染雾读《多元智力教与学的策略》之后感 篇一
《多元智力教与学的策略》这本书给了我很多启发和思考。在阅读这本书之前，我对教育的理解还停留在传统的智力标准上，认为智力只有一种衡量标准，即通过智力测试得出的智商。然而，这本书告诉我，智力是多元的，每个人都有各自独特的智力天赋，而且这些天赋可以通过不同的教学策略来开发和培养。
在这本书中，作者霍华德·加德纳提出了九种智力，分别是语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力、大自然智力和存在智力。每个人都在这些智力中有着不同的优势和擅长的领域。通过了解和认识这些智力，我们可以更好地了解自己的优势和不足，找到适合自己的学习和教学方法。
在读完这本书之后，我对教育的观念发生了很大的改变。我不再将学生的智力局限在传统的智商测试上，也不再用一种教学方法来适应所有学生。相反，我要尊重每个学生的多元智力，通过多样化的教学策略来激发他们的学习兴趣和潜能。
在教学中，我会遵循以下几个策略来开发学生的多元智力。首先，我会根据学生的优势智力调整课程设置和教学方法。例如，对于语言智力较强的学生，我会增加阅读和写作的内容；对于空间智力较强的学生，我会加强图像和图表的使用。其次，我会提供多样化的学习任务和活动，以满足学生不同智力的需求。例如，对于音乐智力较强的学生，我会设置音乐创作和演奏的任务；对于人际智力较强的学生，我会鼓励他们参与小组合作和社交活动。最后，我会鼓励学生发展和运用他们的自省智力，通过反思和总结来提高学习效果。
通过多元智力教与学的策略，我相信每个学生都能够发挥自己的优势和潜能。同时，这种教学方法也能够培养学生的综合能力和创造力，使他们在面对未来的挑战时更加自信和有竞争力。我将努力将这些策略应用到我的教学实践中，为学生的学习之路增添色彩和乐趣。
读《多元智力教与学的策略》之后感 篇二
《多元智力教与学的策略》这本书对我来说是一本具有重要意义的教育著作。在阅读这本书之前，我对于教育的认知还停留在传统的一刀切教学模式上，认为每个学生的能力和智力水平都是相同的。然而，这本书从多元智力的角度给我打开了新的视野，让我意识到每个学生都有着独特的智力天赋和潜能。
在这本书中，作者霍华德·加德纳提出了九种智力，这包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力、大自然智力和存在智力。每个人在这些智力中都有自己的优势和擅长领域。通过了解和认识这些智力，我们可以更好地了解学生的特点和需求，为他们提供有针对性的教学策略。
在读完这本书之后，我对于教育的观念发生了巨大的转变。我不再认为学生的能力和智力是相同的，也不再将所有学生都塞进同一个模式中。相反，我要尊重学生的多元智力，通过灵活多样的教学策略来满足每个学生的需求。
在实际教学中，我会采取以下策略来开发学生的多元智力。首先，我会通过了解学生的优势智力来个性化设置教学内容和方法。例如，对于语言智力较强的学生，我会增加阅读和写作的内容；对于空间智力较强的学生，我会加强图像和图表的使用。其次，我会提供多样化的学习任务和活动，以满足学生不同智力的需求。例如，对于音乐智力较强的学生，我会设置音乐创作和演奏的任务；对于人际智力较强的学生，我会鼓励他们参与小组合作和社交活动。最后，我会鼓励学生发展和运用他们的自省智力，通过反思和总结来提高学习效果。
通过多元智力教与学的策略，我相信每个学生都能够发挥自己的优势和潜能。同时，这种教学方法也能够培养学生的综合能力和创造力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地适应和发展。我将努力将这些策略应用到我的教学实践中，为学生的成长和发展提供更多的可能性。
读《多元智力教与学的策略》之后感 篇三
按工作室“每月一书”的读书计划，在12月读了《多元智力教与学的策略》一书，这本书是对加德纳多元智能理论的一次详细而实用的解读，虽然它的主要受众是中小学教师，但“教育都是相通的”，它其中的一些理论和观点，对于幼儿教育也是非常有用的。比如在P15页“通过倾听在学习”中提到的“斯泰尔的研究”和“有效倾听的十个要点”，斯泰尔关于人的倾听效率的研究很好地证明了良好倾听习惯养成的重要性。他的研究也从一个侧面提醒我们，教学中提问的设计、教学语言的运用一定要简洁明了，特别是对于年幼的孩子来说，精炼、到位的语言有助于他们听清老师的要求。而从另一方面也说明了幼儿参与活动的重要性，很多时候光听是远远不够的，只有让孩子参与进来，才能有效地提高他们的认识。
再如在P49页“逻辑——数理智力的学习过程”中提到的“……要发展学生的高级思维技能，要教授学生解决问题的技能和制定决策的技能……”，上述对于数学和科学教育的一些建议与我们的新《纲要》提倡的理念是相符的。新《纲要》在科学领域指导要点中就指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”孩子们的问题常常会出现在生活、游戏以及交往活动中，因为利用他们生活中他们遇到的或感兴趣的问题作为课程内容，即有利于激发他们学习的积极性，也有利于发展他们的智力和能力。所以说，教师教学观念的转变很重要，这里有一个教“知识”还是教“智慧”的问题。我们应该让幼儿的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。
再如在P50页“创设逻辑——数理智力的学习环境”中提到的“提高学生的逻辑思维能力的主动学习方法包括：开放式提问、讲数学运用到真实世界中、提供观察与调查的机会、用具体物体展示他们的理解”等等。生活中的很多事件都与数学有关联，如果老师做个细心的敏感的观察者，及时发现生活中蕴含的数学知识，引导幼儿开展探索学习，那样的效果一定会优于我们现在所参考的领域中的预设内容。当然，它的系统性也是我们必须要重视的方面。在太仓市学科带头人观摩研讨活动中展示的“跑步比赛”和“小乖乖上超市”，就是两个非常好的选材来自于幼儿生活的内容。活动简单有效，幼儿积极投入，学得轻松快乐，成为了真正的主动学习者。 又如在P83页“理解动觉智力”中提到的“……仅凭视觉和听觉通道来理解和记忆信息是不够的，实际上，这
还如在P120页“图形表现方式”中提到的“利用图表、图片或照片给学生提供另一种感觉形式来理解和交流他们所学的知识。”虽然书中提到的流程图、视觉化提纲对于我们幼儿教师来说，在教学上不适用。但是从理念上来讲，我们也在经常性地运用这“图形表现方式”。最显著的该是音乐活动中图谱等视觉符号的运用了。如打击乐的节奏谱《狮王进行曲》、《春绿江南》；如歌唱活动中的图谱《春天里来》、《小鸟小鸟》等等，这些都有效地降低了学习的难度，把抽象的节奏型和歌词具体化，既增加了学习的趣味性，又提高了学习的效率。
通过学习，除了有诸如以上所写的一些反思外，也有了一点启发，如P152页“音乐智力”中提到的“教师可以有目的地利用音乐来加强那些伟大的文学作品和历史故事中的悬念、忧伤、悲剧或欢乐气氛。”借鉴这一观点，我们是不是可以在组织绘本阅读的时候，也适当加入一些适宜的音乐，帮助幼儿更好地理解故事所承载的内涵？当然，这对教师的音乐素养有很高的要求，但我们不妨可以尝试一下，曾经冰波的《梨子小提琴》与舒伯特的《梦幻曲》不是就非常契合吗？
