染雾三年级上册语文课文《找骆驼》案例分析 篇一
《找骆驼》是三年级上册语文课本中的一篇课文，通过讲述一个关于找骆驼的故事，引导学生了解到人与动物之间的感情和互助精神。这篇课文从一个小男孩的视角出发，以生动的描写和紧凑的结构，让读者深入感受到主人公的冒险经历和对骆驼的深情厚意。以下将对这篇课文进行案例分析。
首先，这篇课文通过描写主人公小明和骆驼的相处之道，传递了人与动物之间的和谐共处的理念。小明在与骆驼相处的过程中展现出了耐心、细心和善良的品质。他不仅为骆驼找水找食物，还给骆驼梳洗、擦干净，让骆驼感受到了人类的温暖和关怀。这种和谐共处的理念，不仅体现了人与动物之间的友善关系，也传递给了孩子们身边的动物应该得到尊重和保护的观念。
其次，这篇课文通过讲述小明找骆驼的过程，展现了勇敢和坚持的品质。小明在找骆驼的过程中遇到了许多困难和挫折，但他没有放弃，而是坚持不懈地去寻找。最终，他成功找到了骆驼，并且骆驼也因为小明的帮助而得以获救。这种勇敢和坚持的品质，让孩子们在面对困难和挫折时能够保持积极向上的态度，勇敢地面对并解决问题。
最后，这篇课文通过描写小明和骆驼之间的感情，展示了互助和关爱的重要性。小明对骆驼的关心和帮助，让骆驼感受到了人类的友善和善意。同时，骆驼也通过自己的努力，帮助小明找到了回家的路。这种互助和关爱的精神，让孩子们明白了人与人之间的互相帮助的重要性，懂得了与他人和动物和睦相处的道理。
综上所述，三年级上册语文课文《找骆驼》通过一个关于找骆驼的故事，传递了人与动物之间的和谐共处、勇敢坚持和互助关爱的重要性。这篇课文以生动的描写和紧凑的结构，让读者深入感受到主人公的冒险经历和对骆驼的深情厚意。通过对这篇课文的案例分析，我们能够更好地理解其中所蕴含的教育意义，对于培养学生的社会情感和人文素养具有积极的教育意义。
三年级上册语文课文《找骆驼》案例分析 篇二
《找骆驼》是三年级上册语文课本中的一篇课文，通过讲述一个小男孩寻找骆驼的故事，传递了勇敢、坚持和互助的教育意义。这篇课文通过生动的描写和紧凑的结构，引导学生了解到人与动物之间的感情和互助精神。以下将对这篇课文进行案例分析。
首先，这篇课文通过小明寻找骆驼的过程，传递了勇敢和坚持的品质。小明在寻找骆驼的过程中遇到了困难和挫折，但他没有放弃，而是坚持不懈地去寻找。这种勇敢和坚持的品质，让孩子们在面对困难和挫折时能够保持积极向上的态度，勇敢地面对并解决问题。
其次，这篇课文通过小明和骆驼之间的互动，展示了互助和关爱的重要性。小明对骆驼的关心和帮助，让骆驼感受到了人类的友善和善意。同时，骆驼也通过自己的努力，帮助小明找到了回家的路。这种互助和关爱的精神，让孩子们明白了人与人之间互相帮助的重要性，懂得了与他人和动物和睦相处的道理。
最后，这篇课文通过描写小明和骆驼之间的感情，传递了人与动物之间的和谐共处的理念。小明在与骆驼相处的过程中展现出了耐心、细心和善良的品质。他不仅为骆驼找水找食物，还给骆驼梳洗、擦干净，让骆驼感受到了人类的温暖和关怀。这种和谐共处的理念，不仅体现了人与动物之间的友善关系，也传递给了孩子们身边的动物应该得到尊重和保护的观念。
综上所述，三年级上册语文课文《找骆驼》通过一个小男孩寻找骆驼的故事，传递了勇敢、坚持和互助的教育意义。这篇课文以生动的描写和紧凑的结构，让读者深入感受到主人公的冒险经历和对骆驼的深情厚意。通过对这篇课文的案例分析，我们能够更好地理解其中所蕴含的教育意义，对于培养学生的社会情感和人文素养具有积极的教育意义。
三年级上册语文课文《找骆驼》案例分析 篇三
【名言启迪】学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。——（中国）清代学者 陈宪章 【理念陈述】孔子是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人，他在2500多年前就揭示出“学而不思则罔”的道理。我国著名数学家华罗庚也说：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。”可见，学会思考，善于思考才是真正的学习，学习不仅是接受，更在于思索。《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。同时，《新课标》还指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
明代理学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑。”教师要有胆识地引导学生，“不唯书”，“不唯师”，大胆质疑，寻求真正的理解。可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。
【片段呈现】
在学习《找骆驼》这篇课文时，当我讲到“至于骆驼到底往哪里去了，应该顺着它的脚印去找”时，学生提出了疑问：
学生们劲头很足，摩拳擦掌的，四人一组热烈地讨论起来。通过大家的讨论，得出了如下结论：
生1：根据牙齿印去找是不行的。因为沙漠里的树本身就不是很多，时有时无的，很快会迷失方向，再说，就算一路上能有树，等到骆驼吃饱了，它就不会再吃树叶了，所以这个办法是行不通的。
生2：假如是根据米和蜜去找也是不行的。因为这个口袋已经破了，这么一直流的话，很快里面的米和蜜就会流光了，那样骆驼也找不到的，另外沙漠里还会有大风吹来，说不定还会把米和蜜吹走的，或者把它们遮住了，还有还会引来天上的小鸟把米和蜜吃掉，所以也是不行的。
生3：沿着骆驼的脚印去找就一定能找到了，因为沙漠里都是沙子，只要人或动物经过那里，那里就会留下脚印的，那么骆驼走道哪脚印就会到哪，所以沿着脚印找就一定能找到的。
听着学生们的高见，我由衷地为他们高兴，为他们的聪明，更为他们的细心。他们是那样的善于发现问题，同时又善于解决问题，因为期间我没有作很多的引导，这一结果的得出完全依靠他们自己的生活经验，以及课外收集到的资料和丰富的课外知识。
【案例分析】
《找骆驼》这篇课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，采用了悬念手法。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。
勒内·笛卡尔（著名的法国科学家）说过这样一句话：“我思故我在。”“思维永远是由问题开始的。”学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去怀疑……既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
我想我们要把课堂还给学生，也许让学生自己来解决问题也是一种不错的尝试。通过这样的推理、猜测，使学生的思维更为发散，思考问题更加全面，这时再次向学生提出：在生活中我们不仅要做个有心人，善于发现、观察，更要勤于动脑，会思考的人才是真正的聪明人。就像美国著名画家诺曼·洛克威尔说的那样：“真知灼见，首先来自多思善疑。”
