染雾幼儿教师常识教学论文 篇一
幼儿教师常识教学的重要性及实施方法
摘要：幼儿教师常识教学作为幼儿教育的基础，对于幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展具有重要意义。本文旨在探讨幼儿教师常识教学的重要性以及实施方法，以期提高幼儿教师的教学质量。
关键词：幼儿教师常识教学；重要性；实施方法
一、引言
幼儿教师常识教学是指对幼儿教师进行常识知识的教育和培养，其目的是提高幼儿教师的业务能力和教学水平。幼儿教师常识教学是幼儿教育的基础，对于幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展具有重要意义。本文旨在探讨幼儿教师常识教学的重要性及实施方法，以期提高幼儿教师的教学质量。
二、幼儿教师常识教学的重要性
幼儿教师常识教学的重要性主要体现在以下几个方面：
1.提高教师的业务能力。幼儿教师常识教学可以帮助幼儿教师系统地学习和掌握教育学、心理学、幼儿发展等方面的知识，提高他们的业务能力，使其能够更好地开展幼儿教育工作。
2.促进教师的专业发展。幼儿教师常识教学可以帮助幼儿教师不断提升自己的专业素养，掌握最新的教育理论和教学方法，从而更好地适应教育改革和发展的需求。
3.提高幼儿教育的质量。幼儿教师常识教学可以提高幼儿教师的教学水平和教育能力，使他们能够更好地满足幼儿的发展需求，提高幼儿教育的质量。
三、幼儿教师常识教学的实施方法
幼儿教师常识教学的实施方法主要包括以下几个方面：
1.建立健全常识教学体系。幼儿教师常识教学应该建立健全常识教学体系，明确教学目标和内容，确保教师能够全面系统地掌握常识知识。
2.开展常识教学培训。幼儿教师常识教学可以通过开展常识教学培训来提高教师的业务能力和教学水平。培训可以包括理论学习、实践操作、案例分析等多种形式，以满足教师的不同学习需求。
3.加强常识教学评估。幼儿教师常识教学应该加强评估工作，通过考试、论文、教学观摩等多种形式对教师的学习成果进行评估，及时发现问题并加以解决。
四、结论
幼儿教师常识教学是幼儿教育的基础，对于幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展具有重要意义。为了提高幼儿教师的教学质量，需要重视幼儿教师常识教学的重要性，采取有效的实施方法，确保教师能够全面系统地掌握常识知识，提高自身的业务能力和教学水平。
幼儿教师常识教学论文 篇二
幼儿教师常识教学的问题及对策
摘要：幼儿教师常识教学是幼儿教育的基础，但在实践中存在一些问题。本文旨在探讨幼儿教师常识教学存在的问题，并提出相应的对策，以期提高幼儿教师的教学质量。
关键词：幼儿教师常识教学；问题；对策
一、引言
幼儿教师常识教学是幼儿教育的基础，对于幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展具有重要意义。然而，在实践中存在一些问题，如教师常识知识的不全面、教师培训的不足等。本文旨在探讨幼儿教师常识教学存在的问题，并提出相应的对策，以期提高幼儿教师的教学质量。
二、幼儿教师常识教学存在的问题
幼儿教师常识教学存在以下几个问题：
1.教师常识知识的不全面。部分幼儿教师对教育学、心理学、幼儿发展等方面的常识知识了解不足，导致他们在教学中无法准确把握幼儿的特点和需求。
2.教师培训的不足。部分幼儿教师缺乏系统的常识教学培训，无法全面系统地掌握常识知识和教学方法，影响了他们的教学水平。
3.教师教育理念的不统一。部分幼儿教师对教育理念的理解存在差异，导致他们在教学中的教育方式和方法不一致，影响了教学效果。
三、对策
针对幼儿教师常识教学存在的问题，可以采取以下对策：
1.加强常识知识的学习。幼儿教师应该加强对教育学、心理学、幼儿发展等方面的常识知识的学习，提高自身的业务能力和教学水平。
2.完善常识教学培训体系。相关部门应该加强常识教学培训的组织和管理，提供系统的培训课程和资源，确保幼儿教师能够全面系统地掌握常识知识。
3.加强教师教育理念的引导。学校和教育机构应该加强对教师的教育理念的引导和培养，确保教师在教学中能够统一思想、一致行动，提高教学效果。
四、结论
幼儿教师常识教学是幼儿教育的基础，但在实践中存在问题。为了提高幼儿教师的教学质量，需要加强常识知识的学习，完善常识教学培训体系，加强教师教育理念的引导等。只有通过有效的对策，才能提高幼儿教师的教学水平，促进幼儿的全面发展。
幼儿教师常识教学论文 篇三
摘要
：茶，起源于中国，拥有将近5000年的历史，茶，深深影响着中国一代又一代的人民的生活和思想，茶文化也成为了中华民族传统文化的重要组成部分。随着中国文化的复兴与发展，中国教育对茶文化的重要性认识更加深刻，在幼教阶段，通过让幼儿认识茶叶，而使他们初步了解中国传统文化，领会中国文化的博大精深，已经成为了当代幼儿教育工作者不可推卸的责任。本文从两大部分对我国幼教常识教学中，幼儿认识茶叶的意义，茶叶知识以及茶文化的融入进行分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
关键词
：认识茶叶；幼儿教育；常识教育
常识教育是幼儿教育的重要内容，是帮助幼儿了解生活文化领域最普遍的知识，奠定幼儿认识能力与文化水平的关键。茶文化作为中国传统文化的精髓，必然需要融入到幼儿常识教育中，而茶文化的教学从认识茶叶开始，重视茶叶认知教育，并能够通过认识茶叶，使幼儿逐渐了解中国的传统茶文化，热爱中国传统茶文化，是当代幼儿教育工作者应该深入研究的问题。
1、认识茶叶对幼教常识的重要意义
中国自古以来就有悠久的茶文化历史，自古茶就是中国最为重要的饮品，经过了世代人们的相传，茶文化逐步走向成熟，也向社会主义现代化时代进军。不同的文化都有其独有的价值，茶亦是如此。
为了更好的宣扬我国的茶文化历史，就要从小培养孩子关于茶的意识，让小孩子从小就知道茶可以给人们的生活带来巨大益处。了解茶文化，从认识茶叶开始。近几年由于茶文化在小学课堂中宣讲效果良好，也非常受到小朋友的喜欢，所以，为了不受过多外来文化的侵扰，也为了保证我国的传统民族文化更好的走向幼儿园，幼儿园应当大力推崇茶文化课程，通过向当地教育局申请提出在日常的课程上添加茶文化课表，利用幼儿善于学习接触新事物、新知识的年龄优势，让幼儿可以更好的从小了解民族文化，保证完成学业的同时掌握更多民族文化知识，为将来在社会中立足打下基础。保持小孩子的自尊心和自信心，增强幼儿的民族自豪感，确保小幼儿具有良好的民族意识和希望继承优秀民族文化的精神，各地教育部门十分有必要从小抓起孩子的素质培养工作，通过不断的灌输给小幼儿优秀的茶文化知识，可以培养良好的思想道德品质，拓宽孩子的事业，确保我国的优秀传统文化可以散发出独有的魅力，教育小幼儿的同时也提高了幼儿的价值观和审美观。
中国人喜茶爱茶已经有很久的历史了，人们对于茶的重视程度更是与日俱增。而在进行幼儿的教育过程中，不同的教育人员需要充分利用我国现有的优秀的茶文化知识进行教育，利用茶文化的特殊形式去引导鼓励幼儿学习茶文化知识，培养幼儿学习茶文化的兴趣同时，还要为不同年龄不同班级的幼儿提供可以学习的创造型环境，让幼儿在品茶的同时也了解茶的来源和品种，利用多道工艺亲手尝试做茶也会让幼儿们流连忘返的。茶文化元素非常丰富，不断的积累使得中国的茶文化元素种类越来越多，这也非常符合人们日益复杂的生活形式。茶文化有着重要的历史价值，为了使得这些宝贵的茶历史得以传承，我国需要不断的对幼儿进行相关课程的教育，利用幼儿日常的兴趣爱好去为茶文化做宣传，不断的在小幼儿之间进行茶文化教育，可以非常有效的帮助幼儿学习茶文化知识，帮助幼儿进行合理的规划和创作等。幼儿园主要是帮助孩子认识社会、认识幼儿园，通过早期的知识体系结构的建立，帮助幼儿了解茶叶的历史。
不同的幼儿园可以按照自己的经费分配状况适当的购进一些集体公共设施供幼儿娱乐学习，通过不断的使用物质以及思想上的教育，让幼儿尽快接受我国先进的茶文化历史。在幼儿园，老师可以通过更改课堂上的背景，采用我国茶农耕作和各种茶叶种类的图片进行布置，利用幼儿课余时间，讲述茶的不同分类的同时，娱乐与学习并进。还有，适当的添加手工课程，让幼儿能够通过实际的动手观察，了解不同的茶叶特点，让幼儿可以从不知觉中了解茶文化，锻炼刚正不阿品质的同时，陶冶情操。
2、幼教茶叶认识的相关教学策略
2.1 调整制度，分组负责，明确责任
2.1.1幼儿园的老师需要将幼儿按照年龄以及个头的大小进行分组，同时选拔学习以及组织能力强的幼儿担任小组长。不同的小组成员不应过多，一般是3-5人比较合适。而幼儿园的美术小组成员需要进行幼儿园的板报以及宣传栏设计工作，通过绘制出不同的图案，锻炼幼儿绘画能力的同时，也对我国的茶文化历史有所了解，以小组可以掌握知识的多少作为评判标准，大大的促进了茶文化的推广工作的实行。
2.1.2成立茶文化教研组幼儿在幼儿园想要了解最新最全面的茶文化知识，需要有专门的教研人员不定期的进行知识调查和研究，通过对最新的茶文化知识进行采集整理，不断的融合到教师的教育课程中去，可以大大促进小幼儿全面认识茶文化。同时，教研组可以设定相应的研讨活动，利用幼儿的课余时间进行茶文化探讨活动，让幼儿可以在玩耍的时间掌握关于茶的知识，这也便于幼儿园开展丰富的茶文化课程。
2.1.3开设“小小茶坊”这是一个需要幼儿园全体教师参加的项目。幼儿园需要按照幼儿的实际情况进行茶坊位置的制定，保证幼儿不拥挤的同时，有足够的空间进行茶文化知识的讲座，在茶坊中的一切设备需要保证不会有过多的棱角，防止幼儿出现意外事故，还有，茶坊可以按照幼儿园的班级分布设立不同的地点，让所有幼儿可以根据不同的时间进行参观学习，保证完整制定的学习安排和计划。
2.2 茶叶认识的具体环节
2.2.1茶叶种类
2.2.1.1绿茶类绿茶是一个需要经过一定的加工程序才能获得的茶叶。其中需要事先将新鲜的茶叶采摘下来，按照叶脉大小与完整的程度进行分类，利用杀青、揉捻等多种工序进行处理，这种茶类属于不发酵茶，在饮用时会散发出淡淡的清香。同时，这种茶水主要的特点是水绿且清澈，入口口齿清香。绿茶还分为不同的干燥方法，比如炒青绿茶、烘青绿茶、晒青绿茶等。
2.2.1.2黄茶类黄茶应属一种不是非常常见的茶类，这种茶也是需要经过不同的工序才能完成的，不同于绿茶，这是一种后发酵茶类。茶水的颜色呈现出黄色故名黄茶，这种茶在广东、四川、湖南比较流行，人们也喜欢依据不同的产地进行分类。
2.2.1.3黑茶类将新鲜的叶子进行杀青处理，保证叶子的干净，随后进行揉捻、沤堆处理，在进行适当程度的干燥等多道复杂的工序才能完成，这是一种后发酵茶。由于加工工艺复杂，在市场的价格也是非常高的。茶叶有几种主要的特征，如：毛茶的颜色呈现出一种暗褐色，有的也可能由于产地的原因呈现出油黑色。茶的汤水多半会出现褐黄色或者褐红色，饮用起来提神醒脑，非常可口。这种茶类就比较常见，如不同种类的砖茶、普洱茶、六堡茶等。
2.2.2茶文化的渗透
2.2.2.1通过创建茶文化环境，帮助幼儿认识茶叶，感受茶文化小孩子多半好动贪玩，所以，一个好的环境可以吸引更多的孩子去驻足玩耍，通过不同的场景可以保证孩子有丰富的想象空间，而给定不同的玩具可以帮助激发孩子的创作潜力，创新孩子的思维。在不同的幼儿园的主题墙面上，教师可以依据自己的绘画能力，将我国的茶具依据不同的顺序绘画出来，还有可以按照茶艺表演的步骤进行整个场景的绘画，并且适当邀请绘画能力出众的孩子一同参与绘画，可以帮助孩子掌握绘画能力的同时，对我国的茶文化历史也适当的进行学习。
①具有特色的墙体可以展现茶文化的美感。幼儿园进行绘画之前，与幼儿家长进行沟通，通过举办小型亲子活动，让幼儿可以在家长的帮助下完成绘画工作。利用身边可利用的废旧材料进行创作，可以考验幼儿的创作能力。有趣的茶坊设施制作可以帮助幼儿更多的了解茶文化历史，用具有民族特色的手法进行物品制作，丰富了我国的民间艺术装饰风格，也很好的宣扬了我国的茶文化。
②内环境与茶文化个性美的结合。幼儿园主体墙的绘画可以帮助孩子发挥自己关于茶的想法，展现出孩子独有的思想魅力。一切的孩子感兴趣的东西，才能让孩子更加积极主动的进行学习和理解，对于不同的场景设定不同的主体要求，可以开发幼儿的思维，建立小组完成主体设计也可以锻炼幼儿的团队合作能力。
2.2.2.2借助游戏的方式，帮助幼儿认识茶叶，感受茶文化老师可以布置相应的关于查找茶资料的作业，让学会在课后进行相关资料的查找活动，通过在幼儿园的校园角种植不同种类的茶树，让幼儿在玩耍娱乐的同时，分辨出不同的茶树品种，了解茶树的生长周期以及生长规律，当然，这种形式的活动只适用于南方环境。
2.2.2.3通过表演茶艺，帮助幼儿认识茶叶，感受茶文化在常识教育中，利用茶艺，帮助学生能够区别红茶、绿茶以及乌龙茶等。教师带领幼儿围在桌子旁边，让他们看看盆里都是什么？让他们认识观察三种茶叶的颜色、气味以及外形的区别，之后让幼儿告诉教师，一共有几种茶叶，并说出名字。接着，教师出示红茶，让幼儿回答，它像什么形状。在回答结束之后，讲解红茶的来源和传说。最后，教师通过茶艺展示三种茶叶，教会学生从外形、气味以及香味去区分三种茶。茶艺表演可以是教师亲自演示，也可以通过多媒体设备播放动态课件，之后教师亲自指导幼儿动手泡茶，品茶，并与其他学生以及教师进行感受交流。在认识了茶叶的同时，也感受到了中国茶文化的内涵。
结束语
幼儿教育始终是我国非常重视的阶段，孩子是祖国的栋梁，是祖国的未来。对于每一个孩子都要进行良好的义务教育，是我国始终坚持不变得教育理念。通过认识茶叶，将我国优秀的茶文化融入到教育孩子的课程中去，让世代相传的文化精髓得以传承，体现了我国对于传统文化的重视，教育要从小抓起，让幼儿撑起祖国美好的明天。
参考文献
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幼儿教师常识教学论文 篇四
摘 要
：游戏在幼儿园生活中占有重要位置。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。但在幼儿教育过程中，幼儿教师由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，出现“重轻失调”现象。反思幼儿游戏活动，幼儿教师的责任重大。幼儿教师应树立幼儿是游戏主人的观念，遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好物质和精神环境，在游戏中积极加以引导。
关键词
：幼儿教师;游戏;游戏观
一、游戏活动在幼儿教育中的重要性
孩子们的幼儿时期，正是他们探索未知事物、思维活跃、想象力丰富、大脑处于感知、创造、发展最为有利的时机。如果我们还用传统的教育方法教育孩子的话，反而阻碍了孩子的发展，幼儿的思维能力受到限制，行为能力按部就班。这样大大降低了孩子去感知外部事物的积极性。应给孩子的脑发育创造好条件，培养儿童的独立性、思维性、理解力、创造力等。
“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”游戏使孩子创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为孩子创设了解决问题的情景，提高了孩子解决问题的能力;提高了孩子思维的速度、灵活程度，促使孩子思维智力品质的发展。孩子热衷游戏，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”这句话值得我们去深思。幼儿生性爱玩好玩，而游戏正是一种集自由兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿可以从游戏中认识环境、了解物性、强健身体、活泼动作、锻炼思想、学习做人，获得更多的有益经验。因此，游戏在幼儿教育中尤为重要。
二、教师对幼儿游戏的指导策略
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。那教师应如何指导幼儿的游戏呢?
1.尊重幼儿的游戏。教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。
2.支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能持续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿和过程。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态。
3.参与幼儿的游戏。教师应是一位幼儿游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也来到他们的身边，和他们玩同样的玩具。这不仅会使幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长幼儿游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。
三、在游戏中积极加以引导
1.通过游戏引导幼儿的行为规范。教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿的健康发展。
最近，孩子们迷上了五子棋。有空就结伴下棋。这天，成成和龙龙一起下棋，走了几个回合，总是成成赢。龙龙急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己连起来是五个棋子赢了。成成不同意，两人争了起来，成成说：“你赖皮，刚才这粒棋明明是放在这儿的，不可以再移过去的!”龙龙争辩说：“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”成成说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”龙龙说：“你刚才又没说不可以动!”成成生气地说：“不和你玩了，我告诉老师，你输不起。”
其实，我一直在旁边看着他们，见成成来搬救兵了，我就问龙龙：“你们刚才有没有说过下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“昂昂上次说的，下好的棋可以再动。”我又问：“那是昂昂在你们下棋前就说好的，对吗?”龙龙点点头。“今天在你们下棋前说过吗?”龙龙摇摇头，我又问：“如果成成下好的棋也动来动去，你同意吗?”龙龙想了想又摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，成成说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”龙龙点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边下边说：“我们重新来过，刚才那次不算。”
2.通过游戏，提高幼儿活动质量。幼儿教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。
有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料;有的幼儿在游戏中常常无意识地摆弄材料、旁观等。幼儿教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。
总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。幼儿老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏才会更生动、更受欢迎、更有价值。只有把游戏真正交付给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，这才是幼儿园老师最伟大的举动。
幼儿教师常识教学论文 篇五
摘要:
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”1，可见高素质的教师是推进素质教育的关键。而培养高素质的教师、促进教师的专业化成长最为有效的途径是反思。可以说，幼儿教师想要得到专业成长，实现自身价值，就必须在教学中贯穿反思。本文以教师自身出发，以强化反思意识和提高反思能力为切入点浅谈反思策略。
关键词:
幼儿教师;教学反思;反思策略
申继亮，刘加霞认为教学反思的含义:教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考的过程中，能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。2因此，我们可以从此定义中看出教学反思要求教学主体主动的、审慎的、积极的、持续的、深入的去思考自己的教学实践活动。
一、强化反思意识
舍恩理论证明，既然人们不可能在每种情况下都重新设计自身的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论，而这种行动理论来自目的明确的个人意识。人们的行动理论存在两种模式:第一种是名义理论，即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论，通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的，甚至自己也信以为然，这即是反思意识的培养;第二种则是应用理论，即人们实际运用的行动理论，这只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来，此即是对反思意识的良好运用。笔者认为，关于反思意识的强化，莫过于投入自主性，增强责任感，二者相辅相成，能共同作用于意识。
1．自主性
幼儿园与教师践行教学反思之初，便是名义理论向行动理论逐渐演化的体现，由自治转变至他治，而此过程稍有偏差即能导致两者的相互对立，不一致性，这就是缺乏自主性意识，承诺与行动相悖，而成功的教学反思就是要使得教师意识到这种不一致的差距。通过充分发挥主观能动作用，去促成这种转变的正确性，一致性，扮演教学反思的真正主导者，收效方能明显。
2．责任心
人们的任何行动都是经过设计的，习惯的力量非常巨大，要想改变人们的习惯也是非常困难的，因为大部分人很少会去思考自己的应用理论是什么，所以，当要求人们去想一想自己的应用理论时，不仅不合乎常理，也有违人们一直以来所熟悉的行为模式。可以想到的是，如果人们缺乏对某件事情的责任感，便不能在长期的践行中形成习惯并一路坚持。教师应明确自身教学目标，以创造良好的教学质量为己任，辅之合理的奖惩机制，培养自身对教学反思的责任心。这样接下来就可以思考改善和发展它们的能力，剔除阻碍这些能力可持续发展对的因素。责任感可以帮助组织中的成员清楚地认识到自己是以何种推理为基础来行动的，使员工之间的互动沟通更有效率，组织的运行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教师教学反思的能力，目标主体回归到教师本身，此时仅仅依靠之前所提到的幼儿园外部制度刺激已不可能达到理想的效果，教师自身还需要有足够的提升意愿及需要，从以下多个方面谋求优化。
1．端品行，重实践
为师之道，端品为先，模范不端，则不模不范矣。教师提升教学反思能力的第一步，是立人，只有拥有良好的德行，才能在后续的工作中充当学生楷模，从根本上做到教书育人。自古云人品不立，则自知不足以为师，为师者不可不重自身的道德节操，上行下效，尤其对心智尚在发展塑性时期的幼儿学生，做到了德行一致，在教学实践中展露德行，才可谈反思能力的提升，才可谈教育的成功。
2．深挖掘，精储备
师者，所以传道，授业，解惑，教师是书本、大纲、教育理念的“传道者”，将最基础的素养授予潺潺学步中的幼儿，能于平淡无奇的点点滴滴发现新的视角，新的变化，在学生面前展示一个精而广的世界，才称得上成功的教学。视角和变化的求新，不仅要求教师能够顺利将教学任务当中的知识授予学生，更注重激发教师自身对教学更深层次的思考和研究，不惟立言制行，不盲从权威，不一叶障目，随时检点，“传道中”随时充电，丰富自己的素养和储备，如此，才能真正升华自身的反思能力。
3．疑经验，纠偏差
管理学讲究将工作的实际执行结果与之前的控制标准相比较，发现偏差所在并找出原因，拟定纠正措施以防止偏差发展或继续存在，这就是所谓的反馈控制，又称成果控制，是对既定的目标或期望值加以调整和影响的行为。
三、总结
教师切不可经验主义，一切盲从以往个人甚至他人的经验成果，实际教学成果与过往经验时时对比，找出两者反映出的偏差和不匹配，及时调整，重建经验，使其“迎合”当下目标值，为下一步的工作实施总结新的经验。
作者：柳月 单位：吉林师范大学教育科学学院
参考文献:
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［4］朱家雄．幼儿园课程［M］．上海:华东师范大学出版社，2003．
幼儿教师常识教学论文 篇六
摘要：
反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。本研究采用个案研究法，界定了幼儿教师反思性教学的概念，探讨了反思性教学的过程，分析了幼儿教师反思性教学实践过程的主要环节，在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径，以期为幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
关键词：
幼儿教师；反思性教学；反思性教学实践
反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式，因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。幼儿教师如果在教育活动中能坚持自觉反思，那么其发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程，然而，在长期的教育实践中，幼儿反思性教学的实践不容乐观，能达到在教学过程中通过自觉学习不断反思成为研究型的幼儿教师是很少的。基于此，本文采用个案研究法，从教师的真实感受出发，探讨幼儿教师反思性教学实践，为提高幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
一、幼儿教师反思性教学的内涵
较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克。洛克认为反思是对获得观念的心灵的反省自照。是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。美国哲学家、教育家杜威认为“反思起源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。”而反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。”目前，对反思性教学的主要观点有：第一，把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程；第二，把反思性教学看作不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础；第三，把反思性教学看作包括课堂情景反思、课堂实践基础反思、道德伦理反思三个层次；第四，把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的涵义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
笔者认为反思性教学就是指教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进，以实现学生和教师的共同发展为目的的活动。它是一种要求自我发展的教学态度和意识，它既是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和促进教师自身专业素质发展的目的。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
二、幼儿教师反思性教学活动的实践过程
1．幼儿教师的主体反思意识。反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。从某种意义上讲，人类的进步也是一次次的反思的结果。反思性教学又是由教师操作完成，而人的行为受思想支配的影响，所以，反思性教学有效实施的关键就在于教师主体是否具有反思意识。笔者认为主体反思意识主要包括心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识与反思效能感这四个方面。
研究发现，幼儿教师对幼儿园开展反思性教学活动持一种积极的态度，能够意识到开展反思性教学活动的必要性和重要意义，并且希望通过组织反思性教学活动使自己的反思意识不断提高。
在职业道德意识方面，教师态度不一。一些受访的教师表示，如有可能自己将离开幼儿园另谋职业。另一些表示，愿意从事幼教工作。提高教师职业道德意识的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，它能提高教师的教学反思能力，改进自己的教学实践。
关于主体的自觉反思意识方面，许多教师已经意识到自觉反思的重要性，基本上形成自觉的反思习惯。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感较高，主体意识越强，越容易进入反思状态；主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思；如果缺乏情感，就缺乏反思内驱力；如果缺乏反思意识，一切行为将都是纸上谈兵。
2．反思性教学活动的设计。反思性教学活动的设计是指在反思性教学活动初始阶段，幼儿教师对教育活动目标的制定，教育活动内容、活动准备的选择以及教育活动等环节的设想过程。 反思性教学活动的设计主要体现在以下四个方面：第一，教育活动目标的制定以((纲要))所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标具体、明确、切实可行。第二，教育活动内容的选择与本班幼儿发展水平要相适应，同时又能促进幼儿发展，贴近幼儿的生活和经验，而且又有助于拓展和提升幼儿的经验，能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展并为幼儿终身发展打基础，能为幼儿提供与活动目标相一致的经验。第三，教育教学活动的准备围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料需安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索，要为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计要注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用。
3．反思性教学活动的实施过程。幼儿教师反思性教学活动的实施主要体现在两个方面：幼儿教师设计教育活动和幼儿学习教育活动。
反思性教学活动方案的实施过程可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用要适宜，要因材料灵活地运用。第二，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律；注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；注意寓教育于游戏活动之中。第三，教师的指导要注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；注意面向全体、因材施教、分类指导；为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；要重视幼儿学习方法和思维方法的指导；灵活地处理偶发事件，具有应变能力；能在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等。
4．反思性教学活动的评价。关于反思性教学活动的评价主要包括两个方面：首先是幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果。其次是教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。
三 提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径
1．养成自觉反思的行为习惯。养成自觉反思的行为习惯，培养反思意识，就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值；在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，作为行为主体的幼儿教师，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉，一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。
2．加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说，反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体的教学实践过程中，凡是与教育有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学既强调师幼之间在课堂内的双向探索反思，也要求教师同伴之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思彼此在教育活动中存在的各种教育问题，探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力的持续提高。教学活动探究能力其实是一种处理信息的能力，即收集、分析、评价教学活动信息的能力。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。
3．掌握反思策略，树立终身学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿老师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写日记、观看教学录象、同伴观察和教学研究等。同时，反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的思想。反思性教学需要幼儿教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。这就要求幼儿教师要不断地向实践学习，根据自己的专业知识和素养对教育活动情境做出正确的判断，而要获得正确判断，幼儿教师必须具有扎实的教育功底，不断加强自身各种专业理论知识的学习，培养和提高对教育问题的洞察力。
