染雾《教育中的积极心理学》读后感 篇一
《教育中的积极心理学》这本书让我有了对教育的全新认识。在过去的教育中，我们往往注重学生的知识获取，而忽视了学生的心理状态。然而，本书却强调了教育中的积极心理学的重要性，让我深刻意识到教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生积极心态和健康心理的过程。
本书首先介绍了积极心理学的基本概念和理论，让我对积极心理学有了更深入的了解。积极心理学强调个体的积极心态和心理资源对于个体的发展和幸福的重要性。在教育中，我们应该注重培养学生的积极心态，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提高他们的自信心和抗挫折能力。这样，他们才能更好地面对困难和挑战，迎接未来的人生。
本书还介绍了一些实践案例，让我看到了积极心理学在教育中的应用价值。例如，在教育中，我们应该注重培养学生的乐观情绪。乐观情绪可以帮助学生更好地面对挑战和困难，增强他们的学习动力和学习效果。同时，我们还应该注重培养学生的自我激励能力，让他们能够主动地去发现问题和解决问题，提高自己的学习能力和创新能力。
通过阅读本书，我深刻认识到了积极心理学在教育中的重要性。作为一名教育者，我应该注重培养学生的积极心态和健康心理，帮助他们成为全面发展的人。同时，我也应该不断学习和探索，不断改进自己的教育方法，为学生提供更好的教育环境和条件。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出有社会责任感和创造力的新一代人才。
总之，本书让我对教育有了全新的认识。教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生积极心态和健康心理的过程。通过注重培养学生的积极心态和心理资源，我们可以帮助他们更好地面对困难和挑战，实现个人的发展和幸福。作为一名教育者，我将更加努力地去学习和实践，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《教育中的积极心理学》读后感 篇二
《教育中的积极心理学》这本书让我对教育的理念和方法有了新的认识。在过去的教育中，我们往往强调学生的学习成绩，而忽视了学生的心理健康。然而，本书通过介绍积极心理学的理论和实践，让我深刻意识到教育中培养学生积极心态的重要性，以及如何通过改变教育方式和方法来实现这一目标。
本书首先介绍了积极心理学的基本概念和原理。积极心理学强调个体的积极心态和心理资源对于个体的发展和幸福的重要性。在教育中，我们应该注重培养学生的积极心态，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提高他们的自信心和抗挫折能力。这样，他们才能更好地面对困难和挑战，迎接未来的人生。
本书还介绍了一些实践案例，展示了积极心理学在教育中的应用价值。例如，我们应该注重培养学生的乐观情绪。乐观情绪可以帮助学生更好地面对挑战和困难，增强他们的学习动力和学习效果。同时，我们还应该注重培养学生的自我激励能力，让他们能够主动地去发现问题和解决问题，提高自己的学习能力和创新能力。
通过阅读本书，我认识到了教育中的积极心理学的重要性。作为一名教育者，我应该注重培养学生的积极心态和健康心理，帮助他们成为全面发展的人。同时，我也应该不断学习和探索，不断改进自己的教育方法，为学生提供更好的教育环境和条件。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出有社会责任感和创造力的新一代人才。
总之，本书让我对教育有了新的认识。教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生积极心态和健康心理的过程。通过注重培养学生的积极心态和心理资源，我们可以帮助他们更好地面对困难和挑战，实现个人的发展和幸福。作为一名教育者，我将更加努力地去学习和实践，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《教育中的积极心理学》读后感 篇三
《教育中的积极心理学》读后感
认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要回过头来写一写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的《教育中的积极心理学》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
本书主要是案例、案例分析、应对策略的结构组成方式，围绕“关注积极情绪，实现师生幸福”主题展开叙述，整理之后，记录如下：
一、积极心理学是什么
积极心理学的核心思想强调人本身拥有的积极因素，强调人的价值，主要研究人的美德和潜力，以帮助所有的人获得幸福为目标。当我们聚焦积极面的时候，我们就看到了进步和希望。
赛利格曼在《持续的幸福》中提出幸福有5个因素决定——积极情绪、投入地工作和生活，目标和意义，和谐的人际关系，成就感。
二、如何运用积极心理学进行教育教学
1.人的情绪情感体验总是优先于大脑皮层的智力活动，当学生认为自己在做无意义、无价值的工作之后，他们对生活会产生负面评价，从而对未来人生产生不良影响。杏仁核是记忆中的情绪成分存储地，受到刺激后被唤起的情绪85%是消极情绪记忆。而长期的压力状态下，免疫系统会受到危害，得病几率上升。
人脑的基本功能依次是生存反应，满足情绪的需要，认知学习，这三者功能的顺序的不可变更的。只有在生存反应感到安全、情绪体验愉快的时候，大脑才能较好地发挥认知学习功能。积极的情绪体验在大脑中比较容易遗忘，因此快乐的时间总是显得很短暂。
因此我们应当给学生安全、愉快的体验。教师的主要人物就是在工作、生活中寻找快乐，与学生一起克服困难。教育的主要工作就是引导，唤起学生的积极情绪。适当的体育锻炼，良好的学习兴趣，优势的肯定，适度的压力都有利于学生的成长。
2.神经元工作有关键期，语言学习能力第一个关键期是出生到5岁左右，第二个关键期是12岁左右。当然，人的一生任何时候都可以学习，大脑的神经元可塑性很强。
长时程增强效应是指反复激活次数越多，神经元的连接就月有效。
适应于再生效应是指生存环境越丰富，越能够刺激大脑神经元发育。
因此教师应当涉及好的教学方法，持续吸引学生努力学习。因此教育要抓准时间，反复训练，不断优化。
3.初二数学老师王维克批改作业时发现华罗庚练习本字很不公正，做了很多涂改，涂改支出正反映了华罗庚在演算时是如何探索的。其他老师讥讽华罗庚的字像螃蟹，王老师看到了华罗庚的.天赋，鼓励之后华的数学兴趣越来越浓。
千万别把松苗当蓬蒿。慧眼识人已经逐渐成为教师的核心能力之一，应当敏锐地发现每个学生的才能、优秀品德，并在互动过程中进行培养，强化。因此，教师应当调整情绪，爱和包容；应当对问题作出积极的解释；营造和谐的师生关系；以共同学习和探索者的身份引导学生学习，关注情感需要，实施差异化的鼓励与赞扬，让学生产生积极愉快的体验。每个学生都是人才，不过我认为，不同的人用不同的方法，总被否定的后进行更适合赞赏鼓励，也有一批人更适合适当施压与批评。我认为最重要的是多沟通，多做有效沟通。尊重学生独特性，扩展自己知识面。
4.快乐和幸福是伴随痛苦和烦恼而共生的。积极性心理学之父塞利格曼提出幸福公式：幸福=遗传（50%）+生活环境（10%）+个体可控行为（40%）。生活环境中金钱、健康状况对幸福感的提升几乎没什么影响，其中最重要的社交生活和婚姻满意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究认为，最愉悦的一刻同行体现在一个人为了一件充满挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时刻，这就是幸福流，是最接近幸福的状态，是生活中的最优体验。
因此，和学生一起播种幸福。一是引导学生多参加社交活动，改善自己与家人关系。更重要的是，聚焦积极面，增强成就感。“给镜子一缕阳光，它能反射一片天空；给心灵一缕阳光，它能反应出一个天堂。”二是各类活动，如写感恩信，每天回忆三件不错的事，
5.积极情绪扩展建构理论模型告诉我们，积极情绪体验不是别人基于的，而是自己创造和努力追寻获得的。
因此，首先在认知上乐观地看到学生的进步，积极组织各类教学活动。快乐生活，积极工作，锻炼身体，保证睡眠，经常聚会，为了目标努力，自我调节，主动提升。
6.研究发现，影响师生关系有五个要素：学生与教师之间的彼此理解，学生的解释风格，学生老师彼此的接纳和互相尊重，彼此的互惠关系体验，这样的关系可以持续的时间。接纳与尊重是建立师生关系的重要因素。
因此，接纳表现异常的学生，关注他们被忽视的内在需求，尊重每一个学生的想法和需求。尤其要注意，机智灵活地严格要求，原则问题不让步。用可接受的方式指出缺点，及时给予肯定，提升自尊和成就感，与学生互动交流直接对话，这种交流往往需要一定的时间和过程。1）了解学生，2）让学生指导课堂、学习的意义和价值，3）让学生了解老师的底线在哪里。4）用每次活动润物无声。
7.叙事治疗法，可以记录学生进步，进行叙事治疗，挖掘积极功能的自我，促进学生自我修正，自我成长。
因此，及时征集个人问题及班级问题，保持师生情感及时沟通。选择合适的对象，贯彻始终地关注其积极面，保持沟通接触。不能急功近利，坚持，不急不躁。
8.高分低承受力学生，自我中心类学生：积极心理学研究发现，追求完美会走向反面，而以积极心态追求幸福则是人类最有价值的人生目标。想获得真正的幸福必须去发现自我的优点，进行充分发挥，用毕生去实现自己的价值。做自己想做的事情，而少做被迫的事情。“老师一说就懂，一讲就会，一考就是高分”是自欺欺人，要重视学习过程中的试错乐趣。保持学习东西，承认试错本身就是学习经验获取的过程。
因此引导学生充分认识追求幸福人生的意义，探索自己生命中最需要什么；重视学习过程，在学习活动中获得成就，获得积极的“沉浸体验”，这是最好的奖赏和冬季，努力培养学生的求知热情。在交往互动中表达爱和赏识；关注个性化特点，与学生达成共识；和学生一起建立短期目标+长期目标，在过程中体验快乐和成就感；肯定学生的每一点进步。
9.网络沉迷：儿童内在动机的发展部分取决于其交往需要、胜任需要和自主需要，以及让父母、老师、教练或生活中的重要的人满意的程度。
因此做师生有效沟通，贴近学生生活。引导学生接受和适应网络。学习网络游戏具备吸引力的成功经验，增强教学吸引力，给予学生挑战和成就感。给可以胜任的任务，提高自我控制的感觉。倾听+原则问题不让步。帮助关注学生规划人生，使用综合方法而非一招一式。
10.早恋：心理学家霍林沃斯将青春期到青年早起成为心理上的断乳期。他们渴望亲密关系，期待建立自我同一性。“自我决定理论”——人先天有三种需要，自主需要，能力需要，关系需要。恋爱可以带来这样的积极体验。“镜像自我理论”——我是与他人面对面的产物，他人是一面镜子，我的自我意识来源于他人怎么看我。青春期有性别认同。
因此，“罗密欧与朱丽叶”效应告诉我们越干扰，学生会越坚定。喜欢异性时，他们会更敏感，更在意自己的行为对他人的影响，是很好的教育引导时机。教导学生要想收到青睐，要使自己成为值得爱的人，培养自己的优秀品质。男孩要成为有责任心的男人，女孩要成为善良独立的女人，这样才能为一段感情提供坚实的基础。还要教学她们妥善地处理矛盾、冲突和分手，不因问题处理不当受到伤害，积极归因，把握分寸。教导女孩学会自我保护。
11.抑郁：解释风格分为三个维度：永久性、普遍性、人格化。抑郁的人认为坏事是永久性的。反复思考越感无助。乐观性解释风格更认为失败是暂时的。学生的解释风格是可以改变的。
因此教导学生改变看问题角度，学会健康的社会行为模式，对失败给予公正合理、恰到好处的分析。
12：焦虑、压力：紧张的学习动机和学习成绩呈倒U型曲线，焦虑水平过低，动机过弱不能激起学习积极性，过强的动机反而会引起学习效率降低。每一个人的内心深处都存在两股抗争的力量：积极力量与消极力量，此消彼长。
因此，努力减少消极情绪体验，反复品味快乐，养成与别人分享习惯。优势学科迁移。
13.乐观是心理免疫系统中最重要的品质。我们要做乐观的教师，教乐观的学生。让学生拥有乐观的心态，培养学生的征服感，避免无助感，多参与活动。帮助提供自尊心，在成功的时候给与适当的表扬。
14，其他：人不能脱离他者存在，性格优势是可以培养的，及时肯定很重要，
总之，理解学生，接受学生，设立可达到的标准，体会强化成功体验，与学生保持良好的沟通理解。谁站在讲台前，谁就决定教育的品质，决定孩子的命运。
