染雾作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究 篇一
作文是学生语文学习的重要组成部分，而作文辅导任务则是帮助学生提高作文水平的重要手段。在作文辅导任务的引导下，学生们经历了不同的作文阶段，每个阶段都有其特点和特征。本篇文章将对作文辅导任务引发的作文阶段特点进行研究。
首先，初级阶段是作文辅导任务引发的第一个阶段。在这个阶段，学生们刚刚接触到作文写作，对于作文的结构和要求还不够理解。因此，他们的作文往往较为简单，缺乏逻辑性和条理性。同时，他们的词汇量和写作技巧也比较有限，表达能力较弱。在作文辅导任务的指导下，老师们会重点帮助学生们理解作文的结构和要求，培养他们的词汇量和写作技巧，提高他们的表达能力。
其次，中级阶段是作文辅导任务引发的第二个阶段。在这个阶段，学生们已经掌握了基本的作文写作技巧和结构，能够写出较为成熟的作文。然而，他们的作文还存在一些问题，比如思路不够清晰，表达不够准确等。在作文辅导任务的指导下，老师们会帮助学生们进一步提高作文的质量，培养他们的思辨和分析能力，使他们的作文更加深入和有说服力。
最后，高级阶段是作文辅导任务引发的最后一个阶段。在这个阶段，学生们已经具备了较高的作文水平，能够写出优秀的作文。然而，他们的作文还有进一步的提高空间。在作文辅导任务的指导下，老师们会帮助学生们深入挖掘作文题目的内涵，培养他们的创新和想象力，使他们的作文更加独特和有个性。
综上所述，作文辅导任务引发的作文阶段特点多种多样。初级阶段的学生们作文简单，缺乏逻辑性和条理性；中级阶段的学生们作文质量较高，但仍存在一些问题；高级阶段的学生们作文水平已经较高，但仍有提高空间。通过作文辅导任务的引导，学生们能够逐步提高作文水平，写出更好的作品。
作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究 篇三
作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究
当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在延续我的作文序列化训练实验。
90年代初期的一年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容，是在全县范围内搞“作文教学巡回讲座”，我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了――每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。
特点？啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。
但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的'思考。
高年级作文教学什么特点？低年级什么特点？特别是低年级，低年级我没教过呀？
就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么?
我查阅了当时能够看到的杂志（也不过是学校订阅的十余份刊物）和教学大纲（90年代初起年开始，教学大纲作了修订）认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。
在自己进行的中年级作文教学实验
修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求――先说后写，怎么说就怎么写。
从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观擦道的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后写的方式。
同时，我当时很重视对刊物上一些作文教学实践的介绍。其中，吴立刚教授的“素描作文”研究，给了我很大的启示：吴老举的那么多的例子，那么多的教学设计，不都是先要观察，然后才写吗？
经过这样的对照、思考、综合，我得出了这样的结论：中年级作文教学的特点是――先观察，后写作，观察后说一说，怎么说就怎么写。
我很得意：这样的结论，自己所设计的观察训练的目标序列，排上用场了，表达系列，也派上用场了。
