染雾小学数学课堂教学心得体会 篇一
在小学数学课堂教学中，我有着丰富的经验和心得。在这篇文章中，我将分享我的一些教学心得体会。
首先，我认为教师应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要手段。在课堂教学中，我经常通过启发式的问题引导学生思考，培养他们的逻辑思维和推理能力。我会给学生一些有趣的数学问题，让他们动手解决，并鼓励他们尝试不同的方法。这样可以培养学生的探究意识和解决问题的能力。
其次，我认为教师应该注重培养学生的数学兴趣。数学是一门抽象的学科，对学生来说可能会觉得乏味。因此，我会尽量利用生活中的例子和实际问题来让学生感受到数学的魅力。比如，我会给学生讲解一些有趣的数学故事，如费马大定理的故事，让学生了解数学的发展历程和数学家们的智慧。我还会组织一些数学游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
另外，我认为教师应该注重培养学生的数学思维方法。数学思维方法是学生解决数学问题的基础。在教学中，我会教给学生一些简单有效的解题方法和技巧，如分析、归纳和推理等。我会通过具体的例子和练习来让学生掌握这些方法，并引导他们在解决问题时灵活运用。我还会鼓励学生互相交流和分享解题思路，从而提高他们的数学思维能力。
最后，我认为教师应该注重培养学生的数学学习兴趣和能力。数学学习是一个长期的过程，学生需要有持之以恒的学习态度和方法。在教学中，我会鼓励学生多做数学题，培养他们的数学学习习惯。我还会定期组织一些数学竞赛和活动，让学生有机会展示自己的数学才华，激发他们的学习兴趣和动力。
总之，小学数学课堂教学需要注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学思维方法和数学学习能力。只有通过这些方面的培养，学生才能在数学学习中取得更好的成绩和更高的兴趣。我相信，只要我们教师在教学中不断探索和改进，就能够培养出更多对数学感兴趣、喜欢数学、擅长数学的学生。
小学数学课堂教学心得体会 篇二
在小学数学课堂教学中，我积累了不少心得体会。在这篇文章中，我将分享我在教学中的一些经验和感悟。
首先，我认为教师应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是学生解决数学问题的关键能力。在课堂教学中，我会通过启发式问题和探究式学习的方式来培养学生的数学思维能力。我会给学生提供一些有趣的数学问题，引导他们思考和探索，培养他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
其次，我认为教师应该注重培养学生的数学兴趣。数学是一门抽象的学科，对学生来说可能会感到枯燥无味。因此，我会尽量将数学与生活联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。我会通过一些趣味数学游戏和竞赛，激发学生学习数学的兴趣和动力。我还会讲解一些有趣的数学故事和数学发现，让学生了解数学的魅力和深度。
另外，我认为教师应该注重培养学生的数学思维方法。数学思维方法是学生解决数学问题的有效工具。在教学中，我会教给学生一些简单实用的解题方法和技巧，如分析、归纳和推理等。我会通过具体的例子和练习来让学生掌握这些方法，并引导他们在解决问题时能够灵活运用。我还会鼓励学生互相交流和分享解题思路，从而提高他们的数学思维能力。
最后，我认为教师应该注重培养学生的数学学习能力和自主学习能力。数学学习是一个长期的过程，学生需要有良好的学习态度和方法。在教学中，我会鼓励学生积极参与课堂活动，主动提问和思考。我还会给学生提供一些适合他们的学习资源和工具，培养他们的自主学习能力。我相信，只有学生具备了良好的数学学习能力和自主学习能力，他们才能在数学学习中取得更好的成绩和更高的兴趣。
总之，小学数学课堂教学需要注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学思维方法和数学学习能力。只有通过这些方面的培养，学生才能在数学学习中取得更好的成绩和更高的兴趣。我相信，只要我们教师在教学中不断探索和改进，就能够培养出更多对数学感兴趣、喜欢数学、擅长数学的学生。
小学数学课堂教学心得体会 篇三
一、重视教学语言的表达效果
课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要工具之一。所谓教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为达到一定预想的效果而使用的语言。
1.鼓励性
教师通过肯定、称许、表扬、赞扬、鼓励等方式激发和鼓励学生不断进取，从而让学生树立学习的自信心。小学生思想敏感，教师一个不经意的批评，可能会让学生“知难而退”，产生自卑感，打消了学习的进取心。教师要有善于“扬长避短”，才能使学生积极上进。激励的作用主要是“扬长”。教师要注意观察了解每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想的每一个进步，学业上每一次成功;善于捕捉他们每一个创造的亮点，每一个灵感的闪现，并用热情洋溢的语言给予肯定和赞扬，激发鼓励他们不断进取，获得成功。学生的自信心是在不断地激励中树立起来的。所以，教师的语言最忌讳“笨”“傻”之类的埋怨;“没救了”“完了”之类的断言。教师必须对学生以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生的自尊心，即使批评也要充满激励性。
2.抑扬顿挫
教师课上讲课如果声音呆板，基本上一个音调用到底，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点兴趣，也会在这种氛围中消失。因此，教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要，使用语言要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，要有一定节奏感和旋律美，这样才能使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、津津有味。
二、复习时关注基础知识的积累
基础知识永远讲不完，课堂上所能讲的只能是题型和方法，剩下的要靠学生自己去积累，因此，教师是否有相应措施督促学生积累显得尤其重要。
我的做法是，印发考试常见的语音、词语，要求学生准备一个积累簿，每天抄十个错题，大力强调纠错的重要性。学生每次做错一道题，要求他们在积累簿的后面，将错题写出，进行改正。最为重要的一点，基础部分的复习往往是在开学之初，如果讲完专题之后就过去了，学生很容易因为遗忘而变得生疏。因此，在语基部分的复习结束之后，复习其他专题时，也一直要有作业督促学生对这部分的识记和积累。我们学校的具体做法是：准备五分钟的基础练习，利用课前的五分钟进行小测，答案附在练习后面，学生小测完可自行对答案。教师可不必讲解，如学生对完答案后仍有疑问，老师可作适当答疑。这种小测每周三次，从基础专题开始，一直持续到毕业，目的是让学生保持记忆，持续积累。
三、教师对待学生要有良好的教学态度
教师的教学态度是衡量教师职业道德素质的重要标准之一，也是学生能否有效地接受知识不可忽视的重要因素。教师的课堂教学态度既要严肃，又要亲切。严肃，即指严格要求，不放空炮，教学活而不乱。亲切，即指情感教学，教师在教学中要做到动之以情、晓之以理、导之以行。每一节课，教师都要坚持启发式教学，充分调动学生的积极性，使师生双边配合默契，完全沉浸在和谐融洽的气氛中，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，这样，才能很好地完成教学任务，达到教学目的，切忌满堂灌。
四、精心组织课堂语言
教学过程是对话、沟通、合作的过程。教师语言的生动、准确与否，直接决定着课堂教学的成败。生动的素材、活泼的语言能在学生心目中留下永恒的记忆。作为一名数学教师，要结合实际，精心揣摩、推敲课堂语言，确保课堂语言准确、精炼、简洁、通俗且生动，语气抑扬顿挫。
例如，在课堂练习中说：“请把这道题做一做!”倒不如用“我看哪位同学能做出这道题，而且做得又对又快呢?”此时再给同学们送去和蔼，慈祥的眼神。同样的意思，不同的语气，前者感觉生硬，没有激情，而后者则倍感亲切、自然，没有畏惧感，尤其那些后进生，和蔼的语气，慈祥的眼神是对他们心灵的引诱，这时就会使教与学水乳交融，争做者跃跃欲试，效果则更好。
五、灵活调控课堂教学活动
1、调控教学内容
教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每个时间段的教学内容。课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。
2、调控教学过程
教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。例如：在教学第十一《圆周的认识》要使学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等的圆纸片，上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何，周长总是直径的三倍多一点，从而得到了π的近似值。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是3.14。学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规律，可获得较好的教学效果。
3、调控教学时间
现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。
六、合理组织多媒体教学
多媒体是创设学习情境，学生主动学习，完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，必须对教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教学方案。
多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容，选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，教师运用语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地、积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。
绝不能让多媒体简单地替代教师的授课，不能把课堂转变为多媒体技术的展示，把课堂教学的主次颠倒，还是应该以论述教材知识为根本，而不是搞得学生眼花缭乱。有些教师往讲台上一站，操作电脑，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，还伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，这种课看上去内容丰富，形式多样，但却是华而不实，收不到很好的效果。
总之，教学是一门不断探索和研究的艺术，教师不能孤立地把教学局限在讲知识上，要思考怎么讲，还要思考让学生怎么学，这样才能做到教与学的一致，避免教学的片面性。以上是我个人一些浅薄的想法，还不够成熟和完善。在教育发展的广阔前景下，我们教师要不断地进行总结、探索和创新，思考自己教学的优点和不足之处，有思考才能有进步，才能让教学更上一层楼
小学数学课堂教学心得体会 篇四
12月8日，我有幸参加了在乌鲁木齐举办的小学数学高效课堂教学观摩。在短短的两天时间里，共听了四个专家的讲座，观摩了五节示范课。专家们的讲座精彩生动，深入浅出，引人入胜，体现了小学数学最前沿的教学理念，诠释了他们独特的教育思想和教学方法，让我领略到了名师的风采和魅力。使我更加明白了在“教学中，以前教材采用的方法没能体现估算的学习价值，只是把估算当成一个技能（知识点）去教，为了估算而估算。今后的教材采用“寻找区间”的方法，则注重学生估算意识和方法的培养，建立一种规划的意识：解决这个问题，先做什么，再做什么…渗透极限的数学思想。通过“探索规律”和“分类”案例的讲解，使我更进一步地理解到：数学思想方法的教学不是教出来的，而是老师不断去影响学生，让学生在数学活动中去感悟。在教学中口号是：“敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错”孩子不犯错误长不大，教室就是出错的地方，人人都会出错，出错并不可怕。只给学生讲明白的教师不是好教师，会引导学生想明白的才是好教师。普通教师教知识，优秀教师教过程，卓越教师教智慧。
五位名师的课堂教学，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。
一、以生为本，创造性地使用教材
新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。三位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。我们平时在教学时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。张健老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？
二、以问促思，激发学生的求知欲
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。只有让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。
三、让学生在课堂上“活动”起来
参与到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。听课虽然很快结束，但是工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
小学数学课堂教学心得体会 篇五
非常感谢学校领导能给我这次外出学习的机会，我有幸参加了在省二实验举行的小学数学教育专家教学观摩研讨会。听了刘延革、、钱守旺两位专家的2节示范课和新颖别致的讲座。我近距离地接触了名师，领略到了每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，给我的是心灵上的震憾，精神上的顿悟，思想上的净化，认识上的升华。
尤其是刘延革老师《推理简单》一课，让我领略到了这位年轻的女教师独特而富有魅力的教学风格。
一：初步感知推理
课的伊始，刘老师让学生猜自己的年龄入手激发学生的学习兴趣学生猜的年龄是37岁、36岁、35岁，这时刘老师并不急于给孩子们答案，而是用课件出示出信息：1、刘老师的年龄是4的倍数，我今年参加工作18年了。这样大大的激发了学生的学习兴趣。学生根据已有的信息和旧知识紧密联系起来，凭借信息，猜出刘老师今年36岁或40岁，这时产生了异议，学生发现只凭借这两条信息不能得到刘老师的准确年龄，刘老师微笑着说：我再提供给大家一条信息：刘老师22岁开始参加工作。这时学生们准确说出刘老师今年40岁。刘老师温和而亲切的话语，恰如其分地将师生之间的陌生感缩短了。正当我们还在回味着琢磨着刚才的情境的时候，刘老师板书今天上课的内容《推理》。通过猜老师年龄初步感知推理。
二：用生活经验进行推理
出示了一条信息：画面上有辆公交车，不知它开往去北京方向还是去上海方向，问同学们如果去上海能否坐这辆车？学生凭借自己的生活经验，有的说出车头是开往北京方向的，但理由不够充分，刘老师并没有打消学生的学习积极性，而是在继续启发学生思考，有的学生说看中间的线，汽车应该靠右行驶，所判断这辆车不是开往上海方向的；刘老师及时给予和评价，有的学生说：看反光镜在哪边就决定了这辆车不是开往上海方向的。教师再次给予学生充分的肯定。学生在轻松和谐的氛围中通过推理解决了问题。在此过程中刘老师只是学生课堂中的引领者，始终鼓励学生大胆推测，并说出理由，使学生感悟到推理的方法，来源于生活经验。
三：在推理的过程中除了已有的生活经验，还需要有能力
出示一条信息：一个年轻人大学刚毕业，去找工作，问一家贵公司员工每月收入多少元。公司负责招聘的人员告诉他员工平均月工资1500元，问这位年轻人能否在这家公司就职。这时课堂中鸦雀无声。过了几秒种，有的学生的手竟然高高地举了起来，刘老师很快就发现了，她和善的眼神，自然的手势。示意让学生回答，并且说了一句：你是第一个回答这个问题的，你真勇敢，恭喜你！接着又站起来名学生进行回答。刘老师很高兴地说：她回答得很完整，亲切的鼓励的话语，增添了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。在下面的几个问题中随着刘老师的引领，通过学生的讨论，课堂气氛越来越浓，情绪越来越高涨，学生们有解决了某个问题后的欣喜，有迫切想表达自己观点的渴望，也有因考虑不完整的遗憾，有回答错误之后的不安……在整个处理问题的过程中学生的思维始终处于很活跃的状态，在和谐的充满情趣的氛围中学生掌握了利用推理合理解决生活中的问题的策略。
四：按条件进行推理并找出有用的条件
赛车比赛
信息1 C车驾驶员是一位法国人
信息2 B车在A车前2千米处
信息3 C车D车后10千米地方
信息4 A车以每小时200千米的速度行进进着
信息5 D车在A车前5千米
通过这道题让学生知道按条件推理找到有用的条件。学生经历了“捕捉—筛选—分析—判断—结论”进行推理。
我静静品味着刘老师的课堂韵味，我不得不深深地佩服刘老师与学生灵活的交流技巧。她善于及时鼓励学生为学生解围，善于捕捉学生的疑难为学生解惑，善于让学生发生错误然后让她体验之后心服口服……这节课由开始的鸦雀无声渐渐变得有声有色，高潮起伏，争先恐后回答问题。我们沉浸在课堂气氛之中，融入在问题探讨之中，领悟到了一些我们教学中的问题。课堂是展现自我的空间，学生的每一次举手都是一份勇气的表现，所以，最起码要给予学生肯定，这样的课堂，才会缩短师生之间的距离感，增加师生互动机会；才能让学生敢学敢想敢说，排难解惑。
走近名师，学习名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神， 从现在做起，坚持不懈，缩短与名师的差距。我将更加努力学习，取长补短。
小学数学课堂教学心得体会 篇六
通过学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
下面我谈一下我的感受：
一、教师角色的转变，成为引导者和组织者。
以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。
二、 学生角色的转变，进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导;学生能自己学会的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。
几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。
在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的'生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。
