染雾深度阅读课题总结范文 篇一
标题：通过深度阅读提升阅读理解能力
在过去的一段时间里，我参加了一个深度阅读课程，并且在这个过程中取得了一些有意义的成果。通过这个课程，我学会了如何进行深度阅读，并且提升了我的阅读理解能力。在这篇文章中，我将总结我在这个课程中所学到的知识和技巧，并且分享了一些对我来说最有用的方法。
首先，深度阅读要求我们不仅仅停留在表面信息上，而是要深入思考和理解文章的内涵。在这个过程中，我学会了如何识别关键思想和主题，并且将它们与作者的观点和意图联系起来。通过这种方式，我不仅仅能够理解文章的内容，还能够更好地分析和评价作者的观点。
其次，深度阅读还要求我们主动参与到阅读中，而不仅仅是被动地接受信息。我学会了使用各种阅读策略和技巧，例如提前预测内容、标记重要信息和思考问题等。这些策略和技巧帮助我更好地组织和整理阅读材料，并且更好地理解和记忆其中的信息。
此外，深度阅读还要求我们进行批判性思考和分析。通过这个课程，我学会了如何辨别事实和观点，并且如何评估作者的观点的可靠性和合理性。我发现这种批判性思考和分析的能力对于阅读理解和批判性写作都非常有用。
最后，通过深度阅读课程，我不仅仅提高了我的阅读理解能力，还发现了阅读的乐趣。我开始享受阅读不同类型的文章，并且对不同领域的知识产生了浓厚的兴趣。深度阅读不仅仅是一种技巧，更是一种思维方式和生活态度。
总而言之，通过参加深度阅读课程，我学会了如何进行深度阅读，并且提升了我的阅读理解能力。我相信这些技巧和方法将对我的学习和未来的发展产生积极的影响。
深度阅读课题总结范文 篇二
标题：深度阅读的挑战与收获
在过去的几个月里，我参加了一个深度阅读课程，并且在这个过程中经历了一些挑战和收获。在这篇文章中，我将分享我在这个课程中所遇到的挑战，并且总结了我从中获得的收获和成长。
首先，深度阅读对我来说是一项挑战。在课程开始之初，我发现自己很难集中注意力，并且容易在阅读过程中分心。我经常发现自己在读完一段文字后，却无法回答相关问题或者理解文章的主题。这种挑战使我意识到我需要提升我的阅读技巧和策略。
然而，通过这个课程，我学到了很多提升阅读能力的方法和技巧。我学会了如何提前预测文章内容，如何标记关键信息以及如何思考问题和进行批判性思考。这些技巧帮助我更好地组织和整理阅读材料，并且提升了我的阅读理解能力。
除了提升阅读技巧，深度阅读还让我对不同领域的知识产生了浓厚的兴趣。在课程中，我阅读了许多有关科学、历史、文学等领域的文章，这让我对这些领域的知识产生了浓厚的兴趣。我开始主动寻找和阅读与这些领域相关的书籍和文章，并且从中获得了更多的知识和见解。
最重要的是，通过深度阅读课程，我发现了阅读的乐趣。在过去，我常常将阅读视为一种任务或者学校要求，但是现在我开始享受阅读的过程。我发现阅读不仅仅是获取信息的一种方式，更是一种思维方式和生活态度。我开始用更加开放和批判的眼光去看待世界，并且从中获得了更多的启发和灵感。
总而言之，尽管深度阅读对我来说是一项挑战，但是通过参加这个课程，我学会了如何提升阅读能力，并且获得了知识和乐趣。我相信这些经验和技巧将对我的学习和未来的发展产生积极的影响。
深度阅读课题总结范文 篇三
20xx年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养；第二，阅读目标；第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。
一、关注文本的细节，引导学生去感受整本书阅读。
二、关注阅读目标的细分，促进学生去整本书阅读的策略。
阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。
三、慢慢地读，从中去建立推理策略。
曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。
假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。
通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。
我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满......
深度阅读课题总结范文 篇四
阅读时间
：
阅读论文名
：《Video Trajectory Classification and Anomaly Detection Using Hybrid CNN-VAE》
发表日期
：2018
领域
：轨迹异常检测
问题与提出方法：
看这篇文章单纯因为研究方法的类似。最近准备要写一篇有关异常轨迹检测
的论文，但是目前创新点还是有些不足，特此看看同行的研究成果。觉得这篇文章写的还可以，虽然使用的深度学习方法在现在看来有点落伍，但是整体的研究思路还是OK的。整体的思路图如下所示。
论文针对目前轨迹分类和异常轨迹检测的研究中有一些比较棘手的问题，比如从视频数据中提取的异常轨迹是不等长的
。这其实很好理解，每辆车在视频中停留的时间不同就造成了这样的情况。现有的一些研究方法主要是从不等长的轨迹数据
中抽取等长的轨迹特征表示
。这会造成一定的信息损失。
那么上述的“某种形式”就是颜色梯度
，也就是用颜色的递变性
表示轨迹的时空性。如下图所示，轨迹还是那个轨迹，不过轨迹只是空间信息，如何去表述轨迹的时间性呢？
假设轨迹存在的时间总长度为 t_{L} ，在某段时间轨迹的长度为l，那么该时间车辆的位置就用一个三维的向量表示，为 \left( x ,y,t\right )。x，y很好理解，就是轨迹点的二维坐标
。t的意思轨迹位于坐标点（x,y）处的时间点
，这里以车辆轨迹被提取为初始时间点。那么轨迹在 (x_{l},y_{l}) 处的颜色表示为：
hue(x_{l},y_{l})=（t_{l}-t_{0}）*180/t_{L}
这样就会产生一系列轨迹终点为紫红色
，起点为红色
的有色轨迹线
了。
那么到现在这里就有两个数据格式，一个是由三维向量 \left( x ,y,t\right )描述的轨迹，另一个就是有色轨迹了。
深度阅读课题总结范文 篇五
通过参加这次早期阅读的观摩活动，让我对早期阅读有了更深的认识。我们班学习早期阅读是从10月份开始的这两个月来虽然幼儿对早期阅读有着很浓厚的兴趣，但是我觉得我们对早期阅读的认识还是不够的。通过观摩了几节优秀早期阅读课程和早期阅读的培训，我发现孩子们对早期阅读的喜爱以及教师对课程的精心设计都令我非常感动。
让我感受最深的是克市红旗幼儿园中班早期阅读活动《闻来闻去》第一二课时，都让我颇受感动，首先；宋艳燕老师授的第一课时，教师的言行举止都非常吸引孩子。尤其是她的导入环节非常短小精炼，紧抓小狗的鼻子，与读本有关联。其次；在基本环节中教师始终是以引导者的身份帮助孩子观察图画，更好的培养了孩子的观察能力，如读本中教师的提问“箱子里藏着什么呢？”（把小狗遮挡住）提高孩子的预测能力。最后；在第二课时时李艳教师能够通过游戏的形式让幼儿理解叠词“闻来闻去”，教师先做示范再让幼儿创编，这种方式很符合幼儿的特点，让孩子能够更好的理解叠词的含义。
其次，观摩的大班早期阅读活动《聪明的小鸡》这三个课时在专家对读本分析：小鸡聪明体现在哪里，小鸡在整个过程中不是生气的，而是聪明的。它选择这几项比赛，是让狐狸胜利中放松警惕、拖延时间。在教学中我们对读本的分析往往理解的不深入。第三课时教师很好的利用了孩子的能力创编故事表演，充分的发挥孩子的想像力，让幼儿在表演中理解弱
小通过智慧一样可以战胜强大。
听完独山子一幼的教师报告，看到孩子们通过早期阅读的学习后制作出来的小书，说明他们已经掌握了早期阅读的基本特点。如：每个读本的最后一页都是很有趣味或转折的。教师能够很好的收集孩子的童言稚语，创作自制小书。在制作图书的过程中，教师选择幼儿感兴趣的话题进行，先集体再小组，在讨论中教师及时鼓励和肯定孩子的讨论结果，然后让孩子们把各组讨论的结果纪录下来，让更多的人分享这些有趣的事情，由于孩子不会书写，图画对他们来说是最简单的表现手段，每个孩子的能力不同，有的孩子想像力强、有的孩子绘画动手能力强，教师就引导幼儿根据各自的特长进行分工，说的说、画的画，自由创作，教师在一旁进行观察、指导，让每个孩子都能参与到活动中来。
早期阅读理论知识中我明白了在（课程、材料、教学）中我们要反对孤立识字，区别与主题，盲目创新，偏离阅读的环节失衡。今后我会很好的利用这次所学到早期阅读的知识灌输到以后的教学中，更科学的培养孩子在早期阅读中的兴趣、能力和习惯。
深度阅读课题总结范文 篇六
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道，一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：
阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、兴趣是最好的老师课堂激趣
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。
二、备有香米打造巧妇设置图书角
常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣，却没有考虑到阅读的物质前提，即是有的无矢，阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心得情人灰色（反动X黑色（暴力）的读物，拒绝“”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行。
三、授之以鱼不如授之以渔指导正确阅读方法
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶
在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
