染雾公顷和平方千米教学心得分享 篇一
在教学公顷和平方千米的过程中，我发现学生对于这两个单位的概念常常感到困惑。因此，我采取了一些创新的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握这两个单位。
首先，我引入了实际生活中的例子，以帮助学生建立对公顷和平方千米的直观认识。我让学生想象他们家附近的一块田地，然后让他们估计这块田地的面积。接着，我告诉他们这块田地的面积实际上是一个公顷，让他们感受一下公顷的大小。然后，我让学生想象一下自己所在的城市或者国家的面积，告诉他们这个面积实际上是一个平方千米。通过这样的实例引入，学生们很快就对公顷和平方千米有了直观的认识。
其次，我设计了一些互动活动，以帮助学生更好地理解公顷和平方千米的换算关系。我给学生们发放了一些不同大小的纸片，让他们根据纸片的面积进行排序。然后，我给他们一些换算题，让他们用纸片进行实际操作，将公顷和平方千米进行换算。通过这样的活动，学生们可以亲身体验到公顷和平方千米之间的换算关系，加深对这两个单位的理解。
此外，我还设计了一些综合应用题，让学生将公顷和平方千米的概念应用到实际问题中。我给学生们提供一些实际场景，比如一个农田的面积是多少平方千米，或者一个城市的面积是多少公顷等等。学生们需要根据所学的知识进行计算，并给出正确的答案。通过这样的综合应用题，学生们不仅可以巩固所学的知识，还可以将知识应用到实际问题中，提高问题解决能力。
通过以上的教学方法，我发现学生们对公顷和平方千米的理解和掌握有了显著的提高。他们不再将这两个单位混淆，能够准确地进行换算和应用。这些创新的教学方法不仅帮助学生更好地理解公顷和平方千米的概念，还培养了他们的动手能力和问题解决能力。我相信，在今后的教学中，这些方法仍然会发挥重要的作用，帮助更多的学生理解和掌握这两个单位。
公顷和平方千米教学心得分享 篇二
在教学公顷和平方千米的过程中，我遇到了一些学生对于这两个单位的概念理解困难的情况。因此，我通过一些实践和互动的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握这两个单位。
首先，我将公顷和平方千米的概念与学生熟悉的单位进行对比。我引导学生思考，将公顷和平方千米与平方米进行比较。通过让学生观察和感受一平方米的面积，然后将其与公顷和平方千米进行对比，学生们逐渐理解了这两个单位的大小关系。我还通过给学生一些例子，让他们感受到公顷和平方千米在实际生活中的应用，比如一个农田的面积是多少公顷，一个城市的面积是多少平方千米等等。通过这样的对比和实例，学生们对公顷和平方千米的概念有了初步的认识。
其次，我设计了一些实践活动，以帮助学生更好地理解和掌握公顷和平方千米的概念。我组织学生们实地测量一些场地的面积，比如操场、教室等等。通过这样的实践活动，学生们可以亲身体验到公顷和平方千米的概念，加深对这两个单位的理解。同时，我还设计了一些图形绘制的活动，让学生将一些图形的面积进行计算，并用公顷和平方千米进行表示。通过这样的活动，学生们可以将公顷和平方千米的概念与图形面积联系起来，提高对这两个单位的理解。
此外，我还注重培养学生的问题解决能力。我给学生提供了一些实际问题，让他们根据所学的知识进行计算，并给出正确的答案。同时，我鼓励学生们讨论和合作，互相帮助解决问题。通过这样的问题解决活动，学生们不仅可以巩固所学的知识，还可以提高自己的问题解决能力和团队合作能力。
通过以上的教学方法，我发现学生们对公顷和平方千米的理解和掌握有了明显的提高。他们不再将这两个单位混淆，能够准确地进行换算和应用。这些实践和互动的教学方法不仅帮助学生更好地理解公顷和平方千米的概念，还培养了他们的实践能力和问题解决能力。我相信，在今后的教学中，这些方法仍然会发挥重要的作用，帮助更多的学生理解和掌握这两个单位。
公顷和平方千米教学心得分享 篇三
本节课的内容原来在旧教科书中是在四五年级教学的，由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米单位间的进率比较有规律，因而进 行了提前教学。而本节课是在学生掌握了一些长方形、正方形的面积计算方法以及有关间的换算的基础上进行教学的。在教学中，教师根据《新课程标准》中新理念 的要求，在教师的“教”和学生的“学”这两方面有了较大的改变。通过让学生动手操作、师生合作、学生合作、勇于创新等探究活动，让学生获得探究学习的经 历，从而了解到了1公顷和1平方千米的实际大小，并提高了学生解决生活中有关数学问题的能力。
一、问题情境中感受数学知识。
培养学生的问题意识是小学教学的一个重要环节，是激活学生思维活动的重要手段，在教学时教师根据教材、学生的知识背景，适时创设问题情境，把数学学习建立在学生的主观愿望基础上，激发学生的主动参与，探究1公顷、1平方千米的实际大小。
二、活动中探索与感受数学知识。
学 习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，学生或许会相信教师告诉他的.，但他更愿意去相信自己所看到的，亲身经历的，这就是一种“体验”。在教学中，注重优 化课堂教学过程与方法，通过让学生在操场上亲自站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想等活动，实际感受、体验1公顷、1平方千米的实际大小。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。
在 合作学习中，教师自始至终都是“配角”，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、学生之间、与组之间的相互启发，相互评价，取得真正 的结论，完成知识的构建。教学中，教师要时刻注意尊重学生，多巡视、走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民 主、平等、和谐的课堂气氛。
公顷和平方千米教学心得分享 篇四
在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40( )”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。
一、“大”和“较大”
大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻
体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。
相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。
大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
二、“体验”和“习得”
动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。
动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。
前文已述，用三种体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。
我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。
