染雾幼儿语言教学活动中教师提问存在的病症及诊疗论文 篇一
在幼儿语言教学活动中，教师的提问是非常重要的一环。通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发幼儿的兴趣、促进幼儿语言表达能力的发展。然而，在实际教学中，我们也发现了一些教师提问存在的病症，如提问频率过高、问题类型单一、缺乏启发性等。这些问题不仅会影响幼儿的学习积极性，还可能导致幼儿的语言发展受限。本文将分析这些病症的原因，并提出相应的诊疗方法。
首先，提问频率过高是教师提问存在的常见问题之一。一些教师在教学过程中，会频繁提问，导致幼儿无法集中注意力，无法深入思考问题。这可能是因为教师对幼儿的回答有过高的期望，希望通过频繁提问来促使幼儿更快地学习。然而，这种做法会使幼儿感到压力，降低他们的学习积极性。解决这个问题的方法是教师要适度控制提问的频率，给幼儿足够的时间思考和回答问题。另外，教师还可以采用其他形式的互动，如小组合作、角色扮演等，来促进幼儿的语言发展。
其次，问题类型单一也是教师提问存在的一个常见问题。一些教师在提问时，只采用一种类型的问题，如填空题、选择题等。这样做不利于幼儿的思维发展和语言表达能力的提高。因为这种问题类型相对简单，幼儿可以通过简单的记忆或模仿来回答，而无需深思熟虑。为了解决这个问题，教师可以多样化问题类型，如开放性问题、引导性问题等，从而激发幼儿的思维，培养他们的创造力和批判性思维。
最后，缺乏启发性是教师提问存在的另一个常见问题。一些教师在提问时，往往只关注幼儿的答案是否正确，而忽视了问题本身的启发性。这样的提问方式会使幼儿感到压力，降低他们的学习兴趣。为了解决这个问题，教师可以提出一些具有挑战性和启发性的问题，引导幼儿主动思考和探索。同时，教师还可以鼓励幼儿提问，让他们主动参与到教学活动中来，从而提高他们的学习积极性和语言表达能力。
综上所述，教师提问在幼儿语言教学活动中起着重要的作用。然而，教师提问存在的病症会影响幼儿的学习积极性和语言发展。因此，教师应该关注自身的提问方式，适度控制提问的频率，多样化问题类型，提出具有启发性的问题，从而促进幼儿的语言发展。
幼儿语言教学活动中教师提问存在的病症及诊疗论文 篇二
在幼儿语言教学活动中，教师的提问是促进幼儿语言发展的重要手段之一。然而，在实际教学中，我们也发现了一些教师提问存在的病症，如提问方式单一、问题难度不适宜等。这些问题不仅会影响幼儿的学习兴趣，还可能导致幼儿的语言发展受限。本文将分析这些病症的原因，并提出相应的诊疗方法。
首先，提问方式单一是教师提问存在的一个常见问题。一些教师在提问时，往往只采用一种方式，如直接提问、选择题等。这样做不利于幼儿的思维发展和语言表达能力的提高。因为这种方式相对简单，幼儿可以通过简单的回答来完成，而无需深思熟虑。为了解决这个问题，教师可以多样化提问方式，如情景模拟、问题解决等，从而激发幼儿的思维，培养他们的创造力和批判性思维。
其次，问题难度不适宜也是教师提问存在的一个常见问题。一些教师在提问时，往往没有根据幼儿的实际情况和能力水平来确定问题的难度，导致问题过于简单或过于复杂。这样做不利于幼儿的学习积极性和语言表达能力的提高。为了解决这个问题，教师可以根据幼儿的实际情况和能力水平来确定问题的难度，适度提高问题的难度，从而激发幼儿的学习兴趣和挑战性。
最后，缺乏引导性是教师提问存在的另一个常见问题。一些教师在提问时，往往只关注幼儿的答案是否正确，而忽视了问题本身的引导性。这样的提问方式会使幼儿感到压力，降低他们的学习兴趣。为了解决这个问题，教师可以提出一些具有引导性的问题，引导幼儿主动思考和探索。同时，教师还可以鼓励幼儿提问，让他们主动参与到教学活动中来，从而提高他们的学习积极性和语言表达能力。
综上所述，教师提问在幼儿语言教学活动中起着重要的作用。然而，教师提问存在的病症会影响幼儿的学习兴趣和语言发展。因此，教师应该关注自身的提问方式，多样化提问方式，确定问题的难度，提出具有引导性的问题，从而促进幼儿的语言发展。
幼儿语言教学活动中教师提问存在的病症及诊疗论文 篇三
幼儿语言教学活动中教师提问存在的病症及诊疗论文
在教学活动中，师幼互动最直接的形式就是提问，在幼儿语言教学活动中，教师若能科学有效地对幼儿进行提问，不但能使幼儿想说、敢说和喜欢说，还能使他们获得更多的语言学习的快乐，汲取更多的知识，发展更高的能力。但部分教师在提问中存在这样或那样的问题，导致教学效益“高耗低效”。
一、幼儿语言活动中教师提问存在的“病症”
(一)提问后急于求成，没有留足时空给幼儿思考
部分教师在设计语言教学活动提问的预案时常常给自己设定答案。课中问题一提，就让学生回答，没有给幼儿们足够的时间思考问题，喜欢让那些“聪明”的孩子一语命中。即使没有孩子答上，老师总是费尽心思，不断的引导幼儿，不断提不幼儿，最终引出自己想得到的答案，然后草草了事，幼儿没有一丝一毫独立自主的思考。
(二)教师提问准备不充分，缺乏有效回应
部分教师的提问很随意，没有经过思考、提前查阅资料，随口一问却被幼儿的回答、反问弄得“哑口无言”，不能充分给幼儿当前回答给予回应，被迫用“长大……”搪塞孩子或干脆“屏蔽”幼儿的回答。试想:幼儿的求知欲能得到满足吗?他(她)的能力会有发展吗?
(三)教师没有重视语境的创设，致使幼儿表达欲不强
语言是靠环境支撑的，幼儿们在语言的学习中更是喜欢新鲜的、有趣
二、“诊疗”策略
教师在幼儿语言教学活动中的发问，一定要细致揣摩、推敲和分析，提升提问的有效性。所以，需注意以下几点:
(一)加强问题的预设性
在语言教学活动中为了实现师幼间的交往互动，教师在设置问题时一定要做好预设，才能使语言教学活动得心应手，才能使教师和幼儿的精力聚中于问题的探讨和体验之中。比如要预设如何面对幼儿无意义的回答、从众的回答，怎么帮助他们梳理、提升。另外，我们还应注意做好“追问”的准备，如“谁的问题和他的不一样”等。这样就能将幼儿的好奇与兴趣引向语言活动的“中心”，推动活动向高潮发展。
(二)力求问题的针对性、规范性
要想提升语言活动的有效性，教师提出问题时一定要针对活动的内容和情境，设计提问的语言要进行细致的推敲琢磨，确定问题是否准确、是否科学，针对性是否突出，能否引起幼儿对语言活动的思考;表达要规范，提出问题后给幼儿留足独立观察、思考的时间，让他们充分发挥自己的思维。如大班上学期语言课程《故事:狐狸和兔子》，首先视频演播故事中的部分W面，再提问:这讲的是谁和谁的故事?他们之间会发生什么事呢?你猜一猜!这样的提问直指故事的关键，能帮助幼儿理清故事的情节，然后让他们自主阅读故事，让语言教学活动顺利开展。
(三)提升问题的启发性、开放性
要想使幼儿能够被语言教学活动深深吸引，应努力避免呆板、答案唯一的题目;应努力提升问题的宽广度，不限制学生的思考;应精心设计问题情境，让幼儿身临其境，体悟语言教学活动的乐趣。另外，当幼儿在语言教学活动中出现反问和辩论时，一定“等待”幼儿的思维反应，对他们的答话加以关注，同时加以启迪和鼓励。
譬如大班上学期语言课程《讨论“什么是规则”》，我问:看到这个讨论，你想到了什么?这个问题没有给幼儿过多的限制，可以“随心所欲”。于是，我先让幼儿独立思考一下，再在学习小组里说说。就这样，幼儿在讨论、谈话时能自如、从容地展不自己的看法和理解，活动中幼儿们能根据情境向教师发问、向小伙伴发问，让他们提出自己与小伙伴不一样的看法、做法。这样才能培养和发展幼儿的质疑精神和能力。
幼儿时期是一个人语言能力发展的初级阶段，也是奠定一个人语言能力的关键时刻。因此，我们在语言活动中应充分结合幼儿的身心发展规律和思维规律，提升提问的有效性，从而不断发展他们的语言能力和创新能力。
