染雾孙寅华科普作文实验与研究科普作文 篇一：探究光的折射现象
光是我们日常生活中非常常见的现象，我们经常会看到光线在透明介质中发生折射现象。那么，什么是光的折射呢？为什么光会发生折射？本文将通过孙寅华的科普实验与研究来揭示这个问题。
首先，我们需要了解光的折射是什么。光的折射是指光线在从一种介质进入另一种介质时，由于两种介质的光速不同，导致光线的传播方向发生改变的现象。在光的折射过程中，光线会从一种介质中进入另一种介质，并沿着新的传播方向传播。这一现象在我们日常生活中随处可见，比如当我们把一根铅笔放入水中时，我们会看到铅笔在水中看起来弯曲了。
那么为什么光会发生折射呢？孙寅华通过一系列科学实验的研究发现，光的折射是由于光在不同介质中传播速度不同所致。当光线从一种介质进入另一种介质时，由于两种介质的光速不同，光线会改变传播方向。这是因为光在不同介质中传播时，会与介质中的原子或分子相互作用，导致光的传播速度发生变化。当光线从一种介质进入另一种介质时，传播速度的变化会导致光线的传播方向发生改变，从而产生折射现象。
孙寅华的实验主要通过将光线从空气中射入水中的实验来观察光的折射现象。他使用了一束经过准直器准直的光线，使其成为平行光束，然后通过一块透明的玻璃板射入水中。在观察到光线从空气进入水中时，他发现光线的传播方向发生了改变，证明了光的折射现象。
这一实验结果为我们认识光的折射现象提供了重要的实验证据。通过了解光的折射现象，我们可以更好地理解光在不同介质中的传播规律，也有助于我们解释一些日常生活中的现象。例如，为什么我们看到的鱼在水中会显得更大？这是因为光在水中传播时发生了折射，使得光线在水中的传播速度减小，由此产生了折射现象。
总之，通过孙寅华的科普实验与研究，我们可以了解到光的折射现象是由于光在不同介质中传播速度不同所致。光的折射现象在我们日常生活中随处可见，通过了解光的折射现象，我们可以更好地理解光的传播规律，也能解释一些日常生活中的现象。
孙寅华科普作文实验与研究科普作文 篇三
孙寅华科普作文实验与研究科普作文
从1999年秋季开始，先后在四、五年级进行科普作文的实验与研究，历时一年多，效果显著。
实验背景
为什么要进行科普作文的教改实验呢？孙寅华是这样考虑的：
第一，从创新教育的发展需要出发。近年来，普及科学知识，提倡科学思想和科学方法，弘扬科学精神，越来越受到人们广泛的关注。而小学语文教材远远落后于形势的发展，科技内容较少。五年制3至5年级语文教材共有课文170篇，其中科普课文仅6篇，占3．5%；教材规定的作文练习共46次，属于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文训练中增加一些科普作文，培养学生学科学、爱科学、用科学的科学精神和科学思想，具有重大的战略意义。
第二，从改革小学作文教学的现状出发。小学作文教学改革虽然取得不少成绩。但由于课本作文（指教材规定的作文练习）在题目、材料方面的诸多限制，日益暴露出种种弊端。如命题方式单调，思维空间狭窄，选材偏颇，加之应试教育的影响，造成学生人格分裂、思维萎缩、语言运用能力发展迟缓。作文中出现的编、抄、套和假、大、空，就是这种作文教学导致的必然恶果。为此，作文教学必须突破题材上的单一性，把科普内容引进来，构建人文性和科学性相辅相成的题材格局。
操作流程
实施这项改革的前提条件有两个。一是时间安排。孙老师把每周两节课的自由读写时间一分为二，一节演文学作品，一书读科普读物。这样，学生每学期读科普读物的时间大约20多节，而课外利用节假日读科普读物的时间大大超过课内。同时利用间周一次小作文的时间写科普作文，每学期8－10篇。其二是读物保证。现在实验班共有科普读物680多本，平均每人12本。
科普作文的操作流程是：提出问题──查阅资料──现场观察（或实验）──撰写文章。可以概括为科普作文四步走。
第一步，提出问题。每学期开始，老师就发动学生根据观察和阅读，提出有关科普方面的问题，作为研究的课题。问题提得越多，质量越高，学生的思维触角就越灵敏；思维空间就越广阔。本学期开学以来，实验班共提出有研究价值的问题186个，每人平均3个多。然后把这些问题在班上公布，供大家选择。每个人可以从中选择一两题，作为近期主攻目标。
第二步，查阅资料。就是带着问题读书。这种阅读不同于一般阅读，带有很强的目的性、针对性。多数学生为了完成一篇科普作文，跑书店、上科技馆、查资料、做记录、找答案，不厌其烦，乐在其中。
第三步，实地观察（或实验）。观察可分定向观察和机遇观察两种。这里指的是为解释某种现象而采取的定向观察。如有的学生通过观察发现爬山虎的脚上有一种胶质，揭开了它之所以能爬墙的秘密所在。有些问题的解决，单靠观察是不行的，还要亲自做实验。当然，对小学生来说，有许多科技方面的问题，既难以观察，也不便实验，只有靠查阅资料才能解决。如水星上有水吗、二恶英──危害人体健康的恶魔、为什么老虎身上有条纹等等。
第四步，撰写作文。这是最后一步，是目的，是在充分占有资料的基础上进行的。它的.基本思路是提出问题──分析问题──解决问题。写出的文章就是揭示分析问题的过程和结果。
初见成效
科普作文的实验与研究虽然只有一年多的时间，但效果却非常明显。
一、提高了写作水平
据调查，在实验班58人中，对课本作文感兴趣的只有9人，占15%；对科普作文感兴趣的58人，占100%。兴趣出成绩。科普作文的良好率达85%以上，远远高出课本作文。最近，教师对家长进行了一次问卷调查，问卷全部收回，表示很高兴、很满意、很赞成，有的甚至认为是新生事物，是21世纪小学生的必修课。学生杨萱的母亲刘岩红说：我很难想象小学生能写什么科普作文，自我看了杨萱写的《萤火虫的启示》以后，很震惊，不但主题明确，而且逻辑性也很强，我也受到很大启发。
二、拓宽了写作题材
传统的作文体裁仅局限于人文方面，如写人、记事、写景、状物等。而且多用司空见惯的好人好事服务于光明主题，使作文丧失了它应有的
三、活跃了思维能力
疑问是思维的起点。科普作文从提问题开始，给思维的发展提供了无限广阔的空间，在宇宙万物之间，有十万个为什么，百万个为什么，千万个为什么，学生在探求这些为什么的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。据统计，在科普作文的写作过程中，查阅资料占100% ，请教别人（老师、家长、亲友）的占50%，现场观察的占32%，来自实验的占38%，所有这些，都有效地促进了思维能力的发展。
四、培育了科学精神
什么是科学精神？简言之，就是爱科学、学科学、用科学。爱是前提，学是手段，用是目的。提高中华民族的科学素质，关系到新世纪中国的兴衰，科学普及要从少年儿童抓起，已是刻不容缓的事。科普作文的实践为培育学生的科学精神奠定了坚实的基础。
