染雾《分数的基本性质》教学心得 篇一
在教学过程中，我发现学生在学习分数的基本性质时存在一些困惑和难点。为了帮助学生更好地理解和掌握这些知识，我采用了一些教学方法和策略，取得了一定的效果。
首先，我注重培养学生对分数的直观感受和理解。我给学生举了一些具体的例子，比如将一个圆形的蛋糕平均切成几块，然后让学生想象这些蛋糕块的大小和关系。通过这种实际的比喻，学生能够更直观地理解分数表示的是几个相等的部分。
其次，我注重通过练习和巩固来加深学生对分数的理解。我设计了一些练习题，让学生用分数表示一些实际的情境，比如表示一段路程中已经走了多少，或者表示一些物品中已经用掉了多少。通过这些练习，学生能够将抽象的分数概念与实际生活情境联系起来，更好地理解分数的意义和应用。
另外，我还注重让学生发现和总结分数的基本性质。我提出了一些问题，引导学生思考和探索，比如对于两个分数相加，它们的分子和分母分别是怎样变化的？对于两个分数相乘，它们的分子和分母分别是怎样变化的？通过这样的问题引导，学生能够主动思考和发现分数的基本性质，从而更好地掌握和运用这些知识。
最后，我注重培养学生的分析和解决问题的能力。我设计了一些综合性的问题，要求学生运用所学的知识解决实际问题。通过这样的综合性问题训练，学生能够将分数的基本性质应用到实际情境中，培养他们的分析和解决问题的能力。
总的来说，通过以上的教学方法和策略，我发现学生对分数的基本性质有了更深入的理解和掌握。他们能够熟练地运用分数进行计算，并能够将分数的概念与实际情境联系起来。同时，他们的分析和解决问题的能力也得到了一定的提高。我相信，在今后的教学中，我会继续探索和尝试更多有效的教学方法，帮助学生更好地学习和掌握分数的基本性质。
《分数的基本性质》教学心得 篇二
在教学《分数的基本性质》的过程中，我发现学生对于分数的概念理解不够深入，容易将分数和除法混淆。为了帮助学生更好地理解和掌握分数的基本性质，我采用了一些教学方法和策略，取得了一定的效果。
首先，我注重通过实际的情境引导学生理解分数的含义。我给学生举了一些具体的例子，比如一个苹果被切成几块，或者一个矩形被分成几部分等等，让学生通过观察和思考来理解分数的概念。通过这样的引导，学生能够更直观地感受到分数表示的是几个相等的部分。
其次，我注重通过练习和巩固来加深学生对分数的理解。我设计了一些练习题，让学生用分数表示一些实际的情境，比如表示一段路程中已经走了多少，或者表示一些物品中已经用掉了多少。通过这些练习，学生能够将抽象的分数概念与实际生活情境联系起来，更好地理解分数的意义和应用。
另外，我还注重让学生发现和总结分数的基本性质。我提出了一些问题，引导学生思考和探索，比如对于两个分数相加，它们的分子和分母分别是怎样变化的？对于两个分数相乘，它们的分子和分母分别是怎样变化的？通过这样的问题引导，学生能够主动思考和发现分数的基本性质，从而更好地掌握和运用这些知识。
最后，我注重培养学生的解决问题的能力。我设计了一些综合性的问题，要求学生运用所学的知识解决实际问题。通过这样的综合性问题训练，学生能够将分数的基本性质应用到实际情境中，培养他们的解决问题的能力。
总的来说，通过以上的教学方法和策略，我发现学生对分数的基本性质有了更深入的理解和掌握。他们能够熟练地运用分数进行计算，并能够将分数的概念与实际情境联系起来。同时，他们的解决问题的能力也得到了一定的提高。我相信，在今后的教学中，我会继续探索和尝试更多有效的教学方法，帮助学生更好地学习和掌握分数的基本性质。
《分数的基本性质》教学心得 篇三
尝试“选动”带着思考学习。
上课观课品课我们每个教师的是基本功，参加这次骨干教师研修班的第一天，班主任张教师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位教师代表上课，其他教师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了协助林雅梅教师进行《分数的基本性质》的教学团队。虽然《分数的基本性质》林教师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的准备时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林教师和学生实际，经过商量，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。
让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入——提出猜想——验证猜想——合情推理——实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自己喜欢的两个数字组成一个除法算式，根据商不变的性质写不一样算式。然后再根据分数和除法的关系，让学生去猜想、观察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来观察几组分数的分子、分母发生了怎样的变化，然后在观察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清晰的认识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参与到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。
“选动课堂”是我们跟岗学校——金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的兴趣激发和情感驱动下，根据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探索、经历体验、交流汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料——选择自己喜欢的两个数字组成一个除法算式;在验证猜想时，选资料——先选择一个分数;选材料——从教师供给的四种材料中(长方形、正方形、圆、线段)，选择自己喜欢的图形来探究;选方法——选用你喜欢的办法(折、画、剪、算等)验证这两个分数是相等的;在练习巩固中，选层——有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。
今日第四节课，林教师充满自信的上台展示，得到了著名特级教师傅颂九校长的充分肯定。他首先肯定了林教师的基本功扎实，充满亲和力的表达、教态，语言运用十分好。注重细节的把握和应用，十分有数学含量的教学设计，能根据学生已有的知识经验，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还肯定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注重学习经历，突出体验性的东西。
从课堂的实际效果来看，我认为林教师的《分数中的基本性质》最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，不仅仅能照顾到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
当然，这节课也有一些遗憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思考哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课如果从基本活动操作开始可能会好一点(不要再设计谈话导入)，在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来(创一个分数)，再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发现的三个分数写在一起，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数……每组要有充分的发现，很多个案才能聚集，到底是乘或除以一个什么数(黑板上贴满了发现个案)，再由特殊到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发现了什么规律?再引发联想，发现新规律和已有的知识(商不变)的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。
傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城教育和上杭教育的差距和压力，虽然我们也有种种客观原因，但学习、思考将是我们持续发展的重要教学行为。
近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感触多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人;要教，就要带着思想去教。
《分数的基本性质》教学心得 篇四
分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。
这节课我大胆利用““猜想——验证——反思””的教学方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思考，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思考，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：
1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。
放手让学生操作、观察、比较，验证自己的猜想。课前老师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求学生自己任意图上颜色，并用分数表示，然后通过“找朋友”的游戏让学生直观地认识两个分数的分子分母不同，但实际表示的大小却是一样的，进而让学生初步发现分数的基本性质。接着让学生通过举例来验证自己的猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解决问题的能力。
2、运用知识，解决实际问题。
为了把知识转化为能力，练习题的设计注意了典型性、多样性、深刻性、灵活性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。学完例2以后，马上结合知识点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
3、0除外的环节设计是本节课的亮点
在学生根据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的'分子和分母同时乘0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必须0除外。突破难点。
《分数的基本性质》教学心得 篇五
我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参与学习，积极进行探讨研究、揭示规律、运用规律，放手让学生运用知识，自主获取知识，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。
疫情期间的直播，恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力，培养学生学习的主动性和创新性。
新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参与其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，掌握并运用数学。
但在今后分
数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加熟练的应用所学知识!
《分数的基本性质》教学心得 篇六
练习课是教学工作的个有机组成部分，它能使学生掌握知识，形成技能，是发展智力的重要手段。一节好的练习课不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，而且要使他们在学习过程中体验到学习的乐趣。
《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，所以一节巩固分数的基本性质练习课有着重要的作用。
我在设计这节练习课时，着重设计了一系列与之相关、形式多样的练习，目的在于帮助学生在应用中巩固分数的基本性质。课堂上，我大胆放手让学生独立完成并交流，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，引导他们自主练习，在合作、交流中解决问题，这样既提高了学生练习的效率，又促进学生各方面能力的发展，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。
