染雾幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的论文 篇一
在幼儿计算教学中，组织操作化是一项重要的教学策略。组织操作化是指将抽象的计算概念转化为具体的操作步骤，使幼儿能够更好地理解和应用计算知识。通过组织操作化的教学方法，幼儿可以从简单的计算问题开始，逐步扩展到更复杂的计算任务。这样的教学方式不仅能够提高幼儿的计算能力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在组织操作化的教学中，生活化是一个重要的元素。生活化的教学方法是指将计算知识与幼儿日常生活中的实际问题相结合，创设真实情境来引导幼儿进行计算。例如，在教授加法运算时，可以利用日常生活中的购物、比赛等场景来引导幼儿进行计算。通过将计算与实际问题相结合，幼儿能够更好地理解和应用计算知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
另外，游戏化也是一种有效的教学方式。通过将计算教学与游戏相结合，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。在计算游戏中，幼儿可以通过完成任务来获取游戏奖励，从而增强他们的学习动力。同时，游戏化的教学还能够提供多样化的学习方式和情境，促进幼儿的多元智能发展。
最后，故事化也是一种有趣的教学方法。通过讲述有趣的故事，引导幼儿进行计算，能够激发他们的学习兴趣和动力。故事化的教学方法可以将计算问题融入到故事情节中，通过情节发展引导幼儿进行计算思考和解决问题。
综上所述，幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的教学方法是一种有效的教学策略。通过组织操作化的教学方法，幼儿可以更好地理解和应用计算知识；通过生活化的教学方法，幼儿可以将计算知识与实际问题相结合；通过游戏化的教学方法，幼儿可以激发学习兴趣和积极性；通过故事化的教学方法，幼儿可以通过有趣的故事进行计算思考和问题解决。这些教学方法的综合应用能够提高幼儿的计算能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的论文 篇二
在幼儿计算教学中，组织操作化是一种重要的教学策略。组织操作化是指将抽象的计算概念转化为具体的操作步骤，使幼儿能够更好地理解和应用计算知识。通过组织操作化的教学方法，幼儿可以从简单的计算问题开始，逐步扩展到更复杂的计算任务。这样的教学方式不仅能够提高幼儿的计算能力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在组织操作化的教学中，生活化是一个重要的元素。生活化的教学方法是指将计算知识与幼儿日常生活中的实际问题相结合，创设真实情境来引导幼儿进行计算。例如，在教授减法运算时，可以利用日常生活中的购物、比赛等场景来引导幼儿进行计算。通过将计算与实际问题相结合，幼儿能够更好地理解和应用计算知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
另外，游戏化也是一种有效的教学方式。通过将计算教学与游戏相结合，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。在计算游戏中，幼儿可以通过完成任务来获取游戏奖励，从而增强他们的学习动力。同时，游戏化的教学还能够提供多样化的学习方式和情境，促进幼儿的多元智能发展。
最后，故事化也是一种有趣的教学方法。通过讲述有趣的故事，引导幼儿进行计算，能够激发他们的学习兴趣和动力。故事化的教学方法可以将计算问题融入到故事情节中，通过情节发展引导幼儿进行计算思考和解决问题。
综上所述，幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的教学方法是一种有效的教学策略。通过组织操作化的教学方法，幼儿可以更好地理解和应用计算知识；通过生活化的教学方法，幼儿可以将计算知识与实际问题相结合；通过游戏化的教学方法，幼儿可以激发学习兴趣和积极性；通过故事化的教学方法，幼儿可以通过有趣的故事进行计算思考和问题解决。这些教学方法的综合应用能够提高幼儿的计算能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的论文 篇三
幼儿计算教学的组织操作化生活化游戏化故事化的论文
心理学研究表明：幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。幼儿数学教育的核心任务是以数学知识和技能为载体，培养幼儿数学技能的提高。因此，在长期的数学教学实践中，我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程，是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。
一、幼儿数学教学宜操作化
操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：教师先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿就能通过自己的操作，获得分类的感性经验。
二、幼儿数学教学宜生活化
幼儿数学教学生活化是指在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量、和方位存在着的。如皮球是圆的、手帕是方的、手指的长短粗细是各不相同的。在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，我就让幼儿数公园里有多少花，当幼儿数不清时，我就教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也可用“许多”来表示。幼儿举出了许多例子（许多的茶杯、小床、教室等等）。
三、幼儿数学教学宜游戏化
幼儿数学教学游戏化是指把数学教育的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在数的组成中，互换位置关系（是指当一个数分成两个数，所分成的两个数可互换位置而总数不变。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。）
是幼儿理解、学习的难点，在教学中我和幼儿进行了一下游戏（教师行讲述游戏规则）：一幼儿戴头饰扮演一只傻猴子，立于围坐一圈扮主人的幼儿中，边随意表演小猴的.动作，边嚷嚷自己肚子饿了，走向一主人乞求：“好主人，快给我吃桃了。”该“主人”先说一个小数：“我给你吃x个”，继而说一个大数：“我再给你吃x个”。“傻猴子”撒娇、不高兴地说：“不！不！我先吃x个（大数），再吃x（小数）个。”然后全体“主人”拍着手说：“哈哈哈！真是傻猴子x（小数）和x（大数）等于x，x（大数）和x（小数）等于x。它们俩一样多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”与它向之乞求的“主人”交换角色重新开始游戏。这样幼儿在愉快的游戏中十分准确、清楚地明白了数的互换位置。
四、幼儿数学教学宜故事化
幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。
6和9是幼儿不易区分的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？等会儿告诉你。他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”这个像溜冰的图形，它就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。
另外一个，不会溜冰，可有一个神奇的本领，就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球。当它变成这样一个气球时，就呼呼地飞上天了。可是它的胆子越来越小，当它越飞越高时，就非常害怕，就大声叫起来：“救命呀！快救救我呀！”后来人们就把它飞上天的样
总之，幼儿的数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，教学难度大家都知晓。教师只有努力的去探索，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然，在不知不觉中提高幼儿的学习兴趣和积极性，这样我们的数学教育也就更加符合幼儿的发展水平和认知特点。
