染雾小学语文课堂提问策略 篇一
在小学语文课堂中，提问是教师传授知识、检查学生学习情况以及引导学生思考的重要方式之一。一个合理的提问策略不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的思维能力和语文素养。下面将介绍几种小学语文课堂常用的提问策略。
一、开放性问题
开放性问题是指那些没有唯一答案的问题。这种问题可以激发学生的思考，培养学生的创造力和逻辑思维能力。例如，在讲解一篇文章时，教师可以问学生：“你认为这篇文章的主题是什么？”或者“你觉得作者在文章中有哪些观点？”这样的问题可以引导学生思考，激发他们的思维活跃性。
二、启发性问题
启发性问题是指那些通过提问来引导学生思考和解决问题的问题。这种问题可以帮助学生掌握知识，培养他们的分析和解决问题的能力。例如，在学习诗歌时，教师可以问学生：“你觉得这首诗的意境是什么？是如何通过诗歌的语言表达出来的？”通过这样的问题，学生可以更深入地理解诗歌的内涵，同时也培养了他们的文学鉴赏能力。
三、引导性问题
引导性问题是指那些通过提问来引导学生思考，帮助他们逐步理解和掌握知识的问题。这种问题可以帮助学生建立知识的框架，提高他们的学习效果。例如，在学习古文时，教师可以问学生：“这个句子中有哪些成分？”“主谓宾是怎样构成的？”通过这样的问题，学生可以逐步理解句子的结构和成分，提高语文分析能力。
四、追问式问题
追问式问题是指教师在学生回答问题后，再提出进一步的问题，引导学生深入思考和回答。这种问题可以帮助学生扩展思维，提高他们的分析和解决问题的能力。例如，在讨论一个人物形象时，教师可以追问学生：“你觉得这个人物的性格特点有哪些？”“为什么他会做出这样的选择？”通过这样的问题，学生可以更加深入地理解人物形象，提高对文本的理解能力。
以上提到的提问策略只是其中的一部分，在实际教学中教师还可以根据教材内容和学生的实际情况选择适合的提问策略。通过合理的提问策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语文素养，进而提升整个班级的语文水平。
小学语文课堂提问策略 篇二
在小学语文课堂中，提问是教师的一种重要教学手段。通过提问，教师能够了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语文素养。下面将介绍几种小学语文课堂常用的提问策略。
一、认知层次提问
认知层次提问是指根据学生的认知能力提出适当的问题。这种提问策略能够帮助学生巩固已学知识，扩展思维，提高语文素养。例如，在学习课文时，教师可以提问：“这个词的意思是什么？”“这个句子是什么意思？”通过这样的问题，学生能够回忆起已学的知识，加深对知识的理解。
二、启发性提问
启发性提问是指通过提问来引导学生思考和解决问题。这种提问策略能够培养学生的分析和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。例如，在学习诗歌时，教师可以提问：“诗人用了哪些比喻和修辞手法？”“这些手法有什么作用？”通过这样的问题，学生能够深入理解诗歌的意境和修辞手法，提高对诗歌的欣赏能力。
三、提问与引导相结合
提问与引导相结合是指教师在提问的过程中，通过适当的引导帮助学生逐步理解和掌握知识。这种提问策略能够帮助学生建立知识的框架，提高学习效果。例如，在学习古文时，教师可以提问：“这个词的读音是什么？”“有哪些相同或相似的字？”通过这样的问题，学生能够逐步积累古文的词汇，提高古文的理解能力。
四、情境提问
情境提问是指将学习内容与实际生活情境结合起来，提出与学生实际经验相关的问题。这种提问策略能够激发学生的学习兴趣，增强学习的实用性。例如，在学习阅读理解时，教师可以提问：“你在生活中遇到过类似的情境吗？”“你觉得应该如何解决？”通过这样的问题，学生能够将学到的知识应用到实际生活中，提高语文素养。
以上提到的提问策略只是其中的一部分，在实际教学中教师还可以根据教材内容和学生的实际情况选择适合的提问策略。通过合理的提问策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语文素养，促进语文教学的有效进行。
小学语文课堂提问策略 篇三
一、问题的选择是提问有效性的关键
课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。
有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。
那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“……是什么?”“……怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。
从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。
二、提问的时机是提问有效性的保证
一个教师必须善于揣摩学生的`心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教师应该把握好时机。
从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师
需要下功夫琢磨的。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。
提问的时机不同，效果也不同。如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位，如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现象，使语文课堂教学富有生机和活力。
三、提问者创设的情境是提问有效性的催化剂
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题;可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充;还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。
快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。这种提问宜于教材中较难的内容和高年级学生。情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。提问情境的创设还可由教师本人灵活掌握。教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
四、提问者的礼节是提问有效性的根基
课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情，充满赏识、充满期待。对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。
教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点;它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜;它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指;它可以是教师的微笑、点头，等等。这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。
小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。
