染雾孤独症幼儿教学中使用增强物的探索论文 篇一
在孤独症幼儿的教学中，使用增强物是一种常见的教学策略。增强物是指能够增强孩子们学习兴趣和动机的工具、游戏或材料。这些增强物能够帮助孤独症幼儿更好地理解和参与到教学活动中，提高他们的学习效果和参与度。
首先，使用增强物可以帮助孤独症幼儿建立起对学习的兴趣。孤独症幼儿往往对社交互动和学习活动缺乏兴趣，他们更倾向于独自玩耍或者重复某些动作。而使用增强物可以吸引他们的注意力，激发他们对学习的兴趣。比如，教师可以使用一些多媒体教具，如电子游戏、音乐或动画片等，这些多媒体教具通常具有色彩鲜艳、声音有趣、画面生动等特点，能够吸引孩子们的注意力，让他们更主动地参与到学习中来。
其次，使用增强物可以帮助孤独症幼儿更好地理解教学内容。孤独症幼儿常常面临着理解能力的挑战，他们往往不能理解教师所讲授的内容。而使用增强物可以通过直观的图像、实物或示范来帮助孩子们更好地理解教学内容。比如，当教师教授数学概念时，可以通过使用具体的数学教具，如计数棒、图形拼图等，来帮助孩子们理解抽象的概念。这样一来，孩子们就能够更好地理解教学内容，并能够更好地应用到实际生活中去。
最后，使用增强物可以提高孤独症幼儿的学习参与度。孤独症幼儿往往缺乏主动参与学习的意愿，他们更倾向于被动地接受教师的指令。而使用增强物可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而促使他们更主动地参与到教学活动中来。比如，当教师设计一项活动时，可以选择一些具有挑战性的增强物，让孩子们通过解决问题或者完成任务来获得奖励，这样一来，孩子们就会更积极地参与到活动中去。
综上所述，使用增强物是一种有效的教学策略，它能够帮助孤独症幼儿建立兴趣、理解教学内容并提高学习参与度。因此，在孤独症幼儿的教学中，教师应该积极地使用增强物，为孩子们创造一个有趣、有意义的学习环境。
孤独症幼儿教学中使用增强物的探索论文 篇二
在孤独症幼儿的教学中，使用增强物是一种有效的教学策略。增强物能够帮助孩子们更好地理解教学内容、提高学习兴趣并促进学习参与度。然而，在使用增强物时，教师需要注意一些问题，以确保教学效果的最大化。
首先，教师在选择增强物时应根据孩子们的特点和需求进行选择。不同的孤独症幼儿在认知、语言和感知等方面存在着差异，因此教师应该根据孩子们的具体情况选择适合的增强物。比如，对于一些重度的孤独症幼儿，教师可以选择一些简单而直观的增强物，如图片或实物，以帮助他们更好地理解教学内容。而对于一些轻度的孤独症幼儿，教师可以选择一些更复杂而有挑战性的增强物，以激发他们的学习兴趣和动机。
其次，教师在使用增强物时应结合实际情况进行适当的调整和改进。不同的孤独症幼儿对增强物的反应和需求是不同的，因此教师应该根据孩子们的反馈和表现进行相应的调整和改进。比如，当教师使用某个增强物时，如果孩子们对此不感兴趣或者不能理解，教师应该及时调整使用的方式或者选择其他的增强物。教师还可以和家长进行沟通，了解孩子们在家里的情况和需求，以便更好地调整和改进教学策略。
最后，教师在使用增强物时应注意平衡增强物和教学目标之间的关系。增强物应该是教学目标的辅助工具，而不是主导因素。教师应该清楚地了解自己的教学目标，并根据这些目标来选择和使用增强物。增强物应该与教学目标相一致，能够帮助孩子们更好地实现这些目标。教师还需要注意增强物的使用频率和时机，避免过度依赖增强物，使孩子们过于依赖外部刺激。
综上所述，使用增强物是一种有效的教学策略，它能够帮助孤独症幼儿更好地理解教学内容、提高学习兴趣并促进学习参与度。然而，在使用增强物时，教师需要注意孩子们的特点和需求，进行适当的调整和改进，并保持增强物与教学目标之间的平衡关系。只有这样，才能够最大化地发挥增强物的作用，为孤独症幼儿创造一个有趣、有意义的学习环境。
孤独症幼儿教学中使用增强物的探索论文 篇三
孤独症幼儿教学中使用增强物的探索论文
1问题的提出
在孤独症幼儿教学中，我们一般按现有水平把幼儿分成三类。A类：经过2~3年幼儿园生活，一般语言表达能力稍强，认知能力也有较大的突破，但存在一定行为问题；B类：经过1年左右的幼儿园生活，基本做到不离座，处于语言仿说阶段；C类：新生或重度幼儿，伴有严重的行为问题，不理解教学指令，牵制教师精力，经常在活动中发脾气，干扰活动秩序，致使教学活动无法正常开展。
2具体措施
如何在教学中有效运用增强物的辅助，应根据上述三类幼儿特点，因人而异，有的放矢地进行。
2.1选择适宜的增强物
选用什么作为增强物，这是教师首先要考虑的。它可以是玩具、食物或其它，也可以拓展为某一事物，具体应从以下两方面考虑：
2.1.1从幼儿喜好入手
某增强物适用A幼儿，不一定适用B幼儿，因为他们的喜好不同。比如强强对于山楂片无动于衷，但当停止播放音乐时会大哭大闹；明明则相反，一看到山楂片的包装纸袋，目光就紧盯不放，而音乐对他无关紧要。因此，教师在活动中选用增强物应因人而异，有的放矢。语言活动“拉小车”，当明明拉来大鱼喂小猫时，即奖励他甜甜的山楂片。语言活动“小动物过小桥”，为了鼓励强强戴上头饰参加表演，特意播放他喜欢的小动物音乐，使其像模像样地完成表演。
2.1.2以教学目标为准
增强物的选择要与教师预设的活动目标相一致，才有利于幼儿参与活动。比如语言活动“胖熊吹气球”，气球的颜色有好几种，红黄橙绿紫，增强物最好选取与分辨颜色有关的东西，安安的增强物可以是蓝色糖果，只要他把画有蓝色圆点的卡片与蓝气球配上对，就能吃到他喜欢的蓝色糖果。音乐活动“小司机”，鼓励幼儿跟着音乐模仿开汽车动作。兵兵的增强物是他最爱摆弄的玩具方向盘，每当他小手动起来时，方向盘就会转到他的手中，重复练习使他的小手小脚协调动起来。奇奇可能只对信号灯感兴趣，提供红黄绿三色圆形纸片为增强物，每当他完成一个动作就在他小手上贴一个圆纸片。
2.2合理使用增强物
教师在使用增强物时应避免滥用，上述提到的三类幼儿，他们一般是轻、中、重度孤独症幼儿，由于理解能力的不同，使其活动的参与程度不同。教师在使用增强物前，一定要明确本次活动希望幼儿出现的行为是什么，这样才能结合分层目标给予增强。
2.2.1掌握增强物出示时机
教师在使用增强物时必须注意的是：应针对幼儿实际行为进行必要的.增强。ABC三类幼儿在活动中的行为特点是完全不一样的，教师在活动前应该有充分的分析，才能在活动中把握好增强物出示的时机。比如，语言活动“太阳和月亮”，A类幼儿能表述简单句“太阳出来了，小朋友起床了（月亮出来了，小朋友睡觉了）”大家一起翘起大拇指表扬他：“嘿嘿嘿，你真棒！”B类幼儿配对其中一张卡片就在他手背上贴个“太阳（月亮）”；C类幼儿没有离开座位，或者模仿做一下“起床（睡觉）”动作，教师就亲昵地拥抱他，夸奖他。
2.2.2控制增强物出示次数
增强物多次出示不可能有同一效果，不同时段幼儿可能需要不同的增强物强化其行为。因此，教师应控制好增强物使用的次数，不反复使用。比如，综合活动“吃火锅”，教师根据幼儿情况进行分组活动，A类幼儿可以尝试练习用多种方法制作火锅食品，包蛋饺、剪粉丝、搓肉丸、卷羊肉卷；B类幼儿选择练习1~2种方法制作火锅食品；而C类幼儿在协助下完成1~2种方法制作火锅食品。教师在活动过程中可以预设多种增强物帮助幼儿完成活动目标，如：明明愿意动手搓圆了，给他吃一个小肉丸，他继续搓，可以再吃一个，但不能再吃第三个，接着用口头表扬就行了，避免幼儿的注意力完全转移到吃肉丸上；强强能捏住剪刀柄了，老师立即帮他剪一条粉丝，但不能每次都帮他，应减少依赖性；安安能用食指蘸浆糊涂抹了，老师立即称赞他，等他包好一个完整的蛋饺，教师用课件中的许多蛋饺吸引他数一数，鼓励他再包第二个蛋饺。教师应控制相同增强物使用次数，帮助幼儿正性行为的产生。
2.3有效利用增强物
在教学活动中，增强物的正性强化作用不可低估，它从原有的单一性食物刺激或精神鼓励，发展成多元化的增强形式，其作用也得到了拓展。
2.3.1有利于控制行为
我们在一般常规用法的基础上，重点尝试对幼儿异常行为的控制及改善。具体从增强物的出示时间和次数上予以调整。安抚孤独症幼儿的情绪，使之在活动中相对稳定，教师运用字宝宝、相关图卡的提示帮助其控制情绪。比如，强强经常在活动中发出怪叫声，并伴有掐人动作，其行为已影响到同伴。而他对文字感兴趣，教师预防在前，控制在后，一旦发现情绪异常先兆，立即引导他找字宝宝，卡片拿在手里，停止掐人动作。
2.3.2有利于调动积极性
增强物对于激发幼儿的学习兴趣，为高层次的作用。教师尝试运用一首乐曲、一张图片、一段视频、以及PPT演示，作为新型的增强物加以运用，这有别于一般意义的增强形式，它从幼儿特点出发，使其更易接受。比如语言活动“大猫小猫”，增强物采用“不同轻响的猫叫声”强化幼儿发音。当幼儿学大猫发出响亮的“喵喵”声时，课件里大猫也叫了；当幼儿学小猫发出轻微的“喵喵”声时，课件里的小猫也叫了。如果幼儿搞错声音，那么增强物——声音就不会出现。
3小结
第一，增强物的使用必须与本次教学活动目标相一致，“另起炉灶”的内容会使幼儿分心。运用时需适时适当，切忌突兀。第二，增强物运用成功与否，与教师的教育机智密不可分，源于对幼儿的充分了解和正确评估，与前期的准备工作是否充分，预设是否合理有密切关系。第三，增强物起的是调适作用，必须以活动总目标为依据，应保持原有教学活动的完整性，以帮助孤独症幼儿在活动中扬长补短，获得发展。
作者:陆莹 单位:上海市虹口区曲阳第二幼儿园
