传授固然重要，但理论更要联系实际才能得到巩固。课堂是教学环节当中一个重要的师生互动场所，主要以教师讲授本门课程知识点、学生接受与内化的方式进行。这种方式最大的特点是效率高，简便易行。因而不论是理工类专业还是人文社科类专业都一贯采用，来完成课程的理论教学。
与工科专业形成对照的是，人文社会科学相关专业基本不存在像工科专业一样相应用于教学和科研的实验室，单纯的理论讲授显得比较枯燥，而且也不利于学生加深印象。尽管有些工科高校的行政管理专业也会依据学校地缘优势或者通过院系部门合作关系等渠道设置一个或几个能够作为本专业学生的实践基地，带领学生前去参观实践。
(三)人文社会科学研究气氛有限，使得学生的学习积极性不足
开设行政管理专业是大多数工科高校向综合性大学迈进的里程碑之一。建设时间不长、学科基础薄弱、师资力量有限等等，这些都是导致很多工科高校内的人文社会科学研究氛围不浓的客观缘由。而从另一角度来看，长期以来在理工类高校内部积淀形成的重理轻文的传统观念并没有随着人文社会科学类专业的开设而逐渐淡化，人文社会科学类专业的不少学生在学校里自我感觉是异类。由于行政管理专业在工科高校里往往处于边缘地位，因此工科高校里的行政管理专业在高考招生时所招收的学生大多也是以相对较低的分数而被录取进本校的，招收人数比起工科专业来也偏少，这使得行政管理专业的学生在人学之初对于本专业的认知就带有了一定的偏颇。在之后的学习过程中，本专业学科基础薄弱、课程内容繁杂等等因素又会进一步加深学生的认知偏颇程度，而学校内部重理轻文的整体氛围使得这种认知更加消极，造成学生的学习积极性不足。严重者甚至可能导致学生的厌学情绪，形成恶性循环。
三、针对工科高校行政管理专业当前教学中问题的几点建议
(一)学校层面
1.转变思想观念，调整办学理念。作为开设了行政管理专业的工科高校，要努力转变长期以来对人文社会科学类专业的传统观念，充分认识到该专业对我国在当前新的历史时期进行社会主义现代化建设的岁重要意义;要积极调整办学理念，明确设置行政管理{专业的目标是培养适应我国劳动力市场职业需求的、、具备一定素质的复合型管理人才，在招生时加强宣传、从生源环节把好关。
2.夯实学科基础，改进研究条件。只有肥沃的土壤才能培植出鲜艳的花朵。若是缺乏必需的各项条件，行政管理专业的发展就只能是无源之水、无本之二木。工科高校要进一步增加对人文社会科学类专业二的学科建设方面的各项资源投入，改善这些学科进行科学研究所需的硬件和软件设施，使得行政管理专业的学科基础更加深厚、得以更好的发展。
(二)院系层面
1.拓展实践场所，鼓励课外实习。作为设置行政管理专业的院系，应当充分利用与校外相关部门的合刁作渠道加强实习基地的建设，同时要鼓励学生参与专业相关的实践项目，从中锻炼自身的实践能力，如暑巧期实践团、挑战杯竟赛等。或者让学生通过应聘一些可靠的社会实习岗位，在职场中提前获取就业经验，例如大企业的人力资源部门等，特别是党政机关的实习机会更加难得。
2.加强师资力量，完善课程体系。院系要对行政管理专业的课程体系加以完善和调整，使之适合于学生的学习方式和教师的教学方法;对培养方案中制定为专业课的各门课程，要合理安排上课学年和教学课;时，使学生有一个循序渐进而又能够融会贯通的过程;要定期组织修订各门课程的教学大纲，及时调整教学内容、使之适应于学科发展和实际需求。
(三)教师层面
教师是行政管理专业教学过程中的重要主体。教师在课程教学方面要做到理论联系实际，将课堂讲授与课外实践进行有机结合，激发学生的学习兴趣;及时听取学生的反馈，不断合理改进教学方式和考核方式，以收到更好的教学效果。此外很重要的一点，教师要注意引导学生对本专业的正确认知，使学生能够客观看待学科研究基础和教学条件，进而在主观思想上养成良好心态，在踏实学习专业知识的同时，认真做好专业实践活动，提升个人能力水平，为早日成为复合型人才而努力奋斗。
试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇五
一、前言
无领导小组讨论 (Leaderless Group Discussion)是指将被评价的人6—8人为一个小组，主考官提出一个问题并要求由小组成员自发形成角色或不指定角色自由讨论，讨论小组成员自由发挥，彼此处于平等的地位，评价者通过小组成员在讨论中的言语及非言语行为的表现观察对他们做出价。近年来，随着各类各样的专业人才选拔测评机构的成立，无领导小组讨论不但在作为选拔党政管理干部的一种重要的测评手段，而且在很多事业单位、企业单位招聘中广泛应用，这种方法是对传统的理论知识的笔试和面试选拔方式的一种超越。
二、“无领导小组讨论”在行政管理专业课堂教学中的重要性
(一)行政实践能力是行政管理人才最基本的能力
行政管理专业是应用型的公共管理专业，要适应市场经济和现代化建设对复合型、应用型的管理人才需求，必须在教学方式上实现从传统的学术型向应用型转变。
近年来，各工作岗位对工作人员的实践能力要求大大提高，各行都在不断提高实践能力，行政管理专业的学生更加不能脱离实践。在课堂上作为小组成员(被评价者)亲自参与无领导小组讨论实践，体验讨论操作全过程，为日后成为领导者(评价者)更准确地评估其他人员的能力奠定基础。
(二)与行政管理专业理论知识相适应，提高专业学生的创新学习能力
“无领导小组讨论”课堂教学与传统的理论教学相比较，有很多好处。改变了一度以老师为中心的教学的单调烦闷，让学生参与到课堂中，学生在活动中实现自主学习，并通过自己的思考创新学习。这样的方式使实践与专业知识理论相结合，更利于提高行政管理专业学生的专业水平。我国一直在努力将制造大国转变成为创新大国，正因为如此，提高学生的创新能力也是教学的不懈追求，“无领导小组讨论”在活跃了课堂气氛的同时，极大地提高了课堂教学质量和效果。
(三)与时俱进，培养行政管理专业学生所应具备的素质和解决问题的能力
通过“无领导小组讨论”教学培养学生的团队合作能力、协调沟通能力、语言表达能力、领导能力，尤其是语言表达能力和领导能力这两方面。
三、“无领导小组讨论”在教学应用中应注意问题的设置
(一)尽可能做到高仿真，评测过程真实
尽可能模仿企业、政府等各种社会上的工作岗位来设置题目，让学生能够体验到“无领导小组讨论”在社会中对选拔人才所起的作用。
(二)多用社会热点进行问题设置，与时代发展相适应
行政管理专业是与社会密切相关的管理专业，本科层次的行政管理专业是以培养能从事多方面实际工作的高中级应用型人才为目标的。因此，要提高本科生适应社会的能力，更应该注意在教学中结合时政要求。
(三)题目难度适中
题目太难会使讨论无法顺利进行，或者讨论需要过长的时间，不利于在课堂上完整完成整个流程。同时也会给被评价者过大压力，难以表现出真实水平。题目过于容易，会使学生失去兴趣，难以分出水平差异。题目不要过于广泛也不要过于狭隘，给被评价者充分的自由表现空间。
四、“无领导小组讨论”在课堂教学实施中应避免的误区
(一)讨论题目缺乏争辩性
讨论就是从小组意见分歧到最后意见达成一致的过程。如果题目缺乏争辩性，小组意见趋于相同，讨论激烈程度会大大下降，测评者也就难以表现出自身的真实水平。
(二)流程不规范
虽然是在课堂教学中进行的讨论，但是也要保证流程的规范。在讨论小组拿到题目正式讨论之前，评价者应先向被评价者宣读无领导小组测试指导语和步骤及要求，并提醒小组成员之后评价者不会回答任何问题。在准备阶段，一般有5分钟左右由小组成员独立思考;在阐述阶段，利用4分钟左右进行小组成员的轮流发言，表达自己的观点;在讨论阶段，小组成员间围绕主题就不同的观点进行交流，最终得出小组的一致意见和解决方案，一般为30分钟左右;最后阶段，由小组成员共同推荐的一位代表代表小组向评价者进行总结陈述和汇报讨论结果，时长为3分钟左右。
(三)不公平性
不公平性首先体现在小组成员性格差异方面造成的不公平，“无领导小组讨论”也是一种人际交流与合作的实践活动。很显然，对于擅长人际交往的性格外向的学生就比不擅长人际交往的内向的学生更具有优势，他们的性格会掩盖了能力表现的真实性。其次，不公平性还因为小组成员对“无领导小组讨论”测评方式熟悉程度的不同，熟悉的学生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的学生就处于劣势。这就是造成评测不公平的两大原因。
(四)评估的不准确
评价者是现场进行评估，评价者要同时观察和评测多个学生，难免会有观察不仔细的时候，难以对学生进行全面而准确的评价。
五、结语
要达到培养行政管理专业人才在能力和素质方面全面发展的目的，应注重实践教学与理论教学的互相渗透，注重教学各环节的相互联系，既需要全面地培养学生的创新能力、实践能力和开拓精神，又要因材施教，有区别地、有针对性地培养不同层次的高级专门人才，从而不断地增强行政管理专业的活力和生命力。
试论创新高校行政管理专业实践教学模式论文 篇六
经过不断努力，行政管理教育颇丰，并积累了较多的经验。然而，我国正处在经济转型的关键时期，对行政管理体制变革提出新的要求，要求大力构建服务型证据，凸显公共服务。为让行政管理专业满足时代发展需求，应结合新公共管理范式重新审视行政管理教学。因此，本文对于行政管理教学模式问题的研究分析具有重大意义。
一、新公共管理概述
新公共管理最早出现在英国，将市场竞争体系融入政府，让公共管理依照市场规律稳步运行，旨在改变政府传统、低下、官僚色彩浓厚的运作模式，构建理想、清廉型政府。新公共管理将公众看作珍贵客户，将优化政府工作放在核心位置。这一理念打破了政府机关和社会公众之间的相对关系，这两者地位平等，在某一层面上政府好比服务提供者，有些卑躬屈膝，而公众恰恰高高至上。政府应依照顾客需求，提供针对性服务项目，同时，提供优质产品与良好服务，将赢得公众满意看作最终评价。
新公共管理提倡将行政权力应用到公众服务中，在这一过程，除会让公众获利，还有利于提升政府的利益。在新的历史时期，对政府执政工作提出新标准，若政府不调整自身，则执政工作也将不久矣。将其和传统公共管理进行比较发现，在主体层面，新公共管理主要为经纪人；在获利层面，除政府外，还包含社会团体组织、个人企业与社会公众；在目标层面，强调改善服务质量；在结果层面，一般通过公众进行评价。简而言之，新公共管理好比政府执政市场化。
二、行政管理教学模式
行政管理专业担负重大责任，任课教师肩负重要使命，务必要结合新公共管理范式，不断改善教学模式，提升教学水平，为政府改革培养更多优秀人才。
1.综合发展型模式
综合发展型模式主要指代依照经济社会发展现实需要，在促进学生发展、有效就业目标的引导下，编制综合性的教学计划，统一整合理论知识教学以及专业技能培养，针对不同的学生设定针对性的培养方案，构建稳固的保障体系，实现人才培养目标，逐步落实人才培养方案。应用此种模式时需从多元社会需求出发，结合学生实际，合理设定多元培养目标，面向不同学生选择适宜的培养方式，切实提升基本素质。
2.案例型模式
案例教学在培养行政管理人才、提升人才质量方面发挥重大作用。该教学和原有的概念教学具有相同的目的，然而，案例教学更加强调思维调动，当学生处于同一思维状态时，借助个案的丰富信息内容，利用特定性理论讲解来感染学生的思维，使其从感性思维逐渐过渡到理性思维。应用案例性教学时应注意以下内容：其一，案例选择应合理。案例选择决定着行政管理教学最终的开展情况，不仅要保证案例包含已学原理，促进案例分析，而且要强调新的原理，加深学生的记忆；其二，任课教师应全面准备。在案例教学过程，任课教师饰演导演的角色，不建议使用直接讲授法，尽量选用互动式教学法，实现知识的双向传递，而这要求教师一定要掌握背景知识，全面备课，在精通专业知识的基础上，学习心理学等其余学科内容；其三，案例总结具有启发性。教学实践表明，只有采用启发性总结，方可深化、巩固案例教学。旨在通过案例教学让学生在找到答案的同时，学会如何解决问题，实现及一反三，培养触类旁通能力。
3.研究型模式
研究性教学具体是指为引导学生开展研究性学习，任课教师对科研活动进行模拟，以此来开展课堂教学，通常包含教、学这两项内容，其中教师应积极创设适宜的研究环境，合理指导，及时帮助。而学生则应积极开展探究式学习。旨在通过研究性教学，将学生打造成创造性人才。采用此种教学模式时一般可选择的不同的方法，主要包含下述几种：其一，讲授式。它区别于满堂灌，强调讲授的探索性和研究性，要求教师站在局外人的角度讲授课堂知识，将个人观点只是看作个人意见，并非标准答案，引导学生自主思考，进一步探究；其二，咨询式。当学生提出心中疑问后，任课教师应合理、及时解答，该方法具有较强的针对性，有利于学生的学习；其三，研究式。当学生熟悉理论内容后，经由教师指导围绕某一题目开展研究活动，得到最终结论。
4.实践型模式
对行政管理专业而言，综合实习和专业技能训练在日常教学活动中占据较大比重，借助实习与实践，有利于实现融会贯通，利用书本知识合理解决实际问题，同时，经由实践活动不断丰富管理经验。在新公共管理背景下，行政管理教学应采用实践性模式，具体可从下述几点着手：
（1）双循环教学
有机整合走出去与请进来，当学生在进入校园的那一刻便了解专业目的，毕业时明确未来的就业方向。任课教师为此应开展专题调研，补充教材，增加活教案，优化课堂教学。学校还可邀请政府工作人员或者社会服务人员深入学校开展座谈会，并针对专业人才培养给出宝贵意见；
（2）实践调查
依照课程内容，联系公共部门当前热议问题，通过节假日，引导学生走进社会，开展实践调查，独立撰写调查报告；
（3）基地实习
在校学习期间， 确保每一个学生均明确公共事业部门基本运营情况，而基地实习是达成这一任务的有效途径。当学生步入校园后，鼓励学生多多和实习单位沟通，并带领学生开展相关实习活动。
结语：
新公共管理范式背景下，行政管理专业教学应凸显学生、重视实践、强调个性发展、达到创造性培养，不断优化专业教学模式。上述模式的综合应用，既能有效衔接新公共管理内容，还可增强行政实践能力，充分发挥教师的价值，丰富学生自身的知识结构，为社会就业奠定稳固基础，推动政府改革。
