染雾幼儿园语言故事创编活动问题及对策论文 篇一
在幼儿园语言故事创编活动中，存在着一些问题，这些问题可能会影响到幼儿们的参与度和学习效果。本文将讨论这些问题，并提出相应的对策。
问题一：幼儿参与度不高
在语言故事创编活动中，有些幼儿可能对活动缺乏兴趣，导致参与度不高。这可能是因为故事的主题和内容与幼儿的兴趣不符，或者是因为幼儿缺乏主动参与的机会。
对策一：根据幼儿的兴趣设计故事主题
故事的主题应该与幼儿的兴趣相关，这样才能激发幼儿的参与热情。教师可以通过观察幼儿的喜好和特长，选择适合他们的主题，例如动物、自然、家庭等。同时，教师还可以鼓励幼儿参与到故事创编的过程中，让他们发表自己的意见和建议，增加他们的主动性。
对策二：提供多样化的参与机会
在创编故事的过程中，教师可以提供多样化的参与机会，例如让幼儿担任故事的角色，让他们参与到故事情节的构思和安排中。通过这样的方式，可以激发幼儿的主动性和创造力，提高他们的参与度。
问题二：幼儿语言表达能力有限
在语言故事创编活动中，有些幼儿可能由于语言表达能力有限，无法有效地参与到活动中。这可能会降低幼儿的学习效果，影响到他们的语言发展。
对策一：提供语言表达的机会
教师可以通过组织一些语言表达的活动，提供幼儿表达自己想法的机会。例如，可以让幼儿说出故事中的角色和情节，或者让幼儿进行简单的角色扮演。通过这样的活动，可以帮助幼儿提高语言表达能力，激发他们对语言的兴趣。
对策二：创设情境，提高语言交流的机会
教师可以创设一些情境，提供幼儿进行语言交流的机会。例如，可以通过游戏的形式，让幼儿进行对话和交流。在故事创编的过程中，教师可以引导幼儿运用自己学到的语言知识和表达方式，进行交流和合作。
通过以上对策，可以提高幼儿园语言故事创编活动的效果，增强幼儿的参与度和学习效果。然而，教师在实施这些对策时，还需要根据幼儿的实际情况，灵活地进行调整和改进，以取得更好的效果。
幼儿园语言故事创编活动问题及对策论文 篇二
在幼儿园语言故事创编活动中，也存在着一些问题，这些问题可能会影响到幼儿们的参与度和学习效果。本文将继续讨论这些问题，并提出相应的对策。
问题三：故事创编过程缺乏系统性
在语言故事创编活动中，故事创编的过程可能比较随意，缺乏系统性。这可能会导致故事的逻辑性不强，幼儿难以理解和记忆。
对策一：设定故事框架
在创编故事时，教师可以事先设定一个故事框架，包括故事的主题、情节的发展和结局等。教师可以引导幼儿根据这个框架进行故事创编，保证故事的逻辑性和连贯性。
对策二：引导幼儿进行故事分析和评价
在故事创编完成后，教师可以引导幼儿对故事进行分析和评价。例如，可以问幼儿故事中有哪些情节是重要的，有哪些情节是多余的。通过这样的活动，可以帮助幼儿提高对故事的理解能力和创作水平。
问题四：故事创编活动缺乏评价和反馈
在语言故事创编活动中，教师可能缺乏对幼儿创作的评价和反馈，导致幼儿不知道自己的优点和不足，无法进行有效的改进。
对策一：提供积极的评价和鼓励
在幼儿进行故事创编时，教师可以提供积极的评价和鼓励，肯定幼儿的努力和成果。通过这样的方式，可以增强幼儿的自信心，激发他们的学习动力。
对策二：提供具体的反馈和指导
在评价幼儿的故事创作时，教师可以给予具体的反馈和指导。例如，可以指出幼儿的优点和不足，并提供相应的改进建议。通过这样的方式，可以帮助幼儿提高创作水平，促进他们的进步。
通过以上对策，可以进一步提高幼儿园语言故事创编活动的效果，增强幼儿的参与度和学习效果。同时，教师在实施这些对策时，还需要与家长进行积极的沟通和合作，共同关注幼儿的语言发展和创作能力的培养。
幼儿园语言故事创编活动问题及对策论文 篇三
幼儿园语言故事创编活动问题及对策论文
摘要：幼儿园故事创编活动对幼儿的语言表达能力、想象力都有着重要的意义。当前，幼儿园故事创编活动存在教师引导过度、合作创编实施较少等问题，影响了幼儿创编故事的能力。教师应依据幼儿兴趣选择故事创编主题、遵循幼儿发展水平进行引导、鼓励幼儿充满个性的创编故事、注重对幼儿故事创编过程的适度指导。
关键词：幼儿；故事创编；幼儿园故事创编活动
幼儿园语言故事创编与教师讲故事与幼儿听故事和诗歌诵读等形式构成了幼儿园语言活动。在幼儿园的活动过程中，语言活动大多集中于故事的讲述和复述，幼儿园语言故事创编活动则很少开展甚至有的幼儿园没有设置相关的活动。本文对幼儿园语言故事创编活动进行探究，寻找其中存在的问题并提出相应的解决办法。
一、幼儿故事创编活动中存在的问题
（一）幼儿方面存在问题
１．缺乏自信和自主性
在幼儿园故事创编活动中，故事创编需要每个幼儿亲自参与，才能达到应有的锻炼。可是在活动过程中，有些幼儿由于胆小，怕别人笑话等原因，不敢于表达自己的想法。在一次《寻找春天》的故事创编活动中，春天对于幼儿来说是非常熟悉的事物，但是在实际的活动过程中才发现幼儿并非自主的参加，而是在教师的引导下进行问题的回答。
２．故事创编无主题
教师在引导幼儿进行故事创编时，经常会遇到这种情况，在给定故事主题后，由于幼儿的思维缺乏系统性，所以，幼儿进行故事创编无主题，任意跟随自己思路，漫无目的地编造故事，这种情况不仅出现在与幼儿的交流中，在故事创编活动中也经常出现。
３．盲目跟随他人的思路
在幼儿园故事创编或在幼儿园的其他活动中，常会出现幼儿回答问题跟风的问题。老师提出一个问题，春天是什么颜色的，一个幼儿回答说是绿色的，其他的幼儿就都会回答说是绿色的，这种跟随别人的答案，自己不愿动脑的现象经常出现。
（二）活动实施中存在的问题
１．教师引导过度
在幼儿园教学活动中经常会出现教师讲故事、教师提问、幼儿回答问题和幼儿复述故事的形式。教师的'提问涉及故事人物，人物所经历的事情，如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后再从头至尾讲述一遍故事。这样讲故事的活动形式就只培养幼儿的语言表达能力和记忆力，忽视了对幼儿的理解和创新能力的培养。
２．合作创编实施较少
在幼儿园的活动过程中，我观察到幼儿园的语言故事创编活动多以幼儿独自创编的形式为主。由于幼儿独自创编易操作、易指导等特点，为大多数幼儿园所采纳。而小组合作创编时，幼儿往往不能实现良好地配合，而且幼儿的思维、语言发展水平参差不齐，给合作创编增加了难度。
３．过于重视结果
幼儿故事创编是一个过程，在这个过程中有起因、高潮和结局。在一个故事中，教师往往更重视达到活动的目标，即是否创编出一个结构完整，故事内容丰富的故事。而忽视了幼儿在创编过程中，思维逻辑和语言表达是否正确，幼儿是否享受故事创编的过程。在幼儿的心里，这是一次自己喜欢的活动还是老师安排的任务。
４．片面追求科学性与知识性
在教师组织幼儿园故事创编活动过程中，往往重视故事的知识性与科学性，注重在创编过程中学习知识和技能，故事创编的主要目的在于提高幼儿的语言表达能力和想象力，但却忽视了对幼儿情感和道德的培养，不利于幼儿的全面的发展。
二、幼儿园故事创编活动指导策略
（一）依据幼儿兴趣选择故事创编主题
由于幼儿兴趣、性别、年龄的差异，儿童所喜欢的故事内容也不同。教师在引导幼儿进行故事创编的过程中要根据他们的兴趣和发展水平进行创编。在幼儿的年龄特点上，由于小班的幼儿知识经验少，认知水平和理解能力差，对许多语言故事都不感兴趣，更喜欢如《小兔乖乖》《三只小猪》等简单拟人的故事题材。此种故事通常运用大量重复的语句，符合小班幼儿记忆力差的特点，反复出现的语句能给幼儿留下
（二）遵循幼儿发展水平进行引导
每个幼儿都具有个体差异，教师在引导幼儿进行故事创编时要考虑幼儿的水平差异。故事创编活动中的问题多种多样，有的幼儿语言表达能力较强，教师就要充分鼓励，引导幼儿积极回答，并对他们的良好表现给予表扬，给其他幼儿做出表率。对于故事创编没有主题的幼儿，教师需要引导幼儿的思路。有些幼儿因为胆小，紧张等原因，而不敢表达。教师应该给予这些幼儿更多的帮助。如果有些幼儿感觉难度较大，教师可以换难度较小的主题。
（三）鼓励幼儿充满个性的创编故事
冲动型的幼儿会快速产生自己的看法，在回答问题时快速作出反应；反省型的幼儿则不能快速回答问题，在他们回答之前，倾向于先考虑各种答案，然后给出比较有把握的答案。因此对于反省型儿童，教师可以用眼神给幼儿暗示。对于表达能力强的幼儿，教师要更加鼓励，给幼儿充分发挥的空间。教师表扬要适度，内容要具体，让幼儿知道自己受到表扬的原因，以便激励幼儿更好地发展。像一些空洞的表扬话语如“你真棒”，这样的话对幼儿的作用不是很大。３－６岁的幼儿，由于好奇心强，头脑里充满奇思妙想，成人不能草率地认为是“胡闹”，应该体会到其中创造性的萌芽，并给予正确的鼓励、引导，使之得到发展。
（四）注重对幼儿故事创编过程的适度指导
幼儿园语言故事创编活动是以幼儿为主体，教师为主导的活动。教师可以适时活跃课堂氛围。幻灯片和相关教具也应该作为幼儿故事创编的条件。在故事创编活动中，需要教师耐心引导。幼儿起立之后由于紧张说不出话，教师无需训斥而是应引导“再想一想，接下来还会发生什么？”“如果是你，你会怎么做啊？”教师运用启发性的语言引导幼儿的思路，不仅使幼儿勇敢还开拓了幼儿的思路。
参考文献：
［１］张金梅．为什么我们没有“等待儿童”［Ｊ］．早期教育，２００２（１０）：３－４．
［２］杨香萍，杨旭丽．略谈幼儿创造力的培养［Ｊ］．２００９（２）.
