染雾让信息技术融入小学作文课堂教学的论文 篇一
随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。信息技术为教学提供了更多可能性，使学生能够更深入地理解和掌握知识。本文将探讨如何让信息技术融入小学作文课堂教学，以提高学生的写作能力和创造力。
首先，在小学作文课堂中引入信息技术可以为学生提供更多的写作素材。通过互联网搜索、多媒体资料和电子书籍等方式，学生可以获取到丰富的背景知识和写作素材。比如，在写作一篇关于动物的作文时，学生可以通过网络搜索相关资料，获取到动物的图片、视频和相关的故事，从而更好地理解和描写动物的特点和行为。这样的素材丰富了学生的写作内容，使作文更加生动有趣。
其次，信息技术可以提供更多的写作工具和辅助功能，帮助学生提高写作的效率和质量。在传统的作文写作过程中，学生需要手写草稿、修改纸质作文，这样的过程不仅费时费力，还容易出现错误。而通过电子设备和写作软件，学生可以更方便地编辑和修改作文，提高写作的效率。同时，一些写作软件还配备有语法检查、拼写检查和格式调整等功能，可以帮助学生提高作文的质量。
此外，信息技术还可以提供多样化的写作形式和展示方式，激发学生的创造力和表达能力。传统的作文通常以纸质文本的形式呈现，而通过信息技术，学生可以尝试使用图片、音频、视频等多媒体形式来展示作文。学生可以通过制作PPT、录制音频或视频等方式，将自己的作文更生动地呈现出来。这样的多样化形式不仅能够激发学生的创造力，还能够提高学生的表达能力和沟通能力。
综上所述，信息技术的融入对小学作文课堂教学有着积极的影响。通过引入信息技术，学生可以获取更多的写作素材，提高写作的效率和质量，同时激发创造力和表达能力。因此，在小学作文课堂中适当地引入信息技术是非常必要和可行的。
让信息技术融入小学作文课堂教学的论文 篇二
随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用也越来越受到重视。在小学作文课堂教学中，如何让信息技术融入，对于提高学生的写作能力和培养创新思维具有重要意义。本文将探讨如何有效地将信息技术融入小学作文课堂教学，以促进学生写作水平的提高。
首先，可以通过电子设备和网络资源为学生提供更多的写作素材。在小学作文教学中，学生常常面临写作素材匮乏的困扰。然而，通过信息技术，学生可以轻松获取到各种各样的信息和素材，比如图片、视频、文章等。学生可以通过搜索引擎查找与作文主题相关的资料，拓宽自己的知识面，丰富作文的内容。同时，学生也可以通过网络平台与其他同学分享自己的观点和作文，从而提高写作的交流和互动。
其次，利用信息技术可以提供更加个性化和多样化的写作指导和评价方式。传统的作文教学往往只是简单地给予学生批改和评分，缺乏针对性的指导。然而，通过信息技术，教师可以根据学生的写作情况和需求，为学生提供个性化的写作指导和评价。教师可以通过电子设备和写作软件，记录学生的写作过程，分析学生的写作特点和问题，并给予相应的指导和建议。同时，通过信息技术，学生可以通过录音、录像等方式记录自己的写作过程，方便教师进行评价和指导。
此外，信息技术还可以提供更加灵活和多样化的作文创作方式。传统的作文教学往往以纸笔作为唯一的创作工具，限制了学生的创作方式和表达形式。而利用信息技术，学生可以尝试使用各种创作工具和媒体，比如图像处理软件、音频编辑软件、视频剪辑软件等，创作出更加多样化和富有创意的作品。这样的创作方式不仅可以激发学生的创造力，还可以提高学生的技术应用能力和创新思维。
综上所述，信息技术的融入对小学作文课堂教学具有重要意义。通过引入信息技术，可以为学生提供更多的写作素材，提供个性化的指导和评价方式，同时促进学生多样化的创作方式。因此，让信息技术融入小学作文课堂教学是非常有益的。
让信息技术融入小学作文课堂教学的论文 篇三
关于让信息技术融入小学作文课堂教学的论文
随着新课改的推进，语文课程的内涵更为丰富。《语文课程标准》明确指出，“要努力建设开放而有活力的语文课程，要高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文，使用语文的意识”。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。所以，巧借信息技术，拓展课堂教学，越来越被教师所关注。适当的多媒体运用能给作文课堂注入别样的活力。
一、小学作文教学存在的主要问题
小学生作文能力的低下，除去其自身原因，与教师作文训练指导的方法也有很大的关系。教师在作文指导时，存在的主要问题有：
1. 模式单一，没有调动学生写作兴趣
兴趣是最好的老师。长期以来，小学习作教学形成了课时捆绑的模式。即教师用一节课的时间进行习作指导，第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文，让学生有更多的时间写作文，每周的某一天有二节作文课，被学生戏称为“黑色星期几”。这天学生愁眉紧锁，唉声叹气。两节连续的习作课令学生备感枯燥，疲惫。“习作恐惧症”凸现无遗。
2. 教师讲评不及时，没有增强学生习作兴趣
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”要想延续学生对习作的兴趣，就要为每一个学生创设成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。而我们的习作讲评课是学生习作后的第二周。此时学生对上次的习作情景早已淡忘。如果教师能当堂发现学生习作中的闪光点，如别出心裁的开头，独具风格的结尾，甚至一个精彩的句子或一个生动恰当的词语，都予以肯定，加以赞赏，使学生尝到习作的乐趣，学生的习作兴趣一定会增强。
3. 学科分割，没有与其他学科教学进行整合
作文教学既是对学生进行语言文字的训练手段，又是对学生渗透思想品德教育，审美教育的过程。要求教师拓宽语文学习和应用的`领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的领域和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。如果能巧妙地将作文与思品、音乐、美术、体育等学科进行整合，把科学课的有趣实践、实践活动置于习作课堂，定能激发学生写作的兴趣、表达的欲望。将作文与其它科目整合，打破学科割裂的局面，建立以形象，生动为基本特征的作文教学体系迫在眉睫。
二、信息技术环境下引导学生作文的教学策略
生活是习作的沃土，习作是生活的反映，生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假美丑。
1. 让学生有“情”可依——展现内心和情感世界
叶圣陶先生说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。我们身边让人感动的人物很多，教师如果充分利用媒体开展习作指导，不仅可以给孩子们带来创设成功的机会，习作上也会有意想不到的收获。
如人教版小学《语文》四年级下册第五单元的习作，要求学生选择自已身边的那些热爱生命的故事，把自己感受最深的内容写下来。我选取《永生的眼睛》中的片段，让学生读中悟出琳达一家人一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐的事，折射出人性的善良与美好。再结合生活中同学们亲身经历的事，在信息技术环境下让学生习作。
本学期，我校五年级一学生小琪得了重病，需去长沙进行治疗。昂贵的医疗费给一个普通的家庭蒙上了厚厚的阴影。他们一家人倾其所有，竭力挽救孩子的生命，生活遭受了沉重的打击。全校师生得知纷纷捐款救助。一笔笔爱心善款汇到小琪妈妈手中，小琪的病情得到控制，正在接受化疗。他顽强地与病魔作斗争，懂事地配合医生治疗的情况，在习作课上，我一边播放音乐，一边饱含深情的以第一人的方式表达小琪对同学们的感激，以及他对生命的渴望。此情此景，同学们的心灵震憾了，因为这是他们亲身参与了爱心救助活动。学生内心深处的善良，关爱之心从他们的神态中流露出来。此时，我看着我的学生，心头怦然一震：爱心，是这个世界不败的花朵。生命在，它的芳香就在。或许不浓烈，却沁人心脾。我抓住这个情动的瞬间，让孩子们大声说出自己对小琪鼓励关怀的问候，最后，再把自己所做的爱心捐款的事，所说的话写下来。此刻，孩子们的情感体验从亲身经历中来，自然有话可说，有情可诉。《小琪，我为你拭去泪水》、《勇敢的小琪》、《生命的感动》、《没被病摩击倒的小琪》、《我为你唱一支赞歌》、《心灵的震撼》、《坚强男孩——小琪》。一篇篇文思如泉、真情涌动的习作让我感叹生命的美好。倘徉在文字里关切的话语，让我感动至今，永生难忘。
这样巧借媒體，引导学生在情感中体验，激发学生将情景转化为语言，再转化为文字，升华了情感，实现了信息技术与习作教学的巧妙整合。从而让学生流露真情，倾吐为文
2. 让学生沐浴春光，触摸大自然的精华
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育，是死教育。”为了让学生的习作“活”起来，我把目光投向生活，指导学生观察，训练学生写作。作文是对习作素材的再加工，那么作文素材从哪儿来呢？其实学生的生活是丰富多彩的，只是他们缺乏敏锐的观察力，无法触摸生活中的感动，作为教师要引导学生善于观察，并合理运用地信息技术，使学生有“米”下锅，并“煮”出香味飘溢的“七彩饭”来。
如小学《语文》四年级上册第一单元的习作训练写身边的景物，感受大自然的奇妙，习作课上我出示《记金华的双龙洞》的第2、3段，让学生在阅读中领悟叶老先生的写作方法。出示碧野的《七月的天山》片段，看作者是怎么写出景物特征的，再出示学生自己的春游情景片：那是春光明媚的一天，我们组织学生远足踏青，赏花，观花，并邀请家长——老师和学生一同采风。同学们说着、笑着，看谁会描述油菜花的壮美情景。我把孩子们春天赏花的情景制作成多媒体课件。习作课上，同学们不仅仅被大片大片的油菜花组成的花海所陶醉，加上老师适时的引导，让学生从花的颜色，形状，触摸的感觉这几方面说说花的特征，一朵花，一株花，一块花，一片片花，各有各的美，汇成了花了海洋，真有“人在花中走，心在画中游”。孩子们如快乐的小鸟在花间小路上掠过，他们心情舒畅，时而看看这花，闻闻那束。时而对赏花的同学嬉笑，甚至和美丽的花说悄悄话，他们开心地玩耍、观赏。春天的人，春天的颜色，都被他们记录下来。我再要求学生写下整个活动过程，尤其是赏花的心情和活动带来的感受和体验。《春天的田野》的习作训练也水到渠成。走进大自然，饱览无限风光，感受春天的妩媚，体验自然之趣，为学生的习作大堤拓开了一个决口。所以在信息技术环境下的写作调动了学生写作兴趣，提高了课堂效率。
3. 让学生有“趣”可描——享受写作的快乐体验
兴趣是最好的老师，教师要善于在习作中点燃学生的兴奋点，而游戏活动则是学生的兴奋点之一。本次我校举行的了庆“十一”大课间展示活动，在自主活动时，我有意识地设计了“闯关”和“过河”两个活动项目，旨在培养学生的团结合作精神，在信息技术老师的指导下，制作的自主活动课件带进作文课堂里。我让学生观看自己跳大绳，钻呼啦圈时的情景，因为有音乐的渲染，具体场景的氛围，学生的情感被激发，创作的欲望被调动。我让学生说说感觉最精彩的是哪个环节，并谈谈原因。学生的回答都是刚才胜利的一组和落后的一组的经过。我趁机引导学生写出精彩片段，特别强调要写“自己”的表现。而后在同学之间展开相互评价，补充和修改。同学们看看自己的表现，评评别人的动作，说得津津有味，这样引起学生参与写作的欲望，收到了良好的效果。
实践证明，在信息技术环境下的习作课堂是高效的。孩子们的口语表达能力提高了，作文内容丰富了，有效地调动了学生作文的积极性。孩子们的一次次亲历，一次次体验，为有效地将信息技术与习作教学融合提供了契机，写起作文来有滋有味！
