染雾读《此岸与彼岸》心得体会 篇一
《此岸与彼岸》是一本充满哲思与思考的小说，通过两个平行宇宙的对比，引发了我对现实与想象、生活与死亡、真实与虚幻等问题的深入思考。
小说中，作者以两个主人公的故事展开，一个是生活在现实世界的艾米，一个是生活在幻想世界的兰迪。两人的生活轨迹似乎是平行的，但又有着微妙的联系。通过艾米的视角，描绘了一个充满压力、焦虑和困惑的现实世界。而通过兰迪的视角，呈现了一个充满想象力、自由和奇幻的幻想世界。两个世界的对比，让我不禁思考人们为什么在现实世界中会感到疲惫和束缚，而在幻想世界中却能找到解脱和自由。
在现实世界中，我们常常被琐事、压力和社会规范所束缚。我们需要工作、赚钱、养家糊口，这一切使我们无法真正追求内心的梦想和自由。而在幻想世界中，我们可以尽情地想象和探索，没有束缚和压力，可以实现自己内心的愿望和幻想。小说中的兰迪就是一个充满自由和想象力的角色，他可以穿梭于不同的世界，拥有无限的可能性。这让我不禁思考，为什么我们不能在现实世界中也拥有这样的自由和想象力呢？
此外，小说还引发了我对生活与死亡的思考。在小说中，艾米和兰迪之间的联系是通过死亡而产生的。艾米在现实世界中经历了一次车祸，而兰迪在幻想世界中则是一位死者的灵魂。他们之间的交流和联系，让我思考生与死的边界在哪里。死亡是不可逆转的，但在小说中，死者的灵魂却可以与现实世界中的人进行交流。这让我思考，死亡是否真的是终结，或者只是另一个形式的存在。
通过阅读《此岸与彼岸》，我不仅仅是在享受故事的情节和人物的塑造，更是在思考人生的意义和价值。我们是否可以在现实中追求内心的自由和想象力？生与死的边界是否真的存在？这些问题让我对自己的生活和价值观产生了深刻的思考。这本小说不仅仅是一部小说，更是一本哲学的启蒙书，引导我思考和探索更深层次的人生问题。
读《此岸与彼岸》心得体会 篇二
《此岸与彼岸》是一本引人深思的小说，通过两个平行宇宙的对比，让我对现实与幻想、真实与虚幻等问题有了新的认识。
小说中的两个主人公艾米和兰迪分别生活在现实世界和幻想世界。艾米的生活充满了压力、焦虑和困惑，而兰迪则拥有自由、奇幻和想象力。通过两个主人公的对比，我开始思考人们为什么在现实世界中会感到疲惫和束缚，而在幻想世界中却能找到解脱和自由。
现实世界中的人们常常被琐事、压力和社会规范所困扰。我们需要工作、赚钱、养家糊口，这一切使我们无法真正追求内心的梦想和自由。而在幻想世界中，我们可以尽情地想象和探索，没有束缚和压力，可以实现自己内心的愿望和幻想。小说中的兰迪就是一个充满自由和想象力的角色，他可以穿梭于不同的世界，拥有无限的可能性。这让我不禁思考，为什么我们不能在现实世界中也拥有这样的自由和想象力呢？
除了现实与幻想的对比，小说还引发了我对生与死的思考。在故事中，艾米在现实世界中经历了一次车祸，而兰迪则是一位死者的灵魂。他们之间的交流和联系，让我思考生与死的边界在哪里。死亡是不可逆转的，但在小说中，死者的灵魂却可以与现实世界中的人进行交流。这让我思考，死亡是否真的是终结，或者只是另一个形式的存在。
通过阅读《此岸与彼岸》，我不仅仅是在享受故事的情节和人物的塑造，更是在思考人生的意义和价值。我们是否可以在现实中追求内心的自由和想象力？生与死的边界是否真的存在？这些问题让我对自己的生活和价值观产生了深刻的思考。这本小说让我以全新的视角来看待世界和人生，引导我思考和探索更深层次的人生问题。
读《此岸与彼岸》心得体会 篇三
读《此岸与彼岸》心得体会
读到这本书，绝对是一个巧合，过程不赘述。被吸引的是书名，《此岸与彼岸》，绘图是一副水墨桥。其寓意我想，只要是一位教师都能领悟。教师便是这座桥，将学生从无知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。其实，这个书名让我领悟地更多的是，教师在学生获取知识的过程中，更多的是一个组织者、引导者，解惑者，起促进与主导的作用。
这是一本教学手记，目前共有两册。第一册的名字叫《现场与背后》——“以学为中心”的数学课堂，这一册记载的全是教学实录和教学反思。第二册便是《此岸与彼岸》——我的数学教学手记，这本已经上升到理论阶段，从理论的角度去解释一些教学现象。
读完第二册的第一辑，我有如下两点想法。
一、解读教材，尊重教材。
我们上过小学数学课的老师都知道，在我们教四则运算以及运算律的时候，教材中总会出现购物、游戏、借书等场景，甚至在某一阶段或某一单元中，连续几个阶段都呈现相关的场景。然后我们通过提炼、整理实际场景中的数学信息，列出数学算式，进而探索算理，归纳算法。但我们会发现，教材中这种多次出现的场景可能会让学生索然无味。然后，我们有时就会失去了使用教材素材的底气，另谋资源。当然，我们这么做的目的完全是从学生角度出发，希望我们新找的素材更能吸引学生，以期达到更好的教学效果。但真到更换素材的时候，其实只要我们想的足够深刻，就会发现里面存在或多或少的实施阻碍。或者是有可能兴趣到了，效果却不佳。
书中就提到了一个例子。教学内容是三年级上册两位数除以一位数的除法。教材中给的素材是让学生分52个羽毛球，这52个羽毛球是按5筒（一筒10个）加2个的结构摆放的。教材的目的是先让学生选里面的四筒平均分成2份，然后把剩下的12个再平均分。这样的设计意图是让学生能够经历两位数除以一位数的具体过程，进而顺利理解竖式的计算方法。但是教学本课的一位老师，他结合了当地的实际情况，将如此摆放的羽毛球换成了土豆。这样，学生就很难想到“先分整十”了，进而也就很难归纳出两位数除以一位数的笔算或口算算法了。这样的分土豆过程就仅仅是一个游戏的过程，或者说是一种没有意义的思维过程。所以，我认为，这位老师并没有真正明白教材的设计意图。
由此可见，替换教材中的素材，绝不是“随心所欲”。教学素材的选择，是为了更好地激活学生的知识经验以支持学生的数学学习。有的教师把“用教材教”等同于改换一下教材中的素材，这是一种简单而肤浅的想法与做法。诚然，教学内容的一些素材，往往需要因时、因地而做出一些调整，但这仅仅是加工教材的一点做法。我们不能把“用教材教”等同于更换内容，不能为了标榜“用教材教”而对教材做没有价值的调整。一切的调整都是建立在你对教材设计有了深刻的理解的基础上。并且你要深度考量你的调整，是否能够比书上的素材更能实现你的教学效果。
二、尽力做到面向全体学生
为什么这里我说要“尽力”面向全体学生。教学要面向全体学生，这是我们一直挂在嘴边的话，也是我们信奉的'教育教学理念。但在实际的教学中，我们很清楚，每个孩子的背景不一样，最近发展区不一样。讲同样的知识点，有些孩子完全没有知识储备，有些懂一点，有些掌握地足够深刻。有些学生接受能力好一点，有些学生则不是那么强。那么，在教学时，你怎么做。大部分教师出于让每个孩子都来理解这个知识点的目的，会选择浅层次的教学。但是，这样的教学，对于那些已经深谙其道的学生来说，是不是有点浪费他们的时间，并没有促进他们快速的发展。（这里我想插一句，有时我在想，对学生分层次进行教学是否真的不可行呢？也许我还没有考虑到它的不利面吧）但现实就是这样，我们面对的就是一批水平参差不齐的学生，短短的四十分钟课堂，我们要尽力地面向全体学生，使每个学生都能够有不同程度的发展。
之所以有此感悟，是因为书上提到了这样一个场景，这个场景引起了我强烈的共鸣，因为我也思考过这个问题。一年级的笔算两位数加两位数，书上呈现了两种方法：借助摆小棒，借助计数器。教材编排的教学过程大致是，先用小棒摆一摆或者用计数器拨一拨，然后再竖式计算。它所表达的信息室，在教学时借助学
所以，在教学设计时，我们首先要考虑到学生的不同层次，尽力让我们的教学协调统一，满足学生的不同需求。要做到这点，就要教师付出足够的时间与精力。读懂教材，研习教参，参考优秀教学设计，与其他教师交流。
关于这本书，后面还有非常多关于数学教学的细致入微的思考。每一个章节的内容都让我有一种豁然开朗的感觉。我有一种感觉，就是我如果把这两册书读完，我对小学数学的教学就会有一个全面、系统、深刻的认识。所以，在接下来的时间，我将继续研读这本书。
