染雾守护失落的童年幸福《读学前课程与幸福童年》读后感 篇一
《读学前课程与幸福童年》这本书给我留下了深刻的印象。通过阅读，我深刻认识到学前教育对于幸福童年的重要性，也意识到了我们应该如何去守护孩子们失落的童年幸福。
书中提到，学前教育是指为0-6岁的儿童提供的一系列教育活动，旨在促进儿童的全面发展。这个阶段是孩子们成长的关键时期，也是他们建立幸福童年的基石。然而，在现实生活中，我们常常看到许多孩子因为缺乏良好的学前教育而失去了童年的快乐和幸福。
书中提到的学前课程包括美育课程、体育课程、音乐课程、语言课程等等。这些课程不仅能够培养孩子们的兴趣爱好，提高他们的综合素质，更重要的是能够帮助他们建立自信心和积极向上的心态。然而，在现实中，我们常常看到一些幼儿园只注重学术成绩，忽视了孩子们的身心发展，这使得一些孩子在学前教育中失去了快乐和幸福。
除了学前课程，书中还提到了家庭教育的重要性。家庭是孩子们成长的第一课堂，父母是孩子们的第一任老师。父母应该给予孩子们足够的关爱和关注，培养他们的兴趣爱好，给予他们自由发展的空间。然而，在现实生活中，很多家庭由于忙于工作或其他原因，无法给予孩子们足够的陪伴和教育，这也导致了一些孩子在成长过程中失去了快乐和幸福。
读完这本书，我深感责任重大。作为一名教师，我应该将学前教育的理念融入到实际教学中，注重培养孩子们的综合素质和身心健康。作为一名家长，我应该给予孩子们足够的关爱和陪伴，成为他们的指引者和支持者。只有我们共同努力，才能够守护孩子们失落的童年幸福，让他们拥有一个快乐和幸福的成长过程。
守护失落的童年幸福《读学前课程与幸福童年》读后感 篇二
《读学前课程与幸福童年》这本书给了我很多启发。通过阅读，我深刻认识到幸福童年对于孩子们的成长和发展的重要性，也意识到了我们应该如何去守护孩子们失落的童年幸福。
书中提到，幸福童年不仅仅是指孩子们的快乐和满足，更重要的是指他们在成长过程中获得的全面发展和积极心态。而学前教育正是为了帮助孩子们建立幸福童年的基石。然而，在现实生活中，我们常常看到一些孩子因为缺乏良好的学前教育而失去了童年的快乐和幸福。
书中提到的学前课程包括美育课程、体育课程、音乐课程、语言课程等等。这些课程不仅能够培养孩子们的兴趣爱好，提高他们的综合素质，更重要的是能够帮助他们建立自信心和积极向上的心态。然而，在现实中，我们常常看到一些幼儿园只注重学术成绩，忽视了孩子们的身心发展，这使得一些孩子在学前教育中失去了快乐和幸福。
除了学前课程，书中还提到了家庭教育的重要性。家庭是孩子们成长的第一课堂，父母是孩子们的第一任老师。父母应该给予孩子们足够的关爱和关注，培养他们的兴趣爱好，给予他们自由发展的空间。然而，在现实生活中，很多家庭由于忙于工作或其他原因，无法给予孩子们足够的陪伴和教育，这也导致了一些孩子在成长过程中失去了快乐和幸福。
读完这本书，我深感责任重大。作为一名教师，我应该将学前教育的理念融入到实际教学中，注重培养孩子们的综合素质和身心健康。作为一名家长，我应该给予孩子们足够的关爱和陪伴，成为他们的指引者和支持者。只有我们共同努力，才能够守护孩子们失落的童年幸福，让他们拥有一个快乐和幸福的成长过程。
守护失落的童年幸福《读学前课程与幸福童年》读后感 篇三
童年时，我的幸福是与同伴一起玩踢毽子、跳绳子、跳房子，趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊烟了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚弹子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的滑轮车”。第二天一早，饭还没吃完，碗一丢就飞出去玩了。幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。幸福，有时又是多么具体的一件事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。他们不用担忧任何问题。父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。相比过去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。他们看不到湛蓝天空的辽远，他们触不到曲折小溪的清凉，他们闻不到自然大地的泥土芬芳，他们离“自然之子”之名越来越远。
所幸的是，无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者，还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接“地气”一点。毕竟，生活从来都是活生生的。生活不是按照考试大纲规定来考试，也不是按六十分来划分及格线的。生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳
课程，本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。
课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本阁楼之上的东西。课程不应只是书本上的文本，更应该体现在幼儿生动的行为与丰富的生活中。“一叶知秋”——从一片飘落的秋叶里，孩子会猜，大概是有风吧；有的孩子会猜，大概是树叶宝宝调皮吧；或许还有的孩子会猜树叶还会回到树枝上的。这一切的猜想，都比不过自然这个生动的课程。感受风的存在，感受风的大小，观察秋冬的树和春夏的树的不同，谁敢说，这些活动能在一个文本课程里实现，能在教室的方寸之间实现。
有人说，生活就是课程。要把与生活有关的各个方面，各项内容都与幼儿园的课程结合起来。给儿童提供可操作的烹饪材料及安全的烹饪空间，他们也能给我们意外的惊喜。给儿童开辟出属于他们的种植园地，看着植物，从种子到秧苗，再到开花、结果、成熟，最后枯萎，让他们能体验生命的从无到有的惊喜，让他们感受荣枯交替变化。给儿童准备专门的科学发现室，不是为了培养未来的牛顿和杨振宁，只是为了一种精神的培养，一种“科学发现”的精神。给儿童提供表演场所和道具、服装，不是为了排练某个成品的节目，只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己。我们的孩子终究不是完美的人，但他们有权利追求并成为一个完整的人。成为一个完整的、幸福的人，需要成人的呵护与守候。
我想说，不是生活的全部内容都能成为课程的内容，同样，不是所有的课程都是有意义的。学前课程之于孩子来说，任何生活中有益于孩子提升经验、体验幸福与满足的内容，都可以纳入课程之中。正如杜威所说的，“经验分为有益经验和无益经验，不是所有的经验都是有益的”。故而，即使是课程生活化的过程中，学前课程也应该注意到以下几个方面：一、关注经验的连续性；二、避免的经验的无谓重复；三、注意剥离有害经验。
泰戈尔曾说，幸福原本就是去做自己想做的事。抛开尘世的喧嚣与纷扰，找一片属于自己的空间，真真切切地享受一份惟有自己知晓的欢乐。我想，童年的幸福，在于那一份自由空间的守护。
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