染雾让学生获得作文批改的主动权作文 篇一
近年来，随着教育理念的不断发展，传统的教育模式逐渐受到质疑。在作文批改方面，过去往往是由老师一人独揽，学生只能被动接受批改结果。然而，这种模式忽视了学生的主动性和创造性，限制了他们的发展空间。因此，我认为应该让学生获得作文批改的主动权。
首先，让学生获得作文批改的主动权能够培养他们的自主学习能力和批判性思维。通过自主批改作文，学生能够主动思考自己的写作问题和不足之处，寻找改进的方法。他们不再依赖老师的批改，而是通过自己的努力和思考来提高写作水平。这样的学习方式有助于培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够主动思考和解决问题。
其次，让学生获得作文批改的主动权能够激发他们的创造力和想象力。传统的作文批改模式往往只注重错误的指正，忽视了学生的创意和想象力。而当学生有了主动权后，他们可以尝试各种创新的写作方式和表达方式，不再受限于传统的范式。这样的学习方式能够激发学生的创造力和想象力，让他们的作文更加生动有趣，也更能体现个性和独特性。
最后，让学生获得作文批改的主动权能够增强他们的自信心和学习动力。过去，学生往往对作文批改结果感到焦虑和压力，甚至因此失去写作的兴趣。而当学生获得主动权后，他们可以根据自己的需求和兴趣进行作文批改，不再受到外部评判的束缚。这样的学习方式能够增强学生的自信心，让他们更加积极主动地参与写作，提高写作水平。
综上所述，让学生获得作文批改的主动权对于他们的学习和成长有着积极的影响。这种方式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，激发他们的创造力和想象力，增强他们的自信心和学习动力。因此，我们应该倡导让学生获得作文批改的主动权，为他们创造更好的学习环境。
让学生获得作文批改的主动权作文 篇二
在传统的教育模式中，教师通常是作文批改的唯一评判者，学生只是被动地接受批改结果。然而，这种单向的批改方式忽视了学生的主动性和创造性，限制了他们的发展空间。因此，我认为应该让学生获得作文批改的主动权，让他们参与到作文批改的过程中去。
首先，让学生获得作文批改的主动权有助于激发他们的学习兴趣和积极性。作文批改是一个学生与教师之间的互动过程，学生参与其中能够更好地理解自己的写作问题和不足之处。通过主动参与批改，学生能够更加积极地面对自己的错误和问题，主动寻找改进的方法。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
其次，让学生获得作文批改的主动权能够培养他们的自主学习能力和批判性思维。传统的作文批改模式往往只注重错误的指正，忽视了学生的主观能动性。而当学生有了主动权后，他们可以主动思考和解决自己的写作问题，提出改进的建议。这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，让他们在学习中能够独立思考和解决问题。
最后，让学生获得作文批改的主动权能够增强他们的自信心和学习动力。过去，学生往往对作文批改结果感到焦虑和压力，甚至因此失去写作的兴趣。而当学生获得主动权后，他们可以主动参与到批改过程中，提出自己的意见和建议。这样的学习方式能够增强学生的自信心，让他们更加积极主动地参与写作，提高写作水平。
综上所述，让学生获得作文批改的主动权对于他们的学习和成长有着积极的影响。这种方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和批判性思维，增强他们的自信心和学习动力。因此，我们应该倡导让学生获得作文批改的主动权，为他们创造更好的学习环境。
让学生获得作文批改的主动权作文 篇三
让学生获得作文批改的主动权作文
作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的`认可或赞同，表明自己的工作
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。一是反馈太慢。当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。二是不能激趣。教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。
