染雾争论的故事教案 篇一
标题：人与自然的争论——一场生态保护的辩论赛
导语：本文通过一场生态保护的辩论赛，展示了人与自然之间争论的故事，引发读者对生态保护的思考与讨论。
一、背景介绍
在某座小城市的中学里，举行了一场生态保护的辩论赛。辩论赛的主题是：“人与自然之间的争论，哪一方更值得被保护？”辩论赛分为正方和反方，每个方向由三名学生代表进行辩论。
二、正方观点
正方代表们认为，人类是自然界的一部分，人与自然是相互依存的关系。他们提出以下观点：
1. 人类是地球上唯一具有智慧和创造力的物种，我们有责任保护自然资源，使之不被过度开采和破坏。
2. 人类的科技进步可以为自然保护提供更多解决方案，例如可再生能源的开发和利用，减少污染排放等。
3. 人类的生存和发展需要自然环境的支持，只有保护好自然，才能保证我们的未来。
三、反方观点
反方代表们认为，自然界的生物应该得到更多的关注和保护，他们提出以下观点：
1. 自然界有自己的规律和平衡，人类的干预可能会破坏这种平衡，导致生态灾难的发生。
2. 人类过度开发和破坏自然资源，导致环境污染和物种灭绝，给自然界带来了巨大的威胁。
3. 自然界的生物和生态系统具有独特的价值，不应该仅仅被当做人类利益的工具。
四、辩论过程
正方代表们通过实际案例和数据进行了充分的论证，反方代表们则强调了自然界的独特价值和生物多样性的重要性。双方展开激烈争论，各自发表观点并进行对抗性的质询。辩论赛持续了两个小时，最终由评委根据表现和论据的充分性来评判胜负。
五、结论
辩论赛结束后，评委宣布正方代表获胜。正方代表们通过充分的论证和思辨，让人们更加意识到人与自然之间的相互依存关系，以及人类保护自然资源和生态环境的重要性。
六、启示与思考
通过这场辩论赛，我们意识到了人与自然之间的争论并不是非黑即白的。在生态保护的问题上，我们需要全面思考，平衡人类的发展需求和自然的生态平衡。只有通过科学的方法和持续的努力，才能实现人与自然的和谐共生。
争论的故事教案 篇二
标题：历史争论中的伟人——一场关于历史评价的辩论赛
导语：本文通过一场关于历史评价的辩论赛，展示了历史争论中的故事，引发读者对历史观点的思考与讨论。
一、背景介绍
在某高中的历史课上，老师组织了一场关于历史评价的辩论赛。辩论赛的主题是：“历史争论中的伟人，谁的贡献更为突出？”辩论赛分为正方和反方，每个方向由三名学生代表进行辩论。
二、正方观点
正方代表们认为，历史争论中的伟人对社会和人类的发展做出了巨大贡献。他们提出以下观点：
1. 这些伟人在政治、科学、文化等领域取得了突出的成就，推动了人类社会的进步和发展。
2. 他们的思想和理论深刻影响了后世，成为了当今社会的重要参考和指导。
3. 伟人们在历史上具有代表性，他们的事迹和成就被广泛传承和传颂。
三、反方观点
反方代表们认为，历史争论中的伟人的贡献被过度夸大，他们提出以下观点：
1. 历史争论中的伟人往往只代表了某一特定阶级或群体的利益，他们的贡献并非全面和客观。
2. 很多伟人的贡献被历史上的权力和意识形态所塑造，他们的形象和评价受到了主观因素的影响。
3. 历史上的重大事件和社会发展是众多人的努力和智慧的结晶，不应该仅仅归功于某个伟人。
四、辩论过程
正方代表们通过详细的事例和论据进行了充分的论证，反方代表们则强调了历史评价的客观性和多元性。双方展开激烈争论，各自发表观点并进行对抗性的质询。辩论赛持续了一个小时，最终由评委根据表现和论据的充分性来评判胜负。
五、结论
辩论赛结束后，评委宣布反方代表获胜。反方代表们通过充分的论证让人们更加意识到历史评价的复杂性和多样性，以及历史争论中的伟人并非如传统观点所认为的那样一面倒。
六、启示与思考
通过这场辩论赛，我们意识到了历史评价并非是单一的标准，而是需要综合考量各种因素。历史争论中的伟人的评价是一个有趣且复杂的话题，我们需要保持开放的心态，不断学习和思考，以更加全面和客观的视角来看待历史。
争论的故事教案 篇三
今天,盛老师给我们讲了一个故事：
“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩,味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’
“兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁，就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说：‘你们把大雁剖开,煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’
“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”
故事讲完了盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢？”
“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么事，关键是要先做起来。”
…………
盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。
争论的故事教案 篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点：
领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
课型：
阅读课
课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、读题
2、质疑
二、初读课文，自学生字词
1、说说自学要求
2、学生自学
三、检查自学效果
1、指名分段朗读课文
2、再读全文
3、讨论交流
四、学习第一部分
1、默读课文
2、讨论争论情形
（1）、起因
（2）、经过
（3）、结果
3、分角色朗读这一部分
4、评议
（1）有没有读出感情
（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里
五、小结这一部分内容
六、布置作业
运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里
第二课时
一、复习上一节课所学知识
1、说说这个故事
2、兄弟俩错在哪
二、扮演角色，组织读议
1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？
2、合作探究：兄弟俩错在哪？
三、对比感想，合理归纳
1、自由读课文第二部分
2、补充省略号中的内容
3、联系全篇，进行归纳
五、教学生字词
1、学生指出字音的注意点
2、写字指导
3、学生描红
六、布置作业
实践活动：小组排演课本剧
板书设计：
25、争论的故事
群雁飞过很想射雁争论吃雁
争论的故事教案 篇五
教学目标：
1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。
2、理解不以为然、争论不休、两全其美等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程：
一、导入
1、揭题：争论的故事。上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏(1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的?
3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段)
二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢?
请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。
(PPT第一次对话)
1、读好第一次对话，体会观点和语气。
师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样)
师：争论开始了吗?(开始了)
师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。
所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些)
学生齐读第一次对话。
2、读好第二次对话，体会语气的变化。
接下来他们又是如何争论的呢?
生读对话
在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?
生再读哥的话。
师：与第一次比，他们的争论有变化吗?说说你的发现。 (他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 )
师：请你读读哥哥的话。
师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 (你这话不对)
该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢?
师：看来，不以为然的意思就是(不认为是对的)你们说的没错，那么
师：考考大家，不以为然的然是什么意思?PPT
听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样? (很不服气)
这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。(齐读)
3、分角色朗读。
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?
同桌互练。点名分角色朗读。
4、师生分角色再读，体悟争论不休。
师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演争论不休。
兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫(争论不休)。
休在这里是什么意思呢?PPT
5、理解两全其美及故事的结果。
师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。
点名读第4节。
师：老人的建议，哥哥满意吗?弟弟满意吗?
师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解两全其美这个词，请读出来。
生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。
师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。
这就是争论不休的结果。
师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗?
他们错在哪里? (生自由评论)
师：是呀，如果抓住最好的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机，先做起来)
1、读学生对话，加深理解。
师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。
ppt
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：只有这四位同学发言吗? (还有很多感想被作者省略了)
师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?
是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。
为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀?(因为同学们聪明，爱动脑筋)
因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去(赞许的目光，)
其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。
2、积累名言。
通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么?(生畅谈)
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。
机不可失，时不再来。
当机会向你微笑时，赶快拥抱她。
自由读。
师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗?
点名反馈。
四、小结。
希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要抓住时机，先做起来。
五、作业布置。
回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。
板书设计：
25争论的故事
吃大雁
哥哥老人弟弟
煮半煮半烤烤
抓住机会先做起来
苏教版三年级语文争论的故事课后训练题第二学期
学习是一个边学新知识边巩固的过程，对学过的知识一定要多加练习，这样才能进步。
1、比一比，再组词。
烤( )管( )键( )评( )
烧( )官( )健( )苹( )
2、选择正确的读音打“______”
兄弟俩(liǎng liǎ )剖(pōu pō)开赞(zhàn zàn )许评(píng pǐn )理
3、对号入座(给带点字选择正确解释)。
(1)、键：①插在门闩上起固定作用的金属棍。
②某些乐器、家用电器或其他机器上的部件，按动后使进入工作状态。③使皮带轮或齿轮跟轴连接并固定在一起的插销。
我们无论做什么事，关键是要先做起来。( )
她按琴键的动作真美! ( )
(2)、然：①这样;那样②附在某些词的后面，表示事物或者动作的状态。③对，正确④然而，表示转折
哥哥对弟弟的话不以为然。 ( )
这件事当然是你不对。 ( )
试验虽然失败了，然而他们并不灰心。( )
天忽然下起了大雨。 ( )
(3)、休：①歇息②停止;完结③别;不要
今天是星期天，妈妈在家休息。 ( )
兄弟俩争论不休，谁也不让谁。 ( )
你休想蒙混过关。 ( )
争论的故事教案 篇六
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、课文开始的相关导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、开始学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、请同学们感悟一下故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解 盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、最好课堂上一起来总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
