染雾四年级《桂林山水》语文课文 篇一
桂林山水，世界闻名。它是我国广西壮族自治区的一颗明珠，也是中国最美的风景之一。桂林山水以其奇峰、怪石、清水、洞穴而闻名于世。
桂林的奇峰峻岭是其独特之处。桂林的山峰高耸入云，形态各异，有的如锥、如塔、如剑，有的如蘑菇、如猴子、如骆驼，栩栩如生。其中最有名的是象鼻山，它形似一只大象，引得游客纷纷驻足观赏。此外，还有众多的山洞，如芦笛岩、七星岩等，它们散发着神秘的魅力，吸引着无数的游客。
桂林的怪石也是其一大特色。沿着漓江、桂江的两岸，可以看到各种各样形状各异的石头，有的像动物，有的像人物，有的像食物，它们犹如一幅幅奇妙的画卷，给人以无限的想象空间。在阳朔，有一块叫做千层峰的石头，它的形状极其奇特，像是一座高耸入云的山峰，让人不禁惊叹大自然的神奇。
桂林的清水更是其一大特点。桂林的河流众多，其中以漓江和桂江最为著名。漓江的水清澈见底，宛如一块巨大的镜子，可以倒映出周围的山峦、树木和房屋。而桂江则是桂林的母亲河，她滋润了这片土地，孕育了这片美丽的风景。
桂林的洞穴更是数不胜数。桂林有着丰富的地下溶洞资源，其中最著名的是世外桃源和银子岩。世外桃源是一个宛如仙境的地方，里面有着丰富的石钟乳、石笋和石柱，美不胜收。银子岩则以其独特的石笋景观而闻名，宛如一座水晶宫殿，让人叹为观止。
桂林山水的美丽吸引着无数的游客前来观光。在这里，你可以乘坐竹筏漂流，欣赏河山之美；你可以攀登山峰，领略壮美的景色；你可以探索洞穴，体验神秘的世界。桂林山水的美丽将永远留在人们的心中，成为他们永远难忘的回忆。
四年级《桂林山水》语文课文 篇二
桂林山水，美不胜收。我有幸在假期里到桂林旅游，亲眼目睹了这个美丽的地方。
我们一行人乘坐游船，沿着漓江漂流。只见两岸峰峦起伏，犹如一幅幅巨大的画卷展开在我们眼前。我看到了许多奇峰怪石，有的像人，有的像动物，栩栩如生。最让我印象深刻的是那座象鼻山，它形状独特，像一只大象伸出的鼻子。我还看到了许多洞穴，有的深邃神秘，有的明亮通风。我特别喜欢芦笛岩，里面有很多美丽的石钟乳和石柱，它们犹如大自然的艺术品，令人陶醉。
除了漓江，我还去了阳朔。阳朔是桂林的一个小镇，这里的山水非常美丽。我骑着自行车，穿过了一片片稻田和绿树，感受到了大自然的宁静与美丽。我还参加了当地的民俗表演，看到了壮族的舞蹈和歌曲，真是非常有趣。
桂林的风景不仅美丽，而且还有丰富的历史文化。我还参观了桂林的博物馆，了解到了桂林的历史和文化。在博物馆里，我看到了很多古代的器物和文物，了解到了桂林的发展历程和丰富的文化底蕴。
回到家后，我把这次旅行的照片和印象记录在了笔记本上。每当我看到这些照片和文字，我就会想起桂林的美丽山水，想起阳光下的稻田和蓝天下的漓江。桂林山水给我留下了深刻的印象，我希望有机会再次去那里，再次领略这片美丽的土地。
四年级《桂林山水》语文课文 篇三
四年级《桂林山水》语文课文
导语：《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。
【课文原文】
人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
【语文教案】
新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。而研究性学习，就是以学生的自主性、探究性为基础，从他们感兴趣的多方面入手，以个人或小组合作的方式进行研究，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使之形成独特的感受和体验，进而与作者产生情感的共鸣。《桂林山水》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，体会颐和园之美，以掌握作者抓住事物特点来写作的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《桂林山水》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。
【案例描述及分析】
师：同学们，这节课我们继续学习《桂林山水》(板书课题)。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序观赏桂林山水的?
生：作者先是观赏了桂林的山，然后观赏了桂林的水。
师：(板书写作顺序)看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略桂林迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下?
那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。
生：我想知道桂林的山是什么样的。
生：我想读读描写桂林水的这一部分，看看桂林的水美在哪儿。
生：我想学习描写课文最后的这一部分，并把它背下来。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是背诵。
(教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标。教师只是归纳整理学生的意见后给予必要的提示。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者。)
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标。(老师小黑板出示以前学过的几种学习课文内容的方法，读一读。)大家可以从这里选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。好，开始学习。(小组学习)
(这里教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，教师绝对不包办代替。充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的桂林之行吧!哪个小组先来汇报?
生：我们学习了描写桂林山的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。(师出示桂林山的画面，学生逐个朗读。)
生：我先来汇报。通过读课文，我知道桂林山的特点是奇、秀、险，徜徉在这样的山里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道桂林山水之美在天下排名第一，作为中华儿女，我为祖国有这样优美的景物而骄傲。
师：是呀!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。(生读课文)
生：我们小组学习的是漓江水这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，那我们大家闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到漓江水之中。请你开始吧。(生朗读)
师：你们感受到什么了?谁来说说?
生：我感到桂林山水景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到桂林水非常的静，也非常的清、绿。我也想读一读这一段。
师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出漓江水的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?(学生自主学习体会到了漓江水的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)
师：(有感情地朗读这段话)你来评评，老师读得怎么样?
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还好。(练读)(教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。(教者对背诵的意义
生：我接着介绍文章的最后一段，我觉得写得也很美。(读句子)
师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这一段。(生读课文)
师：同学们请看，这就是桂林的山水。(看图)坐在船上，行驶在漓江里，桂林山水那独具特色的美，真是令人流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受桂林山水美丽的景色。(齐读)(在基础性学习中，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的'知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，培养学生的审美能力。)
生：我读完后，也总结了桂林山水太美了，身在其中就如走进了“连绵不断的花卷”。
生：所以作者才会说“舟行碧波上，人在画中游，”就是说，小船在碧绿的江面上行驶，人就好像在画中游玩，老师，我说的对吗?
师：说的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩啊?好，让我们有感情的朗读这一段吧。(师生起读)
生：我还想说桂林山水之美能名列天下第一，是因为桂林的山水有自己独具特色的美，山有着奇、秀、险的特点，水有着静、清、绿的特点，这都是与众不同的。
师：说的非常好，同学们，桂林既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国著名的风景游览胜地，它不愧是我国自然风光中一颗璀璨的明珠，是我们国家的骄傲。希望同学们有机会去，，亲自到桂林山水中细细游览。
【案例简析】
本节教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
