染雾观察法中幼儿园教学研究运用论文 篇一
在幼儿园教学中，观察法是一种常用的研究方法，它通过观察幼儿的行为和表现来了解他们的学习情况和发展状况。观察法的运用可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和兴趣，从而设计出更适合他们的教学活动。
首先，观察法可以帮助教师了解幼儿的学习兴趣和需求。通过仔细观察幼儿在学习活动中的表现，教师可以发现他们对不同内容和活动的兴趣所在。例如，某个幼儿可能对数学活动表现出较大的兴趣，而对语言活动则不太感兴趣。通过观察，教师可以及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近幼儿的兴趣和需求，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，观察法可以帮助教师了解幼儿的学习情况和发展状况。通过观察幼儿在学习活动中的表现，教师可以了解他们的学习进展和学习困难。例如，某个幼儿在语言活动中表现出较大的困难，无法正确发音或理解教师的指令。通过观察，教师可以及时发现问题，并采取相应的教学措施，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
此外，观察法还可以帮助教师了解幼儿的个体差异和发展特点。每个幼儿都是独特的个体，他们在学习和发展方面存在差异。通过观察，教师可以了解幼儿的个体差异，例如某个幼儿在语言表达方面较为优秀，而在社交能力方面较为欠缺。教师可以根据观察结果，针对性地设计教学活动，满足幼儿的发展需求，促进他们全面发展。
总之，观察法在幼儿园教学中的运用具有重要意义。通过观察幼儿的行为和表现，教师可以了解他们的学习兴趣和需求，了解他们的学习情况和发展状况，同时也能够了解他们的个体差异和发展特点。这些观察结果可以帮助教师更好地设计教学活动，提高教学效果，促进幼儿的全面发展。
观察法中幼儿园教学研究运用论文 篇二
在幼儿园教学中，观察法作为一种常用的研究方法，具有一定的优势和特点。首先，观察法可以提供详细和准确的数据。通过观察幼儿的行为和表现，可以获得直观的数据，包括他们的学习兴趣、学习情况和发展状况等。这些数据可以帮助教师更全面地了解幼儿的学习情况，从而更好地设计教学活动。
其次，观察法可以捕捉到幼儿的实际行为和表现。与其他研究方法相比，观察法具有更高的真实性和客观性。通过观察，教师可以直接看到幼儿在学习活动中的表现，而不是依靠他们的回忆或口述。这样可以避免因为幼儿的主观意识或口误而导致的误差，提高数据的准确性和可靠性。
此外，观察法还可以帮助教师发现幼儿的潜在问题和需求。有时候，幼儿的问题和需求并不总是能够通过问卷调查或访谈等方式获得。而通过观察，教师可以发现幼儿在学习活动中的困难和挑战，及时提供帮助和支持。例如，某个幼儿在绘画活动中一直无法完成任务，观察到他的手握笔姿势不正确，教师可以及时进行指导和纠正，帮助他克服困难，提高学习效果。
总之，观察法在幼儿园教学中的运用具有重要意义。它可以提供详细和准确的数据，捕捉到幼儿的实际行为和表现，同时也可以帮助教师发现幼儿的潜在问题和需求。通过观察法，教师可以更好地了解幼儿的学习情况和发展状况，设计出更适合他们的教学活动，促进他们的全面发展。
观察法中幼儿园教学研究运用论文 篇三
观察法中幼儿园教学研究运用论文
观察法作为一种科学的研究方法逐步在幼儿园教学研究中得以推广、运用。目前幼儿园更多的是借助观察记录表对幼儿游戏活动和生活活动进行观察，观察的范围也涵盖了各个层面：有对全体幼儿的观察；有对小组幼儿的观察；也有对个别幼儿的观察。教师可以在观察中了解幼儿、分析幼儿，以便为幼儿提供帮助、支持和引导，促进幼儿的发展。观察法作为教育科研中一种普遍而常见的方法，主要是指人们有目的、有计划地通过感观或辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获得经验事实的一种科学方法，以期通过教育观察，在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究。
近几年，随着幼儿园教育科研工作的发展，观察法也成了很多幼儿园教师在开展教育教学研究中首选的、较方便操作的一种研究方法。从字面的理解上可以看出，“观”主要指看，“察”代表分析研究，因此“观察法”除了要求教师用眼看，更重要的是将看到的内容进行合理、客观而准确的分析。通过近几年在教育科研中对观察法的运用，我自己总结并归纳出了观察法自身所具备的一些优势。一是操作方便。在观察的时候，教师不需要过多复杂的工具，手机、笔、白纸或自制的观察记录表等这些常见易得的物品都可以作为观察工作来使用，简单且操作方便。二是内容直观。观察就需要教师实地在现场“看”，当然所看到的内容便是真实存在，虽然可能部分信息比较零散，但是这些一手资料都非常全面而翔实，直观而深入。三是能够充分发挥教师的主观能动性。观察的过程中，也是教师充分发挥其主观能动性的过程。因为不管是出于什么目的或结果的观察，在这过程中都会引发或促进教师的思考，思考幼儿行为背后的原因，思考可以采取哪些方式进行活动的改进，思考最终希望幼儿达到什么样的状态或者期望有什么样的发展，所有这些都是观察所带来的。随着观察习惯的养成，分析和思考也会变成教师的日常和习惯，慢慢也就形成了研究的气质。四是有助于增进教师对幼儿的了解。在幼儿园，我们发现，教师很少有时间来静静观察某一个幼儿或某几个幼儿，班上的孩子太多，教师似乎有心无力，虽然每天朝夕相处，但是他们好像也并不真正了解每一个孩子。观察法的运用则为教师们提供了更多独处的机会，让教师们能够在一段时间能，静下心来观察孩子的语言、行为、喜好、习惯……进一步增进对孩子的了解和认识。前面提到过，观察法是幼儿教师们喜闻乐见的一种方法，在幼儿园开展课题研究及教育研究中，我们主要针对观察法进行了以下一些运用。
一、具体的'应用场合
（一）对幼儿游戏活动的观察
在上学期开展的教研活动中，教师们分为了学习性区角和角色游戏教研组，在这两个教研组里，教师们首先针对研究的内容制定了不同的观察记录表，然后利用这些观察记录表开展了有目的、有计划的观察，并针对观察内容进行分析和活动的调整。在这过程中，观察记录表也一次次根据自身的需要进行了修改，以方便教师使用。通过对幼儿游戏的观察，教师们总结并归纳出了开展学习性区角游戏中，不同年龄阶段儿童的不同进区方式和角色游戏中如何根据幼儿发展需要提供不同的游戏材料。这些研究的结果都是教师们对幼儿游戏进行观察的最好反馈。
（二）对幼儿生活活动的观察
除了游戏外，教师们观察最多的还有幼儿的生活，主要为幼儿的进餐环节和喝水环节。通过自制观察记录表的运用，观察到了“幼儿在进餐和喝水环节教师包办过多”这一问题，之后，教师们利用材料投放、环境创设等多种方式，努力解决观察到的这一问题，并通过进一步的调整和观察，寻找到了最优的解决方式。
二、具体的应用对象
由于观察的内容和目的不同，每次教师们观察的对象也不尽相同，既有全体、小组，也有个别观察，有时也会将这几种对象相互融合、弥补。
（一）全班
在开展《幼儿园数学区材料趣味性设计的实践研究》这一课题中，我们主要采取了全体+个别的形式。针对全体，我们主要观察并掌握幼儿最倾向哪一个区域，分析数学区幼儿感兴趣或不感兴趣的原因，以便下一步调整，并且此类数据可以作为研究成果的前后对比数据，为研究的成效进行科学、客观的论证。
（二）小组幼儿
在学习性区角游戏活动的教研中，我们主要采用小组的方式，自然研究的对象也是某一小组的幼儿。通过对小组的划分方式研究，总结出怎样的小组进区方式更适宜班级幼儿。
（三）个别幼儿
在进行角色游戏的研究中，我们更倾向于对个别幼儿的观察。因为在角色
三、结语
针对观察法，我们在努力尝试着操作和运用，虽然在这过程中还有一些疑惑和困难，但是精确、敏锐的观察力以及与科学观察相适应的优良品质素养不是生出来就有的。相信只有不断地实践，才能提高观察水平，获得有价值的观察成果，从而提升自身的研究能力。
