染雾浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文 篇一
提问是幼儿语言教学中非常重要的一环。通过提问，教师可以引导幼儿思考、表达自己的观点，培养幼儿的思维能力和语言表达能力。然而，在实际教学中，许多教师往往面临提问不够有效的问题。本文将从教师的问句设计、提问方式以及提问技巧等方面，探讨幼儿语言教学有效提问的策略。
首先，教师的问句设计是提问有效性的关键。问句应该具有明确的目标，能够引导幼儿进行思考和表达。问句可以分为开放性问句和封闭性问句两种。开放性问句可以激发幼儿的思考，引导他们自由表达自己的观点。例如，教师可以问：“你认为为什么要保护环境？”封闭性问句则是对特定知识点或概念的确认和检验。例如，教师可以问：“树木是属于哪一类植物？”通过合理的问句设计，可以激发幼儿的思考和表达，提高提问的有效性。
其次，提问方式也是影响提问效果的重要因素。教师应该根据幼儿的年龄和能力水平，选择适合的提问方式。对于年龄较小的幼儿，可以使用直接提问的方式，直接向幼儿提出问题。对于年龄较大的幼儿，可以采用启发式提问的方式，通过提示和引导，让幼儿自己找到答案。此外，教师还可以采用扩展性提问的方式，引导幼儿进一步思考和表达。例如，教师可以在幼儿回答问题之后，追问：“为什么你这样认为？”通过不同的提问方式，可以激发幼儿的思考和表达，提高提问的有效性。
最后，教师在提问过程中应该注意一些提问技巧。首先，教师应该给幼儿充分的时间思考和回答问题，不要急于催促。其次，教师应该鼓励幼儿多方面地思考和回答问题，不仅关注答案的正确与否，更重要的是培养幼儿的思维能力。同时，教师还应该注重幼儿的情感体验，通过鼓励和肯定，激发幼儿参与提问的积极性和主动性。最后，教师还可以通过小组讨论和角色扮演等活动，培养幼儿的合作意识和沟通能力。
综上所述，提问是幼儿语言教学中非常重要的一环。教师应该通过合理的问句设计、适当的提问方式和有效的提问技巧，激发幼儿的思考和表达，提高提问的有效性。只有提问得当，才能更好地促进幼儿的语言发展和思维能力的培养。
浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文 篇二
幼儿语言教学中，有效提问是促进幼儿思维发展和语言能力提高的重要手段。本文将从教师角度出发，探讨幼儿语言教学中有效提问的策略。
首先，教师应该根据幼儿的年龄和能力水平，设计合适的提问内容。对于年龄较小的幼儿，教师可以通过提问引导幼儿观察和描述事物，培养幼儿的观察力和描述能力。例如，教师可以问：“你看到教室里有什么？”对于年龄较大的幼儿，教师可以通过提问引导幼儿进行推理和解决问题的思考。例如，教师可以问：“如果你是校长，你会怎么改进学校的饭菜？”通过合适的提问内容，可以激发幼儿的思维和表达能力。
其次，教师在提问过程中应该注意提问方式。教师可以采用开放性提问和封闭性提问相结合的方式。开放性提问可以激发幼儿的思考和表达，封闭性提问则可以检验幼儿对知识点的掌握情况。例如，教师可以先采用开放性提问的方式引导幼儿进行思考和表达，然后再通过封闭性提问的方式检验幼儿的学习情况。此外，教师还可以采用启发式提问的方式，通过提示和引导，让幼儿自己找到答案。例如，教师可以问：“你觉得为什么要保护环境？”通过不同的提问方式，可以激发幼儿的思考和表达，提高提问的有效性。
最后，教师在提问过程中应该注重幼儿的情感体验。教师可以通过鼓励和肯定，激发幼儿参与提问的积极性和主动性。教师可以赞美幼儿的回答，鼓励幼儿多方面地思考和表达。同时，教师还可以通过小组讨论和角色扮演等活动，培养幼儿的合作意识和沟通能力。通过注重幼儿的情感体验，可以让幼儿在提问过程中感受到快乐和成就感，激发他们的学习兴趣和动力。
综上所述，教师在幼儿语言教学中应该采用合适的提问内容和方式，注重幼儿的情感体验，提高提问的有效性。通过有效的提问，可以促进幼儿思维发展和语言能力提高，培养他们的思维能力和语言表达能力。只有提问得当，才能更好地推动幼儿的学习和发展。
浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文 篇三
浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文
一、教学设计突出提问点
语言教学提问的依据是教学内容，从幼儿的个性特点出发，有针对性地对教学重点和难点提问。这要求教学设计涵盖语言运用的教学目标。教学设计的问题紧紧围绕教学内容、教学活动目标与促进幼儿语言发展的目标，问题既能突出教学重点，又能突破教学难点，那么，教学的有效性才会显现，才会激发幼儿积极思维，激发幼儿学习语言的兴趣。
设计有效的问题时，教师要做到心中有数，例如，为什么要设计这样的问题、设计这样的问题对幼儿的发展起到哪些作用，幼儿回答会出现哪些情况，等等。问题要以幼儿的语言发展为本，具体设计时要做到三个方面：一是设计的问题要符合幼儿的认知特点和规律，幼儿经过思考能够得出一定的结论;二是设计问题时，应附有解决问题的基本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼儿回答问题时，教师采用赏识教育方式，多激励、多表扬，激发幼儿回答问题的信心和热情。
二、问题设计的科学化
1.尊重幼儿的差异性。幼儿是语言的学习者，是学习活动的主体，教师面对一个班级几十名个性差异明显的幼儿，设计提问、组织阅读、组织教学语言、让幼儿用自己的语言回答问题等，这些都需要教师在尊重幼儿的前提下进行。此外，由于每个幼儿生活的家庭教育背景不同，每个幼儿父母接受的教育程度不同以及育儿的方式不同，由此造成幼儿的语言认知也各不相同，幼儿在回答教师的提问时会出现千差万别的回答。这时，教师要尊重幼儿的回答，正确对待他们的结论，鼓励他们用各自熟知的语言来回答问题，以调动幼儿学习语言的积极性和主动性。
2.设计的问题具有层次性。幼儿学习语言是一个系统的工程，需要一个过程，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则。教师设计的问题要具有层次性，从易到难、由浅入深、由表及里，这样可以提高幼儿学习的效率，使幼儿逐渐树立学习语言的自信心，有助于使幼儿体验成功的快乐，使幼儿形成科学的思维方式和科学的回答方式。
3.设计的问题具有适度性。由于幼儿的个性差别很大，幼儿的语言认知、语言组织、语言表达等能力十分有限，回答问题也会差别很大。因此，教师设计的问题要具有适度性，即问题不能过难，使幼儿不知所措，这样会打击幼儿学习的积极性;问题也不能过易，过于简单的问题对幼儿的语言开发和能力发展都不利;难度适中的问题，面向绝大部分幼儿，有助于推动语言教学的顺利开展，问题设计的整体原则是“跳一跳摘到桃子”，即经过幼儿的努力思考，问题可以得到解决。
三、教学提问的`技巧性
1.提倡互动提问。传统的提问教学一般是教师提问、幼儿回答，这种单一的教学方式往往会造成课堂教学气氛的沉闷，师幼互动环节缺失，幼儿语言表达能力、思维能力发展受到限制。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要构建开放式课堂，教师既要尊重幼儿个性，又要提升幼儿语
例如，“小红帽的故事”教学中，我播放一段视频，“小红帽的外婆躺在床上……”当幼儿正看得起劲时，我顺势提出问题：“你们从什么地方看出小红帽的外婆生病了呢?”这个问题没有限制幼儿语言的思维，反而开发和拓展了幼儿的语言思维，幼儿的回答也是五花八门，如“小红帽的外婆大白天盖着被子。”“小红帽的外婆头上还搭着湿毛巾。”“小红帽的外婆在床上发出痛苦的哼哼声。”还有一个幼儿说：“你说得不对，小红帽的外婆都哭了。”这里，师幼互动、幼幼互动有力促进了幼儿语言教学的深入开展。
2.把握提问的技巧。幼儿回答问题与中小学生回答问题的方式有很大的不同，幼儿从接受问题的信息到理解问题、分析问题以及解决问题的时间一般要大于中小学生所用的时间。再加上各个问题的难易程度不同，幼儿的个性和认知也不同，回答问题的时间差异也就较大。这时，教师要给予幼儿思考问题和解决问题的时间，充分给予他们组织答案的时间，否则，容易打击幼儿回答问题的积极性，挫伤幼儿的学习自信心。同时，提出问题的时机也需要教师去把握、去斟酌，例如，幼儿的注意力分散时可以提问，幼儿打瞌睡时可以提问，幼儿做小动作时可以提问，课始、课中、课尾也可以提问
3.注意幼儿回答问题的鼓励性。既然师幼是一种民主的、平等的、和谐的关系，那么，面对幼儿各种各样回答问题的方式和答案，教师要尊重幼儿的成果，对待幼儿的回答一视同仁，尽量鼓励幼儿积极回答问题，引导幼儿运用科学方式回答问题，使幼儿跟上教师的教学节奏，进一步激发幼儿学习语言的欲望。
总之，提问是幼儿语言教学常见的一种方式，提问应从设计突出提问点、提问设计科学化、教学提问的技巧性等方面进行大胆实践，尤其是要尊重幼儿，以幼儿发展为本位，强化幼儿回答问题的积极性和主动性，才能真正提高语言教学的效率。
