染雾幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文 篇一
标题：幼儿园小班绘本教学中教师提问现状及对策研究
摘要：本论文通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的调查和分析，探讨了存在的问题，并提出了相应的对策，旨在提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力。
关键词：幼儿园小班；绘本教学；教师提问；现状；对策
一、引言
幼儿园绘本教学是培养幼儿语言表达能力、阅读兴趣和思维能力的重要环节，而教师提问作为教学过程中的重要手段之一，对幼儿的思维发展和语言能力提升起着至关重要的作用。然而，目前幼儿园小班绘本教学中教师提问存在一些问题，如提问内容不够针对性、提问方式单一、提问频率不足等，这些问题限制了教师提问的效果和幼儿学习的深度。因此，本文将通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的调查和分析，提出相应的对策，旨在提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力。
二、幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的调查和分析
1. 提问内容不够针对性
在实地观察中发现，教师在绘本教学中的提问往往停留在字词的认读上，缺乏对幼儿思维发展和语言表达能力的引导。例如，教师常常问“这个字是什么”、“这个词是什么意思”等问题，这样的提问方式只能引导幼儿进行简单的字词辨认，无法激发幼儿的思维。
2. 提问方式单一
大多数教师在绘本教学中采用的提问方式主要是封闭性问题，即只有一个正确答案，并且教师已经预设好答案。这样的提问方式限制了幼儿思维的发散和自由表达的能力，使得幼儿的思考变得机械和呆板。
3. 提问频率不足
教师在绘本教学中的提问频率不够，往往只集中在绘本的开始和结束时提问，而在阅读过程中很少进行提问。这种现象导致幼儿缺乏思考和回答问题的机会，无法真正理解和吸收绘本内容。
三、提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的对策
1. 提问内容要针对幼儿思维发展和语言能力
教师在绘本教学中的提问应该关注幼儿思维发展和语言能力的培养，可以从情感、逻辑、创新等方面展开提问，引导幼儿进行思考和表达，激发他们的主动性和创造力。
2. 丰富提问方式，注重开放性问题
教师在绘本教学中应该尝试多种提问方式，如开放性问题、引导性问题、反思性问题等，尽量避免封闭性问题。开放性问题可以激发幼儿的思维，培养他们的创新和解决问题的能力。
3. 提高提问频率，注重阅读过程中的提问
教师在绘本教学中应该增加提问的频率，关注阅读过程中的提问机会。可以通过随时提问、小组讨论、角色扮演等方式，让幼儿参与到教学中，提升他们的思考和表达能力。
四、结论
通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的调查和分析，我们可以看到存在的问题主要集中在提问内容不够针对性、提问方式单一和提问频率不足。为了提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力，我们可以采取相应的对策，如提问内容要针对幼儿思维发展和语言能力，丰富提问方式，注重开放性问题，以及提高提问频率，注重阅读过程中的提问。这些对策将有助于激发幼儿的思考和表达能力，提升他们的综合素养和阅读能力。
幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文 篇二
标题：幼儿园小班绘本教学中教师提问策略研究
摘要：本论文通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问策略的研究，探讨了不同的提问策略对幼儿学习的影响，并提出了相应的教学建议，旨在提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力。
关键词：幼儿园小班；绘本教学；教师提问；策略；效果
一、引言
幼儿园小班绘本教学中，教师提问是促进幼儿思维发展和语言能力提升的重要手段之一。不同的提问策略对幼儿学习的效果有着不同的影响，因此，本文将通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问策略的研究，探讨不同策略的优劣，以及如何选择合适的策略来提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力。
二、不同的教师提问策略对幼儿学习的影响
1. 封闭性问题策略
封闭性问题策略是指教师提出的只有一个正确答案的问题。这种策略可以帮助幼儿巩固已经学过的知识，提高记忆和辨认能力。然而，封闭性问题策略限制了幼儿的思维发散和创新能力，容易导致机械化学习和记忆，对幼儿思维的发展和语言能力的提升有一定的局限性。
2. 开放性问题策略
开放性问题策略是指教师提出的没有固定答案的问题，可以引导幼儿进行思考和表达。这种策略可以激发幼儿的思维，培养他们的创新和解决问题的能力。然而，开放性问题策略在教学中需要教师具备一定的引导能力，同时需要给予幼儿足够的时间和空间来思考和表达，否则容易导致幼儿无所适从和思维混乱。
3. 引导性问题策略
引导性问题策略是指教师通过提出相关的问题来引导幼儿思考和表达。这种策略可以帮助幼儿建立起知识的框架和逻辑思维，促进他们对绘本内容的理解和掌握。然而，引导性问题策略需要教师具备一定的专业知识和教学经验，能够准确把握幼儿的认知水平和学习需求。
三、教学建议
1. 综合运用不同的提问策略
教师在绘本教学中可以综合运用不同的提问策略，根据教学目标和幼儿的学习特点选择合适的策略。可以结合封闭性问题策略和开放性问题策略，既巩固幼儿的基础知识，又培养他们的思维能力和创新意识。
2. 注重提问方式的变化和灵活运用
教师在绘本教学中应该注重提问方式的变化和灵活运用，避免过多使用同一种方式。可以通过改变提问的角度、方式和形式，激发幼儿的思维，增加他们的参与度和学习兴趣。
3. 关注提问过程的引导和反馈
教师在绘本教学中应该关注提问过程的引导和反馈，及时给予幼儿正确的指导和肯定。可以通过适时的引导和及时的反馈，帮助幼儿理解和掌握绘本内容，提高他们的学习效果。
四、结论
通过对幼儿园小班绘本教学中教师提问策略的研究，我们可以看到不同的策略对幼儿学习的影响是不同的。为了提高幼儿园小班绘本教学中教师提问的效果和能力，我们可以采取相应的教学建议，如综合运用不同的提问策略，注重提问方式的变化和灵活运用，以及关注提问过程的引导和反馈。这些建议将有助于提升幼儿的思维能力和语言表达能力，推动他们的学习和发展。
幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文 篇三
幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文
［摘要］提问是教师组织教学活动的重要手段和师生沟通的重要方式，针对幼儿园小班绘本教学中教师提问的不足，比如低认知水平问题为主、图文结合的提问较少、候答时间过短、单一机械的应答方式，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，使教师提问有助于幼儿的思维发展。
［关键词］幼儿园;绘本教学;提问
提问是教师组织教学活动的重要手段，很大程度上决定了教学活动的有效性，在幼儿和教师之间架起了沟通交流的桥梁。美国教育专家斯特林．G．卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段”［1］。已有研究表明，教师提问在具体的教学活动中存在一些问题，比如指向不明确、提问质量和有效性不高，因此，基于幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的分析，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，教师需要根据绘本内容选择不同的提问方式，旨在激发幼儿的学习兴趣和促进幼儿的语言发展。
一、研究方法
本研究主要采取现场观察法，在2015年3月至5月间观察了苏州市某幼儿园8个小班的绘本教学活动，由8位教师执教，笔者重点观察和记录绘本教学中教师的提问和应答方式以及幼儿的反应，在深入分析的基础上全面了解小班绘本教学中教师提问的基本情况和特点。
二、结果与分析
(一)低认知水平问题为主
笔者现场观察时记录了361次教师提问，并根据布鲁姆提出的认知领域学习结果分类区分出六种问题类型，即识记型、理解型、分析型、应用型、综合型以及评价型问题，上述问题类型可以按照认知水平的高低区分为三种水平，即较低水平、中等水平以及较高水平。由表1可知，小班绘本教学中较低认知水平的提问占比为68.4%，说明教师提问对于幼儿认知水平的要求不高，主要关注幼儿对知识的识记与理解;需要幼儿分析应用和综合应用评价的中、高水平问题占比为20.6%和11.0%，较高水平问题的数量远低于中低水平问题，问题的结构比例不太合理，说明教师虽然尝试提出中高水平问题，但是关注度远远不够。虽然小班幼儿以识记和理解知识为主，但是分析应用与综合评价的能力也很重要，提问应当促进幼儿的分析、判断、推理以及综合等思维能力发展。
(二)问题重图轻文字
绘本是图片和文字共同构成的艺术，兼顾图片和文字并把握图文关系是教师应该重点思考的问题，从教师提问的内容来看，可以分为文字为主、图片为主、图文结合等三种方式。统计结果显示(表2)，教师在小班绘本教学中主要提出以图片为主的问题，占比61.5%，以文字为主和图文结合的问题占比分比为23.0%和15.5%，说明教师比较重视儿童的图片认知，较少涉及幼儿对文字或图文结合的认知。儿童文学理论家彭懿认为，“单纯地用文字或者图画来讲故事都是有局限的，图画擅长表现空间，却不擅长表现时间、味道、声音和人的心理活动等等，而对于文字来说这些都不在话下，但又很难让它来形容一座桥的外观”［2］。由此可见，教师只提问文字或图片的方式都不太科学，图画和文字是互补的关系，绘本应该是图画和文字共同讲述的故事。《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，“小班幼儿要能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”。因此，教师需要有策略地运用各种提问方式，引导幼儿采取图文结合的绘本阅读方式，丰富幼儿的前阅读和前识字经验。
(三)候答时间较短
教师提问的候答时间包括两种，“第一类等候时间指刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间;第二类等候时间指一个学生回答之后，教师或其他学生肯定或否定答案，再继续下去的间隔”［3］，本研究观察到的几乎都是第一类候答时间，统计结果显示(表3)，教师的候答时间非常短，1－3秒的占比高达75.5%，意味着教师刚提出问题就要求幼儿给出答案。究其原因，一是教师多提出识记理解型问题，此类问题较为浅显简单，幼儿几乎不需要深入思考即可得出答案;二是教师多针对绘本图片提问，“所见即所得”，幼儿只需要稍加观察就能回答;三是教师权威控制教学现场，不愿意教学活动出现“冷场”的现象。
(四)单一机械的应答方式
应答方式是教师对于幼儿正确、不正确、不完整或不回答问题的反馈。基于其他研究者的分类方式［4］，笔者针对研究样本的特点将教师应答方式分为终止性应答和拓展性应答两个维度六小类。统计结果显示(表4)，复述答案和肯定表扬在教师的终止性应答方式中位列前两位，占比分比为54.1%和20.6%，“自己代答”占比最小(6.4%)。复述答案指教师通过复述幼儿的回答帮助他们加强活动内容的理解，笔者在教学现场的观察中发现，大多数教师复述答案属于习惯行为，通常是简单重复幼儿的回答，平淡的语气和机械的复述方式无助于幼儿更好地理解内容的重点。拓展性应答方式包括积极追问、引导提示以及鼓励质疑，其中，追问的占比最高(10.3%)，说明教师能够在幼儿回答后追加新问题，以期促使幼儿进一步思考;但是，教师往往追问浅层次或形式化的问题，无助于幼儿培养发散性思维和积极思考。总体而言，教师使用拓展性应答方式(18.9%)的比例远低于终止性应答方式(81.1%)，说明教师的应答方式较为单一机械，且缺乏必要的教学技巧和经验。
(五)问题的有效性不高
教师需要注意提问策略的有效性，以期每一个问题都能激发幼儿的思考，发挥出启发和引导的作用。笔者认为，提问可以分为有效性提问、低效性提问以及无效性提问，有效性提问指提出有启发引导性的问题，能够激励幼儿思考和积极参与;低效性提问指过于简单或教师表达不够清楚的问题;无效性提问指完全没有用处的问题。统计结果显示(表5)，有效性提问(40.3%)的占比较大，然后是低效性提问(36.6%)和无效性提问(23.
三、建议与对策
(一)关注幼儿的思维特点，增加高认知水平问题
在绘本教学中，教师应根据幼儿的年龄特点、最近发展区和思维特点以及绘本内容选择合适的提问方式，注意提问的条理性。首先，低认知水平的问题应保持一定的比例;其次，适当提高中、高认知水平问题的比例，并将不同认知水平的问题有机组合在一起;再次，教师能够根据幼儿在教学活动中的表现灵活运用三类问题，提问时注意层次性，能够由浅入深、由表及里的提问;最后，教师应该提出难度适中的问题，旨在帮助幼儿更好地理解绘本内容。
(二)合理把握绘本内容的图文关系，引导幼儿积极主动的思考
绘本是图画与文字相结合的艺术，二者是互补的关系。培利诺德曼在著作《阅读儿童文学的乐趣》中指出，“图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事”。因此，教师应该合理把握绘本中图画与文字的关系，通过有效提问促使幼儿通过观察画面、理解文字以及图文结合进行创造性思考;此外，教师需要综合运用各种提问方式，既活跃课堂气氛，又突出幼儿在活动中的主体地位，增强幼儿的学习兴趣和相互之间的互动交流。
(三)重视沟通，科学把握候答时间与应答方式
候答时间过短和单一机械的教师应答方式都不利于幼儿的积极思考，因此，教师要学会等待，合理反馈幼儿的回答。当幼儿针对同一问题给出不同的答案时，教师需要总结和归纳内容，方便幼儿理解;当幼儿不能回答或回答不完整时，教师不能不耐烦地打断，而是善于运用语言或动作引导幼儿说出正确的答案，使幼儿体验成功的喜悦;当幼儿回答错误时，教师不能全盘否定甚至批评，既要引导同伴帮忙，也要及时鼓励幼儿。此外，教师可以实时追问，如“为什么”“还有其他方法吗”，鼓励幼儿深入思考问题和拓展学习经验，从而提高应答的有效性。
［参考文献］
［1］杨继英．幼儿园教师提问行为及其观念的研究［D］．长春:东北师范大学，2006．
［2］彭懿．怎样阅读一本图画书［J］．语文教学通讯，2008，(36)．
［3］［美］鲍里奇．有效教学方法［M］．易东平，译．南京:江苏教育出版社，2004:226．
［4］王甜．民汉双语幼儿园集体教学活动中教师提问研究［D］．乌鲁木齐:新疆师范大学，2014．
［5］王翠萍．试析绘本阅读教学教师有效提问策略［J］．教育导刊(下半月)，2014，(2)．
