染雾第一篇：提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感
近日，我有幸参加了浙派名师培养工作站张化万老师的报告会，他的报告让我对提高课堂教学质量产生了深刻的思考。在这篇文章中，我将分享我对他的报告的感受以及对于提高课堂教学质量的一些思考。
张化万老师在报告中提到了一种名为“启发性教学”的教学方法。他强调，教师应该成为学生的引导者和启发者，而不仅仅是知识的传授者。这种教学方法注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发学生的思考和解决问题的能力来提高他们的学习效果。
在实施启发性教学的过程中，张化万老师提到了一些关键的要素。首先，教师应该善于引导学生提出问题和思考问题。通过提问，教师能够激发学生的兴趣和思考，培养他们的自主学习能力。其次，教师应该根据学生的实际情况和能力制定个性化的教学计划。每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据这些特点和潜力来设计教学内容和活动，激发学生的学习动力。最后，教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和合作来促进学生的学习和发展。
通过听张化万老师的报告，我对提高课堂教学质量有了一些新的认识和思考。首先，我认识到教师在课堂教学中的角色应该是引导者和启发者，而不是仅仅是知识的传授者。教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发学生的思考和解决问题的能力来提高他们的学习效果。其次，我明白了个性化教学的重要性。每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据这些特点和潜力来设计教学内容和活动，激发学生的学习动力。最后，我意识到合作学习的价值。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和合作来促进学生的学习和发展。
综上所述，通过听浙派名师培养工作站张化万老师的报告，我对提高课堂教学质量有了一些新的认识和思考。我将努力在实践中应用这些思想和方法，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。同时，我也希望能与更多的教师分享这些经验和思考，共同促进教育的发展和进步。
第二篇：提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感
近日，我有幸参加了浙派名师培养工作站张化万老师的报告会，他的报告让我对提高课堂教学质量产生了深刻的思考。在这篇文章中，我将分享我对他的报告的感受以及对于提高课堂教学质量的一些思考。
张化万老师在报告中提到了一种名为“启发性教学”的教学方法。他认为，教师应该成为学生的引导者和启发者，而不仅仅是知识的传授者。他强调，启发性教学注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发学生的思考和解决问题的能力来提高他们的学习效果。
在实施启发性教学的过程中，张化万老师提到了一些关键的要素。首先，教师应该善于引导学生提出问题和思考问题。通过提问，教师能够激发学生的兴趣和思考，培养他们的自主学习能力。其次，教师应该根据学生的实际情况和能力制定个性化的教学计划。每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据这些特点和潜力来设计教学内容和活动，激发学生的学习动力。最后，教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和合作来促进学生的学习和发展。
通过听张化万老师的报告，我对提高课堂教学质量有了一些新的认识和思考。首先，我认识到教师在课堂教学中的角色应该是引导者和启发者，而不是仅仅是知识的传授者。教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发学生的思考和解决问题的能力来提高他们的学习效果。其次，我明白了个性化教学的重要性。每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据这些特点和潜力来设计教学内容和活动，激发学生的学习动力。最后，我意识到合作学习的价值。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和合作来促进学生的学习和发展。
综上所述，通过听浙派名师培养工作站张化万老师的报告，我对提高课堂教学质量有了一些新的认识和思考。我将努力在实践中应用这些思想和方法，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。同时，我也希望能与更多的教师分享这些经验和思考，共同促进教育的发展和进步。
提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感 篇三
套用主持人季老师的一句话：张化万老师是中国小语界泰斗
一、完善教学过程，提高学习质量
张老师说：“当前小学语文教学过程中的问题是什么？我们该做些什么？”从以下三个方面来阐述：
改变重视敏捷应答的零碎认识，无暇培养深刻全面的思维品质；
在这个问题中张老师谈到了当前的课堂提问及学生的回答，他说现在的老师在课堂上向学生提问，假如学生不能在3秒钟之内回答的话，老师往往会很急，就有冷场的可能性。所以往往是老师刚问完，有时话音还未落，学生中马上就有人举起了手。其实，学生只是一刹那间的思维闪现，这样就会缺乏对问题全面的思考。
改变重视个体多元的过程认识，忽视聚焦文本的主流核心价值；
改变重视群体的文本价值认识，忽视落实每个学生核心价值获取。
在此张老师说有的老师喜欢让学生一齐把答案说出来，这样往往是你一言我一语的，比较散。而群体说话的过程，不是一个个体之间的获取过程，学生个体并未得到提升。
另外，张老师还讲到为什么有些学生课堂上是个活跃分子，他也经常为你的课堂带来许多的精彩，但是在检测中对于阅读题的解答，他的扣分又是非常多的，这是怎么回事呢？究其原因，就是因为这些孩子缺乏全面的意识，在平时的课中只抓住了零碎的要点，而老师又对这个零碎的要点大肆渲染，让学生的认识只停留在零碎的、个性的、多元的、浅层次的认识上，而学生也是浅尝即止。因此，我们一定要注意思维的全面性和深刻性。
1、关注认识过程，获取有效价值
案例：贾平凹的《一只贝》
张老师讲到曾经有位老师教学贾平凹的《一只贝》，在学生初读课文的基础上，问学生：这是一只怎样的贝？“学生说到了：美丽的贝、可怜的贝……老师都肯定了学生的回答，却只是停留在学生的自我认识上，并没有加以整理，也没有揭示出真正的答案。张老师说假如教研室进行课堂教学质量的调研的话，在这个问题上学生肯定是把课堂上的感悟写了上去，但这些最初的认识肯定是不完全的，结果也就可想而知了。
2、人文关注适度，加强语言学习
让我们把关注的目光更多地移到学生课堂的语言学习，特别是本课语言特点的书面练习，来做到人文挖掘深度，语言学习落实。
张老师说：“过度的人文挖掘是对学生认识水平的无知；过度的人文挖掘是对学生语言学习的伤害；过度的人文挖掘是对听课教师认识的误判。”
案例1：《自己的花是给别人看的》（这是本次活动中崇文的鲁哲清老师所执教的一课）
张老师说，往往有很多上这篇课文的老师，会把该文的最后一句话：“人人为我，我为人人”提升到思想的高度，而今天的鲁老师却淡化了它的思想境界，这很好。因为这篇文章是季羡林老先生有着十年的留学德国的经历，他写下此文意在呼吁国内的人们在做事时能多想着别人，不需要我们去强化这种“人人为我，我为人人”的意识。
案例2：《检阅》
张老师出示了《检阅》中的5个问句：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”
这是一组既矛盾又棘手的问题。张老师说有一位老师的教学设计就很好，由于时间来不及我大致记录下这些：首先老师让学生读读这5个问句，问读后有什么感觉？接着要求学生用朗读来读出作者的心情。然后，进行换位思考：假如你是博莱克的邻居，是博莱克的好朋友，博莱克又曾经帮助过你，你会怎么想？你会怎么说？（让学生写写或说说）从张老师记录的学生反馈来看，学生还是写出了疑惑，难以解决这个难题的想法，到底是让博莱克去还是不去？
案例3：《秋天的雨》
在这篇课文中有这么一句话：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”
在教学这句话的时候，学生都会问：脚怎么会被香味勾住呢？那么，怎样教学才能让学生真正理解呢？
张老师认为要设计三步走：一是引导学生走进课文。小朋友们在哪里？（果园里）这里都有些什么？（满树成熟的水果）他们被什么勾住了？（水果发出的香味）这一步让学生理解勾住脚步是水果散发出来的香味。二是移情入境，勾起孩子的记忆。你的脚被什么勾住过？这里教师还可以适时地提示学生，比如你经过肯德基店时，经过烤番薯的炉子时，经过比萨店时……这时，学生的记忆被唤醒，自然而然地就想起了那些香味。三是学会运用。那么假如这时有位老师走过我们的教室，我们用什么来勾住这位老师的脚呢？学生很自然就想到了用朗读，用声情并茂的朗读来勾住这位老师的脚步。通过这样层层地学习，学生也就真正掌握什么叫“勾住”，不仅理解了课文内容，更重要的是学会了语言文字。
3、发挥教师责任，纠正过程差异
教师当然可以说是学生平等的伙伴，还可以说是学生的朋友，甚至可以说是学生合作的首席。但是教师首先是教师，这是教师最本质的定位，是教学的教育性与教育的教学性所规定的。教师要担当训导、教导、辅导、引导和激活点拨的责任。
案例：金明东老师执教的《小鸟》一课
张老师向我们阐述了金老师在教学《小鸟》的展示课上，发生了这样一个意外：当孩子们学到小鸟清脆、动听的叫声吸引了那个孩子，他想去抓这只小鸟。金老师问大家：他想抓来干什么呢？有个学生大声地说：“他抓小鸟想烤着吃。”这时下面听课的老师们哄堂大笑。张老师问我们：假如是你遇到这样的问题，你会怎么处理？有的老师说先把这个问题搁一搁，等学完课文再来解决，有的老师认为不予理睬。再让我们看金老师当时的处理，他说：“是这样吗？小朋友，我们回答问题都要找到根据……”金老师的话还没落地，刚才那个学生马上接着说：“书上的小朋友因为听到鸟儿的叫声很动听，想抓回去给大家听。”多么完美的解决之道啊，我想这就是张老师想要我们记住：不要一味地迁就学生，而应该担当起“训导、教导、辅导、引导和激活点拨的责任”。
二、重视学法点拨，提高阅读能力
1、整体——局部——整体
张老师说从“整体——局部——整体”，这是语文学习中几十年被实践经验所证明的好的方法。
案例：《伯牙绝弦》
张老师说这篇古文越来越被人看好，所以上这篇文章的老师也越来越多，他也曾经听过一个青年教师上过这篇课文，从他本人来说认为这名教师上得非常好，但结果却没有得奖。在他与学员的研究中发现，有个环节该教师没有处理好。那就是对“善哉，蛾蛾兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”的教学。
在教参的翻阅中发现这句话有一个相应的句式训练：“ ， 兮若 ！”所以开课的老师就对学生进行了这一句式的训练，学生也说得非常好。如：“善哉，袅袅兮若炊烟！”“善哉，依依兮若杨柳！”……但是，这些答案只是起到一个句式训练的作用，但对文本的解读却不相符合。因为张老师说《伯牙绝弦》意欲揭示出“高山”流水”的理解，而在古代“高山”指的是泰山，泰山犹如江山、社稷之念，而“流水”则是指老百姓，广大的人民，人民如“水”，有句话说“水能载舟，亦能覆舟”。所以对“高山流水”的理解不能仅仅停留在山水之间。因此，就需要教师在句式训练的同时还要注意“局部为整体服务”的意识，最终还是要回到课文中去。
2、联系上下文边读边思考
案例：《杨氏之子》
原文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
有位教师在教该文时，学生一开始在理解“聪惠”时认为是“聪明”的意思。老师不予指正，而是引领着学生继续学习课文。当理解到孔子指着杨梅说“这是你家的果子”时，姓杨的孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”是如此的机智聪明。老师再出示“惠”的用法：（1）古代通假“慧”。（2）是一种敬词。先让学生进行选择，再讲解“惠”的妙处，以及不用“慧”的理由，延续反扣。其实对于这个案例的解读我还存在问题，但我想张老师的意图是想让我们有时不要急于纠正学生的差错，而是让学生在上下文的解读中学会思考，从而解答疑问吧。
3、梳理要点用词语记忆表达
（1）写词句，做批注
这不但有我们熟悉的是依照文本的词语结构，句子修辞，样式的仿写；也包括凭借写词语、句子、概括段落大意、主要内容，乃至印象深刻的画面、瞬间，让写的词句作为阅读理解的注脚，表达叙述的支撑；还包括闪亮思维火花的记忆支点——关键词语；甚至指学生对文本的即问质疑，感悟批注。
案例1：《最大的“书》
张老师认为在教学中可以先让学生寻找书中说明这是最大的“书“的理由的词语写下来，学生可能会写下”像书、有字、有画、有知识“等词语，这些词语为表达说理作好准备。
案例2：《七颗钻石》
教学中，在检查学生对词语的掌握时，教师可以出示一组词语，如“水罐、焦渴、干旱、清澈、喜出望外、绊倒、唾沫“等，一分钟后这些词语全部从大屏幕上消失，然后让学生凭借刚才的记忆写下五个词语，并根据写下的词语说出印象深刻的画面。
另外还有对《山中访友》、《掌声》的解剖，因记录的速度关系，没有写下来。只记得在《掌声》的设计中，张老师讲到这么一点：假如是你听到掌声，你会怎么样？假如你是英子，英子听到掌声，英子会怎么样？
最后，张老师说：“教师的导语要重视，改变教师的教学思路。”
4、比较对照理清思路的方法
案例：虞大明老师的《刷子李》
张老师说，今天虞老师的课堂中很好的运用了比较对照的方法。如（1）名号的比照：他称为“刷子李”，虞老师也当过粉刷匠，能叫“刷子虞”吗？（不能！）那么，凡是姓李的粉刷匠都能叫做“刷子李”吗（不能！）（2）升天的感觉比照：你们装修过新房子吗？住进新房子时你有升天的感觉吗？我也没有。（指老师自己）（3）对“刷子李”的评价：学生对他的评价是规矩奇、动作奇、效果奇，再出示作者冯骥才对“刷子李”的评价，从而得出“你们的评价和作者很接近。”像这样的比照还有很多，这么做就是为学生搭建展示自己的平台。（就在张老师寻找虞老师课堂中的比照用法时，让我们见识了他的听课笔记，如此详实的记录使我这个自认为速记不错的人也惭愧不已，张老师真正做到了一字不拉，同时还在每个环节的前面写上了开始的时间，每个环节用时多少也就一目了然了。这样精彩绝伦的听课笔记那才真的是难有人匹敌啊！）
三、留足学习时空，耐心培养习惯
方法影响效率，练习提升能力，
习惯左右结果，时空决定品质。
在这里张老师还出示了这四者优缺点：
奥运的游泳银牌（方法）——去澳大利亚培训
一把抓糖的技能（练习）——张秉贵
理发师的悲剧（习惯）——用冬瓜进行练习，理完后一刀插下去
野山参的品质（时空）——人工培植，凝聚精华，不会吃的话会吃死人的
1、留足学生语言学习的时空
确保时间——1/2；1/4 （这里的1/2是指课堂上学生独立思考的时间；1/4是指学生课堂上做练习的时间。）
自主选择——量力；个别帮助 （今天鲁老师在让学生抄写并背诵句子、模仿写句子的条件下量力而行，这就是有层次性的作业，做得非常好！）
确保质量——多层次阶梯状
在这一环节中，张老师还穿插讲了现在教师朗读的流派——戏剧化和生活化。
2、培养学生语言学习的习惯
学习方法多次成功的运用就变成默会，久而久之就形成习惯，培养好习惯的关键是多操作多运用。
重视培养好习惯：正确端正的书写习惯；预习提问的习惯；认真读题思考及时调整做题顺序的习惯；快速认真课堂作业的习惯；边听边记的习惯；整理梳理要点的习惯；刻录思维火花、修改和笔记的习惯。
张老师的报告到此结束，大家一定也注意到了在张老师的报告中有着很多的精彩案例，有成功的，有不足的，也有待改进的。我想这些案例的呈现更有助于我们的日常教学，同时也为我们的教学指明了方向，让我们在教育这条路上尽量少走弯路。所以，我认为这是一个非常朴实的报告，没有华丽的辞藻，也没有虚张声势的嘘头，有的只是如何踏踏实实走好语文课堂教学的每一步，如何利用好“过程”“方法”“习惯”来“提高课堂教学质量的思考”。
