染雾论文：浅谈信息技术与小学语文教学的整合 篇一
随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。信息技术的整合对于小学语文教学来说，既是一个挑战，也是一个机遇。本文将从多个角度探讨信息技术与小学语文教学的整合，并提出一些具体的应用方法和策略。
首先，信息技术可以为小学语文教学提供丰富的资源和工具。通过使用多媒体教学软件、电子课件等，可以让学生在视觉、听觉等多个方面得到全面的教学体验。例如，教师可以利用幻灯片展示课文中的图片，让学生更直观地理解文字所描述的内容。同时，网络上的各种资源也为学生提供了更多的学习材料和参考资料，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
其次，信息技术可以提高小学语文教学的互动性和趣味性。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而通过利用信息技术，教师可以设计各种互动式教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以设计语音朗读、拼字比赛等活动，让学生在参与中学习，提高语文技能。同时，信息技术还可以通过游戏化教学的方式，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，增强记忆和理解能力。
另外，信息技术还可以提供更多的个性化学习机会。每个学生的学习习惯和能力都有所不同，传统的教学方式往往无法满足每个学生的需求。而通过利用信息技术，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学。例如，教师可以利用教育软件和在线学习平台，为学生提供根据自身水平的不同教学内容和习题，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源和指导。
综上所述，信息技术与小学语文教学的整合具有重要的意义和价值。通过充分利用信息技术的资源和工具，可以提供丰富多样的教学内容和互动方式，提高小学语文教学的效果和质量。然而，在实际应用中也存在一些问题和挑战，需要教师和学校共同努力，才能更好地实现信息技术与小学语文教学的整合。
论文：浅谈信息技术与小学语文教学的整合 篇二
信息技术与小学语文教学的整合是当前教育改革的一个重要方向。本文将从教育理论和实践两个方面探讨信息技术与小学语文教学的整合，同时提出一些具体的应用策略。
首先，从教育理论的角度看，信息技术与小学语文教学的整合符合现代教育的发展趋势。教育的目标是培养学生的综合素质和能力，而信息技术正是当今社会中不可或缺的一部分。通过整合信息技术，可以更好地培养学生的信息素养、创新思维和合作能力，使他们能够适应信息社会的发展需求。
其次，从实践的角度看，信息技术与小学语文教学的整合需要教师具备相应的教学技能和创新意识。教师应该熟悉信息技术的应用方法和工具，能够灵活运用信息技术来设计和实施教学活动。同时，教师还应该具备创新意识，不断探索和尝试新的教学模式和方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
在具体的应用中，可以采取以下策略来实现信息技术与小学语文教学的整合。首先，教师可以利用多媒体教学软件和电子课件，将语文知识呈现得更加直观和生动。其次，可以利用网络资源来拓宽学生的学习渠道和资源，让他们能够接触到更多的语文知识和文化信息。再次，可以通过设计互动式教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，可以利用在线学习平台和教育软件，为学生提供个性化的学习资源和指导。
综上所述，信息技术与小学语文教学的整合是一项具有重要意义和价值的工作。通过充分利用信息技术的资源和工具，可以提供丰富多样的教学内容和互动方式，促进学生的全面发展和学习能力的提升。然而，信息技术与小学语文教学的整合也面临一些挑战和困惑，需要教师和学校共同努力，才能更好地实现整合的目标。
论文：浅谈信息技术与小学语文教学的整合 篇三
内蒙古呼伦贝尔阿荣旗亚东一小。邮编：162772.魏华云 摘要：信息技术的发展，促进了小学语文教育教学水平的提高，它作为小学语文教学辅助性工具，已被教师运用到教育实践活动中，无论实用的效果如何，都离不开各科教学，激起了师生运用的千层浪。但是，在小学语文教学中，真正整合到教学中，还有相当差距，其主要表现：教师的认知谁水平，运用水平，和工作态度问题，他决定整合到小学语文教学的基础；其次，学生是受教育教学的主体，如何让学生熟练技术、技能，更为关键，来夯实终身学习基；最后，体现在学生的全时空成长观念：学校、社会、家庭三位一体的整合信息技术于学生成长中。达到教育最终培养，回归到“人”的本质----------“社会人”。关键词：信息技术 小学语文 教师 主动性 学生 能动性 时空整合 校内校外整合 回归 社会人
正文：
浅谈信息技术与小学语文教学的整合
亚东一小 魏华云
信息技术是社会时代科技发展的产物，是生产力对社会生产的一种促进。它对各行各业，都有着划时代意义。它应用于教学中，就是转化了教学方式提升了教学效率。它作为一种新型的教学工具，肯定给教学带来了一次革命性进程，改变了教学结构，必然影响着今后社会、人文，科学的进步与发展。因此，信息技术整合于小学语文教学中的意义不言而喻，是摆在小学教师面前不可缺少的新的课题。信息技术运用新教学中的前提是什么？如何把信息技术恰到好处地运用教学中？信息技术是不是替代了教师的教？能不能在课堂中，挤出时间鼓励学生运用信息技术来查找资料？带着这些问题，我初浅地进行了探究来试析感获：
一、教师信息技术你形成了吗？
什么是教师？古人云：“师者，传递，授业，解惑也”。教师都能做到，因为教师要高于学生所储备的知识能量，就是说：“给学生一杯水,教师要具备一桶水。”然而，信息化时代的今天，教师果真如此吗？我看不见得、许多教师，不求进取，不求甚解，工作中穿新鞋，走老路，就是粉笔头，黑板字，做作业。为什么？一是自我理念不更新；二是陌生技术不懂得，不探究；三是教育教学对教师评价，没有根本机制，来约束教师必须熟练运用这项技术。造成了，多次陆续教育培训，都得过且过，应付于形式；有的中、青年教师虽然会，也一知半解，不熟练，不研究运用；有的运用也是为了省事罢了。这样，教师根本连一杯水都没有，怎么谈信息技术与小学语文教学的整合呢？因此，必须加大考试、考核力度，让教师适应信息技术整合教学工作，然后对教学工作，才能做到水到渠成，形成了规范化。军人队伍，想打赢这场仗，没有高素质的体能、技能训练，是根本不可能，教师这个队伍也如此而已。
二、 教师的信息技术在小学语文教学你运用了吗？如何的运用？
信息技术是一次技术革命，运用到小学语文教学中，也同样为一次使用性革命，是语文教师责无旁贷的责任。
现在，语文教师都在积极运用信息技术与教学中，但是整合语文教学，应根据教学不同、课程不同，采取区别而异。
小学语文教学，倡导积极利用信息技术手段，无论从识字、阅读，到说话、写话都不可离开这个教学。根据学生的年龄特点，儿童加工信息的认知风格，都是从知觉、记忆、思维等活动开始，完全以形象思维为主。因此说，小学语文教学中运用多媒体、课件，适时运用，让学生不枯燥、有兴趣，能从图、文、声、色到动感画面，牢牢锁住学生的注意力，来增加学生的有意注意，增强记忆力。更让学生感兴趣的，应当让学生接触运用这个技术。
案例一：以教师为主导，学生为主体的信息技术的整合。
小学三年级14课《检阅》
1、 课前视频：检阅，然后，板书课题。
2、 大屏幕出示生字，让学生认读，教师正音，学生领读。
这与老式的小黑板，有了天地差异，字的颜色各异，滚动式出现，让学生不厌烦，既节省了老师写的时间，有提高了课堂效率，增强了学生的注意力。
3、关于阅读，思考环节。
从视频交流，到观看检阅队伍的动感效果来体会：队伍整齐，一致------这种优势资源，突破了时间、空间，展示教学中，是其它技术不可替代的。有助于学生的注意思维，判断的发展。
随着课文内容的深入，屏幕出现了棘手难题：
如果让他参加检阅...............................................
如果不让他参加检阅……………………………………。
然后，带着问题：让博莱克去，会怎样？不去又会怎样?谁想出了办法？情绪怎么样？等，屏幕重点段落弹出，让学生从中体会到了：队员们十分团结友爱，不愿放弃任何人，哪怕残疾，这就叫关爱。（其实，这就是阅读中的重难点的突破所在，先让学生有目的的去听课、思考，然后师生共同参与文本互动、交流）
再如是屏幕出现：
国庆节到了，多么盛大的节目！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬。主席台上站满了国家领导人和外国贵、宾。这里用彩色突出这九个字、词、句：“盛大、隆重、人山人海，站满了国家领导人，外国贵宾，紧跟、肯定忘记了保持一致，睁大眼睛望着……
(着重引人注意关键词句，去深挖实质理解内涵。这能同原文本的阅读效果相此，是截然不同效果的，因为带彩色的字词就是重点字词，有着重意义，这其实，也在从认识数学、改造教学的经验、方法、技巧的转型，以信息技术为主要教学手段，最快捷方式来提取、释放、拓展人类社会，科技信息。已成为当今教师不可忽视的课题。)
(再从几十双眼睛，朗读大屏幕段落，投入专注与书本领读、齐读，就没有这样效果。这是从多种感观来参与阅读，如：视觉、听觉、兴趣感觉、协同投入，引起朗读神经的投入，定然再次产生感情共鸣。)
从课后拓展延伸着：1、我想对伯莱克说……2、检阅后，伯莱克的心情久久不能平静，当天晚上他在日记中会写到……(这些也是通过屏幕发散思维，让学生去思考，推测的。另外，也要求学生可回家通过上网查询，完成作业。这些，都在充分运用这一资源为语文教学有效服务着。)
案例二：以学生自主、探究为中心、教师为主导的信息技术于教学的整合。
《晏子使楚》教学课程
一、 设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”从而维护齐国尊严，体现爱国这一主要问题，运用信息技术这个平台来引导学生置身于与课本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从
二、 教学方法：自主、合作、探讨、点拨式的信息技术与教学整合。
三、 教学准备：布置学生查询，学习晏子的故事。
四、 教学过程：
（一）简介背景，揭示课题：
1、谁从资料或网上查找了有关《晏子使楚》的有关信息。
2、谁能根据自己的预习，来介绍一下？
3、“使”是什么意思？课题又是什么意思？
4、播放背景简介。
（这就是以学生为主体的自我探究学习方法，结合多媒体来导入新课，学生积极投入环境中来。）
（二）初读课文，整体感知。
1、让学生自由读课文，
2、检自学情况：生字、新词。（通过屏幕跳出生字、新词，来吸引学生的注意力，使得中下等生都在意记这些字、词、音、形义，很快的连差生也都掌握了。这比起单调、枯燥的黑板字，有兴趣的多了，易投入精力。）
3、检查读文情况。（通过幻灯写的段落，一段段的闪过，读的有声有性，专注用心，很浪漫的激情在用心来读。）
4、让学生来谈谈：课文主要讲了什么事情？学生通过网上查，资料查，和阅读课文，几乎都说的八九不离十啦。
交流、引导学生抓中心句、理解脉络。教师引导学生提出，在这之前是怎样想的？楚王---------------------。（板书：侮辱）
“学贵有疑”，为何变侮辱为尊重呢？谁主动简单说一说？
你能连起来说一说吗？屏幕出现：
（1） 在这之前，----------------------------------
（2） 后来晏子------------------------------------------
（3） 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
师过度：咱们就抓住“侮辱”这一词，好好研究楚王是怎样侮辱燕姿的?请同学们继续读课文，用“----------”划出三次侮辱晏子句子，并讲讲你是怎样理解这句话的？
（这是教师将主导转向主体学习的过程，充分调动、利用学生去探究问题，解决问题，从而培养学生能力。）
（三）、学生交流。
读出屏上连续出现的三句话。
1、“楚王知道晏子身材矮小，-------从这个洞里钻进去。”（引导学生说出意思：钻狗洞，达到侮辱齐国为目的。）
2、根据“瞅、冷笑”，来领汇什么？（轻视、侮辱齐国没人才）
3、齐国人怎么这样没出息，干这种事情？让学生理解，为了侮辱，可谓居心（叵测）、处心（积虑）、用心(不良)，这些词都是老师说半句，学生不半句，达到积累效果。
（四）、学习晏子反击。
1、用屏幕出现语句，学生交流，得出：楚王不做狗王，开城门，迎晏子。
2、讨论练习：（1）上等人访问上等过国，下等人访问下等国。
（2）我是最下等人，访问楚国。
（3）所以------------是-------------。
结果--------------------------------------。
（1）淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳桔。
（2）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
（3） 所以-------------是---------------------。
结果---------------------------------------------。
(信息技术整合于教学中，投入到练习中，既发挥多媒体的功能，又突出了学生的主体作用。)
（五） 总结全文，拓展延伸。
屏幕出现两个问题：（先说后写）
1、 晏子是一个怎样人？
2、 想像一下，晏子回国，齐王会怎样做？
案例一与案例二的对比：
案例一、以教师为主导，学生为主体的信息技术整合到语文教学中；案例二、以学生自主、探究为中心，教师为主导的信息技术整合到语文教学中。从整个教学进程中，两课始终以学生为中心，运用现代技术，来拓展知识所获，调动学生的积极参与，算得上信息技术与教学的整合，但我认为：以上两种整合方法还不够完整，那就是学生来参与整合的训练不够，不能适应学生今后自主运用信息化学习的要求。应在每节课中安排学生实践活动，形成技能。
三、学生信息技术素养的养成。
邓小平多年前曾说过：“计算机应从娃娃抓起”。多么高瞻远瞩。而今随着国家经济发展、基本达到了这个目标了吗？没有。因为农村孩子对信息技术的运用依旧遥远。而国家与国家间实力竞争，各行各业间的竞争，完全是这个高科技的竞争，为此，学生信息技术技能素养，也要优先形成。因此，我认为从以下几方面入手：
1、学校微机课必开，让学生掌握基本常识知识。
（1）因为许多学校，原来都是老旧病残微机，或有些学校人员不够，根本不开，自从去年秋，标准化学校验收，才配齐微机。
（2）现代文盲，不是不识字了，而是不懂计算机，就是文盲了。因为今后你无论身在何职，何处都离不开计算机，写东西、查资料、搞设计等，大到政治军事、科技，小到个人生活，都无法离开。
2、语文课，应帮助学生学会用信息技术，来实践自己的学习。小学语文教学现状，信息技术只停留在教师教学当中的运用，根本没有改变“教育意识”与“教与学信息技术”层次上的变革。应引导学生学会用信息技术，来处理课前准备，课后拓展作业，特别课中问题，教师进行适当点拨就可以，来形成信息技术素养。
3、学会能动性地应用百度，进行上网、日志、说说，发邮件。
电脑、手机，都是学生最有兴趣、新奇的事物。古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生乐趣，就是学习动力。何不因势利导，让学生从信息技术中获取，储存、传递知识，来增加新趣而获得喜悦，自豪感，成就感。每日的日志、说说、网上邮件，都是运用信息技术，积累知识，形成技能，、素养的过程。否则，会怎样呢？学生只是机械的学习、学习，最终什么也不会，遇到问题，不知所措，没有技能，谈什么素质教育呢？因此，我感到：给学生栽下什么树，结的就是什么果。何不多栽些有价值的树。因此，我认为教师有理由，在小学语文教学中，教知识，多培训信息技术能力，来实现一种新型的教学环境。如果信息技术一旦形成，那就意味着知识相随逐步积累而形成，必然的了。而且技能形成对今后中学乃至大学语文学习，到社会工作，都成为人生助跳板。记得陶行知先生说过：“教是为了不教”。所以，我倡导让学生在电脑上写生活日志，发表所见所闻的说说，寄自我邮件，来进行课堂训练比赛，对丰富人生阅历，有着重要的意义。
五、 校内语文信息技术与校外语文信息技术相衔接的必要性。
1、学生成长是全时空的---------校内+校外。
在校内，各科所占的时间比例均等，语文学习量大，时间有限，许多探究，都在课外。自我安排，调整上，因此，课外、校外语文信息技术，是补充校内信息技术教育的重要途径。
2、学生信息技术与小学语文整合的途径-------间接学习+实践体验。
在语文教学中，这些教育活动之源，让学生感受到了知识形成，目标的达成；让学生学习有了接受知识完整途径。那就是学生在校外，在家庭中的实践体验，形成技能，来增进知识的阅历。
3、信息技术与小学语文教育同此回归“人”的本质。
小学语文培养什么样的人？应当是适应社会发展需求的人才，光知识学习，不是完整的人。特别当今，必须走出“人才”误区，靠分数定论调。现实社会中，那些怪才，偏才，奇才，也都是社会的需求，所以说，绽放“人在社会生存”本能的生命力，是信息技术与语文教学双向关系。
综上所述，信息技术以工具形式与课程融合，不要只认为是辅助于教学，的确是很好的辅助，但是，要从高度看待，是适应于自主学习、终身教育学习，不可缺少是技能。所以，信息技术与小学语文教学的整合，是以学生为主体，以学生为主导的，技能形成为优先的融合过程，最终达到教育回归到“人”的本质---------“社会人”。
