染雾幼儿园阅读教学活动策略研究论文 篇一
引言：
阅读是孩子语言发展和认知能力提高的基础。幼儿园阅读教学活动策略的研究对于提高幼儿阅读能力具有重要意义。本文旨在探讨幼儿园阅读教学活动策略的研究，分析其对幼儿阅读能力的影响。
一、背景：
幼儿园阅读教学活动策略的研究是近年来教育界的热点话题。随着幼儿园教育的改革和发展，越来越多的幼儿园开始重视阅读教学，并探索有效的教学活动策略。
二、幼儿园阅读教学活动策略的主要研究内容：
1. 绘本阅读：绘本是幼儿园阅读教学的重要教材。研究发现，通过引导幼儿阅读绘本，可以提高他们的语言表达能力和理解能力。教师可以通过讲故事、提问、引导幼儿进行角色扮演等方式，激发幼儿的阅读兴趣和参与度。
2. 故事讲解：故事讲解是幼儿园阅读教学活动的重要环节。教师通过讲解故事情节、角色性格、故事背景等，帮助幼儿理解故事的内涵和意义。同时，教师还可以引导幼儿讨论故事中的问题，并提升他们的思维能力和创造力。
3. 互动阅读：互动阅读是指教师与幼儿共同参与阅读活动，并通过提问、回答问题等形式促进幼儿的阅读理解。研究表明，互动阅读可以增强幼儿的语言表达能力和思维能力，并提高他们的阅读兴趣。
4. 游戏化阅读：通过游戏化的方式进行阅读教学活动，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。教师可以设计一些有趣的游戏，如拼图、配对等，与幼儿一起进行阅读，提高他们的阅读能力和记忆力。
三、幼儿园阅读教学活动策略的实施效果：
幼儿园阅读教学活动策略的实施可以显著提高幼儿的阅读能力和语言表达能力。研究表明，幼儿通过参与各种阅读教学活动，不仅可以提高他们的阅读理解能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
结论：
幼儿园阅读教学活动策略的研究对于提高幼儿的阅读能力具有重要意义。通过绘本阅读、故事讲解、互动阅读和游戏化阅读等策略的实施，可以提高幼儿的阅读能力和语言表达能力，促进他们的全面发展。
幼儿园阅读教学活动策略研究论文 篇二
引言：
幼儿园阅读教学活动策略的研究是提高幼儿阅读能力的重要途径。本文旨在探讨幼儿园阅读教学活动策略的研究，分析其对幼儿阅读兴趣的影响。
一、背景：
幼儿园阅读教学活动策略的研究是幼儿园教育改革的重要方向。阅读兴趣是幼儿园阅读教学活动的基础，对于培养幼儿的阅读习惯和阅读能力具有重要作用。
二、幼儿园阅读教学活动策略的主要研究内容：
1. 多样化的阅读材料：为了激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园可以提供多样化的阅读材料，包括绘本、图画书、故事书、科普读物等。通过提供丰富多样的阅读材料，可以满足幼儿的不同阅读需求，提高他们的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读环境：幼儿园可以创设一个舒适、安静的阅读环境，为幼儿提供良好的阅读体验。在阅读角落设置书架、坐垫等，吸引幼儿主动参与阅读活动。
3. 阅读活动的多样性：为了激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园可以开展各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等。通过丰富多样的阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
4. 教师的引导和示范：教师是幼儿园阅读教学活动的重要参与者和指导者。教师可以通过自己的阅读行为和阅读兴趣，给幼儿树立榜样，引导他们主动参与阅读活动。
三、幼儿园阅读教学活动策略对阅读兴趣的影响：
幼儿园阅读教学活动策略的实施可以显著提高幼儿的阅读兴趣。研究表明，通过多样化的阅读材料、良好的阅读环境、丰富多样的阅读活动和教师的引导示范，可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
结论：
幼儿园阅读教学活动策略的研究对于提高幼儿的阅读兴趣具有重要意义。通过多样化的阅读材料、良好的阅读环境、丰富多样的阅读活动和教师的引导示范，可以激发幼儿的阅读兴趣，促进他们的阅读能力和全面发展。
幼儿园阅读教学活动策略研究论文 篇三
幼儿园阅读教学活动策略研究论文
一、前言
幼儿园阶段的学生教育具有一定的特殊性，一方面，学生群体年龄小，尚未形成一定的组织纪律性与自控能力，教师们的日常引导需要讲求策略和方法;另一方面，0～6岁儿童在语言学习、认知与表达等方面处于良好的学习阶段，可塑性强，且心智逐渐成熟，能够给予老师们有效的教学反馈。分享阅读也成“大书阅读”，起源于20实际60年代的新西兰，指的是幼儿与家长共同阅读一本书，在游戏中完成共同学习的实际效用。儿童在过程中能够相对轻松的和家长度过宝贵的亲子时光，适当的弥补了目前一些家长在儿童教育上的角色缺失，同时他们在与父母的共同阅读中精神相对集中，在学习上的配合度较高，往往能从书籍中获得比较使用该年龄段的知识与能力储备。
二、现阶段幼儿园教学活动中存在的问题
尽管很多幼儿园已经引进了分享阅读这一模式，并专门设置了定期的分享阅读时间与活动场地，但在具体的实施中仍然存在一些需要改进的地方。比如，由于一些幼儿园及班级学生人数较多，在开展分享阅读时，学生以及家长在教室或者活动室会感觉环境过于拥挤和嘈杂，进而导致阅读效果以及亲自活动反馈不佳，有的家长因为类似原因不愿配合，导致分享阅读这一比较先进的亲子活动形式处于尴尬的境地。再如，对于阅读素材的选择，学生家长以及老师还没有明确的计划或者指导，书籍选择不当的情况包括难度过高、内容太长、缺乏教养价值，等等。尽管分享阅读是幼儿园为儿童和家长打造的亲密互动时间，人们在实践过程中也不能脱离教育本质，不恰当的阅读内容不仅不会给幼儿带来良好的体验，还容易让他们感觉乏味和不耐烦，从而使分享阅读的意义和效果大打折扣，也不利于类似分享阅读的新型教育手段继续应用于幼儿园。
三、幼儿园分享阅读的主要实施策略
1．分享阅读的环境优化
环境对于幼儿教育来说相当重要，因为通过视觉传达给儿童的信息在他们所处的阶段占据比较重要的位置。同样的道理，现阶段幼儿教育涉及的很多部分都是依托比较直白、明确的视觉感受作用于教学对象，分享阅读想要产生预期的教育效果，也应当从环境的优化入手，充分利用多种场景和道具来引起学生兴趣，并对其认知和系统学习产生积极引导。一方面，幼儿园的老师们可以积极的为学生争取活动室、社会中的亲子机构等类似的条件，尽量的打造轻松、温馨的氛围，从而帮助学生放松紧张情绪，让他们能够忽略环境因素，与父母共享宝贵的阅读时光。另一方面，有条件的幼儿园可以尽量减少单次分享阅读的人数，比如分批开展分享阅读、启用小规模教学、利用场地划分等等，让学生与家长的相处尽量私密、安静，进而保证有效性，而不是单纯的注重规模、忽视质量。分享阅读本身就是一个具有特殊性的教学尝试，每组家长和孩子在进行中也会产生不同的问题，这与学生、家长本身沟通方式与相处方式有关。所以，幼儿园和老师们需要做的是尽量给予他们有效的时间和空间，减少一些有可能干扰分享阅读的因素，这样才能在环境和氛围上为其形成第一层保护伞。
2．家长与教师的有效引导
因为幼儿园的学生年龄小，学习意识以及自律能力都较差，所以不管是老师还是家长都应当在日常管理与教育中实现对学生的有效引导，既不能纵容一些不良的行为和意识，又不能“一刀切”地对他们全盘否定。在阅读过程中，学生肯定会对内容产生很多疑问，也会在阅读后向家长表达一些自己的想法和见解，这时家长需要细心听取他们的问题与想法，做好甄别，及时且恰当的将素材中蕴含的道理以及优良品质传达给学生，并教导孩子在日后的学习和生活中做出正确的选择。这一阶段的学生可塑性极强，很容易受到同学、家长以及陌生人的诱导，因为家长们应该积极的利用分享阅读的机会，帮助学生分辨善恶，逐步的树立正确的人生观与价值观。老师们在过程中则应该对家长们的表现给予关注，在一些家长出现敷衍孩子或者呵斥打骂孩子的情况时，老师们需要及时制止，并对学生进行适当的安抚，防止他们在日后的分享阅读以及亲自活动中出现排斥和抵触，
3．对学生自主社交的支持
因为分享阅读并不是某个学生和家长的单独行为，所以老师们可以引导学生与其他小伙伴进行书籍的交换以及共同的`阅读，同样的，学生
四、总结
分享阅读作为一个新型的幼儿园教学模式，还需要经过家长、学生与老师们的实践才能得到检验与评定。在实践过程中，老师们需要积极的发现问题，并及时的研究和尝试有效的解决方案。在此基础上，更科学与更具可行性的分享阅读模式，将会逐渐成熟并被全面地应用于幼教领域。
作者:胡新艳 单位:山东省临沂市郯城县李庄镇中心幼儿园
参考文献:
［1］沈萍．分享阅读是激发幼儿阅读兴趣的有效途径［J］．攀枝花学院学报，2016，(S1)．
［2］丁晓敏．浓浓书韵，伴我成长———浅谈对于幼儿分享阅读的初步研究［J］．俪人，2016，(14)．
［3］李元红．分享阅读增强幼儿自主学习能力［J］．教育实践与研究，2015，(01)．
