染雾智慧化教学论文范文 篇一
智慧化教学在现代教育中的应用与发展
摘要：智慧化教学作为一种新兴的教育模式，正在逐渐在各级各类学校得到推广。本文通过对智慧化教学的概念和特点进行分析，探讨了智慧化教学在现代教育中的应用与发展。研究结果表明，智慧化教学能够提升教育教学质量，促进学生的个性化发展，同时也面临着挑战和问题。因此，进一步推进智慧化教学的发展，需要教育部门、学校和教师共同努力，加强教师培训和技术支持，建立完善的智慧化教学体系。
关键词：智慧化教学；教育模式；个性化发展；教师培训；技术支持
1. 引言
智慧化教学是随着信息化技术的发展而兴起的一种新型教育模式。它以信息技术为基础，通过智能化设备和软件应用，实现教育教学过程的优化和创新。智慧化教学不仅可以提高教学效果，促进学生的个性化发展，还能够培养学生的创新能力和合作精神。因此，智慧化教学在现代教育中具有重要的意义。
2. 智慧化教学的概念与特点
智慧化教学是指通过信息技术手段，将教育教学过程智能化、个性化和协作化的一种教学模式。智慧化教学的特点主要包括以下几个方面：
2.1 个性化定制
智慧化教学能够根据学生的不同需求和特点，进行个性化的教学定制。通过智能化设备和软件应用，可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，提供相应的教学资源和学习任务，使学生能够按照自己的节奏和方式进行学习。
2.2 智能化辅助
智慧化教学利用信息技术手段，为教师提供智能化辅助工具和资源。教师可以通过智能化设备和软件应用，进行教学设计和教学管理，提高教学效果和教学质量。同时，智能化辅助还可以为学生提供个性化的学习指导和反馈，促进学生的自主学习和思维能力的培养。
2.3 协作化学习
智慧化教学通过网络和互联网技术，实现教师和学生之间、学生与学生之间的协作学习。学生可以在智慧化教学平台上进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。这种协作化学习能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质和创新能力。
3. 智慧化教学在现代教育中的应用
智慧化教学在现代教育中的应用主要体现在以下几个方面：
3.1 教育教学改革
智慧化教学通过信息技术手段，改变了传统的教学模式和教学方法。教师可以利用智能化设备和软件应用，进行教学设计和教学管理，提高教学效果和教学质量。同时，学生也可以通过智慧化教学平台进行个性化学习和协作学习，促进学生的创新能力和合作精神。
3.2 学生个性化发展
智慧化教学能够根据学生的不同需求和特点，进行个性化的教学定制。通过智能化设备和软件应用，可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，提供相应的教学资源和学习任务，使学生能够按照自己的节奏和方式进行学习。这种个性化发展能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习成绩。
3.3 教育资源共享
智慧化教学通过网络和互联网技术，实现教育资源的共享和交流。教师可以在智慧化教学平台上分享教学资源和教学经验，促进教师间的交流和合作。同时，学生也可以通过智慧化教学平台获取丰富的教育资源和学习资料，扩大学习的广度和深度。
4. 智慧化教学面临的挑战和问题
智慧化教学在应用过程中也面临着一些挑战和问题。首先，智慧化教学需要教师具备相应的技术和教学能力，才能够有效地运用智慧化教学平台。其次，智慧化教学需要相应的投入和支持，包括硬件设备、软件应用和教育资源。最后，智慧化教学还需要解决教育信息安全和教育数据隐私保护等问题。
5. 推进智慧化教学的发展
为了进一步推进智慧化教学的发展，需要教育部门、学校和教师共同努力。首先，教育部门应加大对智慧化教学的政策支持和投入，制定相关的政策和标准，推动智慧化教学的应用和发展。其次，学校应加强对教师的培训和技术支持，提高教师的智慧化教学能力。最后，教师要不断学习和掌握新的教育技术和教学方法，不断创新和改进教学方式，提高教学效果和教学质量。
结论：智慧化教学作为一种新兴的教育模式，正在逐渐在各级各类学校得到推广。智慧化教学能够提升教育教学质量，促进学生的个性化发展，但也面临一些挑战和问题。因此，进一步推进智慧化教学的发展，需要教育部门、学校和教师共同努力，加强教师培训和技术支持，建立完善的智慧化教学体系。
智慧化教学论文范文 篇二
智慧化教学中的教师角色与能力培养
摘要：智慧化教学是一种基于信息技术的教育模式，对教师的角色和能力提出了新的要求。本文通过对智慧化教学的特点和教师的角色进行分析，探讨了智慧化教学中教师的角色与能力培养。研究结果表明，智慧化教学要求教师具备信息技术、教学设计和教学管理等方面的能力，需要通过教师培训和技术支持进行能力培养。
关键词：智慧化教学；教师角色；教师能力；教师培训；技术支持
1. 引言
智慧化教学作为一种新兴的教育模式，对教师的角色和能力提出了新的要求。智慧化教学以信息技术为基础，通过智能化设备和软件应用，实现教育教学过程的优化和创新。教师在智慧化教学中不仅扮演着知识传授者的角色，还需要充当教学设计者、学习指导者和学习评价者的角色。因此，智慧化教学要求教师具备相应的能力，需要通过教师培训和技术支持进行能力培养。
2. 智慧化教学中的教师角色
智慧化教学中的教师角色主要包括以下几个方面：
2.1 知识传授者
教师在智慧化教学中仍然扮演着知识传授者的角色。教师通过教学设计和教学活动，将知识传授给学生，并引导学生进行学习和思考。教师需要具备丰富的学科知识和教学经验，能够清晰地传达知识内容，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.2 教学设计者
智慧化教学要求教师进行教学设计，根据学生的需求和特点，制定相应的教学目标和教学计划。教师需要根据教育教学要求和学科特点，选择合适的教学资源和教学方法，设计出符合学生发展需要的教学活动。教师还需要根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学设计，提高教学效果和教学质量。
2.3 学习指导者
智慧化教学要求教师充当学习指导者的角色，引导学生进行自主学习和合作学习。教师需要根据学生的学习水平和学科需求，提供个性化的学习指导和学习任务，帮助学生解决学习中遇到的问题和困惑。教师还需要培养学生的学习能力和学习方法，促进学生的综合素质和创新能力的培养。
2.4 学习评价者
智慧化教学要求教师进行学习评价，对学生的学习过程和学习成果进行评价和反馈。教师需要根据学生的学习目标和学习任务，制定相应的评价标准和评价方式，及时给予学生评价和建议。教师的评价和反馈应具有针对性和及时性，能够帮助学生了解自己的学习情况和进步方向，促进学生的自我调整和自我发展。
3. 智慧化教学中教师能力培养
智慧化教学要求教师具备信息技术、教学设计和教学管理等方面的能力。因此，教师需要通过教师培训和技术支持进行能力培养。
3.1 信息技术能力
教师需要掌握信息技术的基本操作和应用技能，熟练使用智能化设备和软件应用。教师应了解教育信息化的发展趋势和应用要求，学习和掌握新的教育技术和教学工具。教师还需要将信息技术与教学实践相结合，创新教学方法和教学活动。
3.2 教学设计能力
教师需要具备教学设计的能力，能够根据学生的需求和特点，制定相应的教学目标和教学计划。教师应了解教学设计的原则和方法，学习和掌握教学设计的基本技能。教师还需要根据学科特点和教学要求，设计出符合学生发展需要的教学活动。
3.3 教学管理能力
教师需要具备教学管理的能力，能够组织和管理教学过程和教学活动。教师应了解教学管理的原则和方法，学习和掌握教学管理的基本技能。教师还需要根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学过程和教学活动，提高教学效果和教学质量。
4. 结论
智慧化教学对教师的角色和能力提出了新的要求，要求教师具备信息技术、教学设计和教学管理等方面的能力。教师需要通过教师培训和技术支持进行能力培养，不断学习和掌握新的教育技术和教学方法，提高教学效果和教学质量。同时，教育部门和学校还应加大对教师的培训和支持力度，为教师在智慧化教学中发挥更大的作用提供保障。
智慧化教学论文范文 篇三
一、积淀教师教育知识，培养智慧教学能力
教学作为一种教育实践活动，它不仅需要知识的投入，而且也要心智的展开，更需有较高的教育智慧。而智慧不仅存在于知识之中，而且还存在于运用知识的能力中。有了知识、能力才能更好的打开智慧之门。许多教师特别是高职教师，在学校学习了丰富而系统的教育理论知识，但在教学实践中却只能纸上谈兵，更何谈智慧，这在很大程度上影响了学生学习能力的提升和有效教学的开展。现在传统意义上的“板书教学”、“耳听教学”、“一言堂教学”仍在延续，教师的智慧、学生的能力荡然无存，课上听书、课下背书的学习模式让许多学生成为考试的雇佣，对知识缺少钻研、思考和探究，对问题避而不谈或简单处理，处理事情能力不足。在笔者看来，教育中习得的知识与能力如同社会上获得的学识一样是复杂而有深刻内涵的，需要在日常的教学活动、师生交往、生活实践中去慢慢体味和积累，进而转化为智慧。鲜活的教育智慧来自于我们对外的开放，来自于我们对教育实践的理性反思，同时也来自于广泛的阅读。“书籍是造就灵魂、培植智慧的工具”，读书可以让人在增加知识的同时提升智慧品质，体现人的生命价值。例如：湖南师范大学教科院教授刘铁芳一直以来认真读书、思考、写作，广泛涉猎，他的教学过程是“活”的，在他那里学生的思想在自由自在的成长，他展现给学生的是：广博的知识底蕴，游刃有余的教育能力和教育艺术。上海特级教师于漪老师在课堂上面对学生提出的问题，不是回避，而是作为教育资源加以引申和利用，机智的开放了教学过程和思维过程。全国著名教育专家魏书生，他的荣誉数不胜数，社会兼职三十多个，并且经常外出报告讲学，另外还担任两个班的班主任，面对如此繁杂的工作，为何他干的依然那么轻松自如，潇洒出色？就是凭借他的教育机智、教育艺术。魏书生用“机敏和智慧”将他独特的教育智慧得以诠释
。俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育实践者”。机智是一种全身心投入的行动，是应对偶发事件的临场迅速反应能力；而教育艺术是“教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合”。我们学习教育知识，熟悉教育实践，是为了让我们以教育的“知”来充盈于我们今天的生存，是我们在实践的磨砺中审视教育世界的今天与明天，让我们真正懂得“生存的竞争是智慧的竞争”，知识在孕育能力的同时也滋养了教育智慧。实现教育知识向教育能力、教育机智、教育艺术的转化。
二、升华教师教育情感，彰显智慧教学魅力
知识的获取始于教育感知，但不仅停留在教育经验上，也不仅局限在教育知识领域，而是生成一种积极的教育情感，投射到学生的身上。“教育情感是教师对于教育这一特殊社会活动的价值特性所产生的一种主观体验”。教师的教育情感不仅隐潜在内心，而且还以各种方式表露出来，外化成一种现实的教育力量。如果“学生在情感上排斥你，就排斥你的教育，学生对你封闭了心灵的窗户，尽管你们吹的是清新的空气，也吹不进去”。积极的教师教育情感的形成不是一蹴而就的事情，需要从老师走向朋友，从批评者走向赞美者。教师情感是教师心灵的折射，是教师人格魅力的突显。作为高职教师，要以校为家、以教为乐、以师为荣，彰显人格魅力的同时不断充实和成熟自我，理性看待和认识学生，积极吸纳学生的一切，培养学生的主体意识和参与精神，让他们在变化的环境中学会独立思考、自我调整。人格是教育情感品质的提升，是“爱滿天下”，每个人首先要做一个“大写”的人，即具有高尚人格魅力的人，这种魅力散发出的光辉是任何邪恶都无法泯灭的。“人格是金，人格是教师最高的学位，一个教师可以没有博士学位，但不能没有人格魅力”。高学位、高学历留给学生的可能是做事的本领和应付社会的技能，而人性、人情、人格带给学生的是终生享用的做人魅力，因为学会做人是第一位的，人是万物之灵，世界因人而美丽。教师伟大的人格就在其一举一动、一言一行中反映着。教育知识转化为教育人的情感体验，需要时间和精力的付出。时间的长短在很大程度上可以验证一位教师面对繁杂的教育工作时对教育的真挚和无悔。正如“桃李满天下”这句话不但体现了教育人的育人是硕果累累而且更深层孕育着教育人的光辉品质。
三、磨练教师教育意志，提升智慧应变能力
教师教育智慧的获得是一个教师良好的个人综合素养及行为方式的集中表现，教师的教育智慧应成为我们教改中教师追求的理想与目标。为此教师在向目标努力的过程中，要时刻严格要求自己，克服种种困难，通过磨练坚强的教育意志，提高教师的自我控制能力，生成教师的教育智慧以体现教师的“自我价值”。中国职业教育面临的困境，决定了职业院校教师与学生关系的复杂性，一面是高考成绩不理想且“无路选择”的考试落后生，一面是教育理念论与经验论范导下的遵于教学考核的信息传递者。国人固有观念的落后性，让技能和业务能力水平教育遭遇冷落，学生不乐学、教师不乐教现象非常严重。国家教育部副部长鲁昕说过：我们职业教育的学生来源可能不是考600分的，可能是300分、200分的，但我认为这些孩子并不是失败者，只是应试教育的失败者，职业教育培训的是高端的技术人才，而不是培养‘一技之长’。智慧教学要求职业院校教师摒弃陋念、突破自我，在改变对所谓“坏学生”的认识基础上，无条件地去热爱学生，接受学生，传授中国厚重的文化知识，让学生学会“在充满变数的未来获得成功”，让教师工作从谋生的手段升华为毕生追求的神圣的事业，让教学行为成为一种自觉。“王阳明为追逐圣贤之路，通过执着的坚持、艰苦的磨练以修炼自己的身心，来实现心中的梦想”；张海迪，一位高位截瘫不向命运屈服的人能以坚强的意志来证实生命的力量，正像她所说的：像所有矢志不渝的人一样，把艰苦的探询本身当做真正的幸福。那我们是否也可把教师教育意志的磨练当做教师职业生涯中一种愉快的体验；狄更斯曾说过：“顽强的意志可以征服世界上任何一座高山。古往今来，无数事实证明：想要到达人生成功的彼岸，就需学会经受困苦、磨练意志；能经历磨砺生命才能变得坚强；能敢于挑战你才会更勇敢；能跨越挫折你才会握手成功。所以教师教育智慧的养成需要坚强的教育意志的磨练，高职教师更需要在教学实践中突破信息传递的复杂性、教学对象的特殊性、教学手段的单一性和教学媒介繁多等意志行动绊脚石的基础上，用智慧化解教学中出现的难题，在感悟中超越意志与意志行动的矛盾。
四、将教师的教育智慧与教育实践相结合，实现教育自由
教育实践是教师智慧和生命的自由诠释，是对知识的即席创作和对自我人格魅力的超越。作为教师特别是高职教师，应把对教育知识的创新运用到职业教育实践活动中，用于学生思想启蒙、智慧启迪和思维发散能力的培养上，由此教育智慧便会萌发，行动趋向自觉、自主。而对于教师而言，一个重要的任务就是善于把自己获得的知识转化为认识教育世界、认识自我的一种能力，即转化为指导教育实践的教育智慧，从而实现从教育知识到教育智慧的飞跃；著名的教育家陶行之先生的教育方式是：不否定学生，而是肯定和帮助学生，在他眼里每个孩子都是精英的化身。他认为：以心交流，你会赢得尊重；以情交流，你会获得心智。一切教育知识都是“教师的教育思维对现实教育事物的一种反映形态，即一种概括地反映现实教育事物的本质和规律的概念体系”。教师在实践活动中所感知到的教育知识必须经过思维的加工和时间的考验成为指导教师理性认识和改造教育世界、认识自己和发展自己的理念支撑。如果教师在自己的教育实践活动中不去运用教育知识，只是以“摆设”的形式存放在头脑中，不使它成为教师把握教育实践，分析教育现象的工具，那么它们对于教师来说不过是一种外在的东西，是奉行“拿来主义”者的行动伎俩，教育知识对于教师来说，也就不可能发挥任何积极的作用了。曾指出，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。其实，对于教育知识也一样，离开了应用，教育知识也就失去了指导教育实践的功能，失去了其应有的价值。教师必须把它内化为自己特有的素养，来指导教育实践。这种教育智慧的转化是在教育实践中完成的。“庖丁”不是用力“砰砰”硬砍牛，而是认识牛的结构规律，刀锋顺关节而入，既不伤骨，又不伤刀，可谓解牛的最高境界；中国钢琴王子朗朗的钢琴弹奏不是简单的“照谱宣乐”，而是心与物的交流，是追求超越现实的完全自我，可谓演奏的最高境界。对于教师而言，必须准确、全面、深刻地理解和把握教育知识的内涵，不断把获得的理性知识运用到教育实践中，提高教育能力、提升教育技巧、增长教育机智等，最终达到教育艺术的境界，使教师生成实践教育智慧，这可谓“读书人”的最高境界。笔者以为，无论在中国，还是在西方国家，不论时代赋予教师什么样的内涵，教师要传授知识、提高能力，增长智慧、提升品德这一任务是不变的。高职教育要关注学生的生命成长，要培养合格的社会人，教师应该从“传道授业解惑”转向“引导开发促进”，从“知识精囊”转向“智慧之师”。今天我们的中小学甚至高校教育目的依然是教授知识，职业学校依然是技能培养，综合性知识传授和素养提升问题得不到完全解决，我们的教育依然是应试教育，这需要我们有效开展教学，引领学生开启智慧，提升品德，这种转变需要教师的教育智慧，需要教育智慧的生成。
智慧化教学论文范文 篇四
北京市海淀区教育依托中关村“信息技术高地”的优势，成为全国教育信息化最早的践行者之一。2014年，为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以及《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动海淀区教育信息化向智慧教育发展，海淀区成立了“海淀区智慧教育工作领导小组”，制定了《海淀区智慧教育中长期发展规划（2014-2020年）》。海淀区将通过区级“三通两平台”建设，构建区域型智慧教育公共服务环境，实现国家平台、市级平台、区级平台以及学校间的有机联动，有效推动海淀区教育综合改革与创新。
架设信息高速公路，实现四级联通互动
架设视讯服务平台，推进在线教改发展
构建智慧教育云中心，推动区域教育整体跃升
构建教育公共服务平台，以大数据支撑评价改革
智慧化教学论文范文 篇五
一、表扬需要丰富的教育智慧表扬
是教师用来调动学生学习热情和塑造自信的有效方法之一。它蕴含着丰富的教育智慧，教师应善于发现学生身上的闪光点，关注学生学习和生活上的微小进步，以真诚的鼓励来帮助学生，使他们树立信心，激起成功的愿望，获得前进的动力。表扬有多种方式，他们一定要根据学生的个性，根据学生的年龄心理，实施恰当的表扬方式，只有那些有实效的表扬方法才称得上教育智慧。其中，表扬的关键是必须保护学生的自尊心。新学期期中考试结束了，小松进步了3个名次。作为班主任的我真心为他高兴，也想利用这个契机，好好表扬他一番，使他获得更大的前进动力。班例会上：“这次考试有几个同学怎么会连小松也不如呢……”总以为小松被表扬后一定会很高兴。可是，我却发现他把头低了下去，脸上没有一丝喜悦。真是奇怪！静下心细细思量，到底是什么原因让小松受到了表扬，却又反常的呢？后来我才得知“这次考试有几个同学怎么会连小松也不如呢”这句话深深地伤害了他。可见，教师一言一行直接影响着学生的思想状态，表扬也需要智慧。
二、把握批评时的切入口批评是一种艺术
而不是指责、宣泄和埋怨。班主任批评学生要有的放矢，晓之以情、动之以理，让学生心悦诚服，这样的批评才有效果，否则会适得其反，即使自己说的非常正确，有时也会遇到学生的对抗和反感。为什么会出现这种情况呢？这是因为学生犯了错误后，由于自身的防范意识，或多或少都会为自己找点理由开脱，惯犯的学生久而久之心理就形成一座坚固的防范堡垒。教师找不到这个堡垒的突破口、批评的切入点，学生就不可能听进教师的意见。由此可见，批评的效果如何很大程度上取决于教师是否找准了“切入口”。找准了，如庖丁解牛；找不准，如乱砍滥伐。那么，切入点应该在哪里呢？这是批评的关键所在。孔子说：“己所不欲，勿施于人”，无论如何要让学生明白这个道理。同时，我们要在尊重学生、保护学生的基础上，针对学生的性格特点和接受能力的高低，创造出一种有利于他们承认错误、改正缺点的教育情境，这也是突破的关键一点。我认为学生的过错不在大小上，而在学生能不能“明白”自己错在了哪里。教师的批评不在于呵斥与指责，而在于能否让学生明白错在哪。只有让学生明白了错处，才能挖掉根源，消除他们的抵触情绪，让他们静下心来听你的循序善诱，并反思自己的行为。
三、总结
总之，教育的本质不在于传授而在于呼醒。表扬是甘露，用甘露去滋润学生的心田；批评是苦药，良药虽苦却利于病。表扬体现了教师无数的欣喜与期待，批评包容了教师多少的无奈与感慨。批评需要表扬的铺垫，没有表扬的批评容易扼杀学生的积极性；同时，表扬也需要批评的衬托，没有批评的表扬显得软弱无力。恰如其分的表扬与批评，不仅有利于良好班风的形成，还有利于学生不断发现自身的缺点，激发内在的潜能，从而完善自我，提高认知能力，培养正确的人生观和价值观，促进自己的身心健康发展。因此，我们要善于在班级管理中运用这把“双刃剑”，把握表扬与批评的艺术，不断提高自己的管理能力。
智慧化教学论文范文 篇六
摘要：教育智慧是教师专业化的一种新境界。徜徉于理论与实践之间，以开放的思维对幼儿园课程的开发与实施进行理性的审视，是提升教师教育智慧、促进师幼共同成长的有效载体。幼儿园开展课程审议应注意：坚持理论引领，注重观念更新，让读书成为习惯，让教育拥有思想；直面教育实践，培育问题意识，赋予日常保教实践工作以研究的价值；立足多元对话，追寻智慧的碰撞、激荡，以班级为基点，以案例为媒介，推进式审议与螺旋式审议相结合，个体反思与集体审议相结合，促进课程设计与实施的理性深化。这样，在课程审议过程中，教师的思想智慧、研究智慧、行为智慧将得到有效提升。
关键词：课程审议教育智慧
课程是由教师、幼儿、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成了课程的基本内涵。
课程不只是跑道，更是跑的过程；课程不只是教育情境之外的文本，更是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件。课程是否适宜、有效，直接影响着幼儿园的保教质量，影响着幼儿的成长与发展。幼儿园要把课程审议列入幼儿园管理工作和教研活动之中，鼓励教师积极参与课程的甄别、选择、评价、审议等从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视，在课程审议中提升教育智慧、实现与幼儿的共同成长与发展。幼儿园在开展课程审议时，应该注意以下几点。
一、坚持理论引领，注重观念更新，提升教师的思想智慧
课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式，也是教师学习和发展的重要途径。课程审议的一个重要特征就是言之成理、言之有据，对理论的学习和对实践的总结是教师参与课程审议的必要条件和基础。
1．让读书成为习惯
书是人类进步的阶梯。作为一名教师，必须具备一定的师德修养、文化素养及组织幼儿园保教实践必备的知识。在开展课程审议的过程中，我们要注意鼓励教师多读书、读好书，养成学习理论的好习惯，并定期组织读书会、信息会等，提高教师读书、学习的积极性，激活教师的心灵和智慧。
2．让教育拥有思想
理论阅读是教师不可放弃的责任。幼儿园课程应该“教什么”“如何教”“何时教”等，这都是我们在对课程进行审议时必须关注的要素。开展课程审议时，我们应帮助教师明晰幼儿园课程设计和实施的基本依据，如：
教育法规依据：如《规程》《纲要》中对幼儿园教育任务、幼儿发展目标的要求等。
心理学理论依据：幼儿的年龄特点与发展规律（包括幼儿的认知、情感、个性等方面发展的特点与规律，如：皮亚杰的认知发展理论等）。
教育学理论依据：新的知识观、资源观与教学观；新的教师观与儿童观；最近发展区理论与支架教学理论；多元智能理论与整体教育观等。
课程学理论依据：如，泰勒的课程理论；布鲁姆的教育目标分类理论等。
在学习、理解的基础上，鼓励教师徜徉于理论的前瞻性与实践的现实性之间，从理论和实践两个层面为课程中的观点与行为寻求依据，在理论的引领下促进课程设计与实施不断趋向完善和理性深化，成为教育的思想者。
二、直面教育实践，培育问题意识，提升教师的研究智慧
幼儿园课程不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而是与实践相伴且在实践中进行的活动，它是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，不同环节所面临的问题往往不同，因而课程审议的重点也要因具体情况而异。科学、合理的活动目标，优秀、适宜的教育内容，丰富、多样的途径和方法，及时、有效的教育评价……都是进行课程审议时必须关注的基本要素。
1．课程审议的基本流程
智慧源自实践。实践是教师成长的基石。课程审议必须直面具体的教育实践，关注课程对促进幼儿发展、教师发展的价值以及课程的良性发展，力求在理论引领下解决课程实践中的真问题，形成课程决策。课程审议的基本操作流程是：
这就要求老师们在设计课程时借助理论来策划，在实施课程时有意识地运用理论来指导，审议课程时更要借助理论来审视。这样，教师的日常保教实践工作被赋予了研究的价值，能推动大家“在实践中研究，在研究中提升”。
2．课程审议的问题菜单
对课程实践中最真实问题的关注，是教师提升智慧、走向专业化发展的重要一步。课程审议要注意唤醒教师的问题意识，鼓励教师带着疑问去思考我们的课程设计与实践，以确保“以幼儿发展为本”落到实处。
三、立足多元对话，追寻碰撞、激荡，提升教师的行为智慧
课程审议是课程审议是教育民主的产物，是教师专业自主的重要表现。课程审议强调的是一种浓厚的学术研讨氛围，倡导的是一种参与式与合作式的学习过程，通过对“教什么”“怎么教”“为什么”等一系列问题的思辨与探析，个体与群体智慧充分碰撞、激荡，能有效地提升教师的行为智慧。
1．课程审议要以班级为基点，推进式审议与螺旋式审议相结合
班级是幼儿一日生活的真实所在，是课程实施的现实基地。幼儿园课程的研究和实践应该以班级为基点，在班级生态中孕育和生长。课程审议可采用自上而下的推进式审议与自下而上的螺旋式审议相结合的方式，重视班组教师、保育员、幼儿乃至家长的参与，依据课程开发标准、班级具体情况鉴别、开发、积累和利用课程资源，设计并实施活动方案，构建让自己心动的课程，不断反思和积累实践性学识。
自上而下的推进式审议：教科室提出课程设计方案──教研组进行审议并完善──教师结合班级情况进行审议并进行实践──教科室征集反馈意见与建议，调整改进课程方案──教研组进行审议并完善──班级进行再审议及再实践……
自下而上的螺旋式审议：班组内成员设计、实施课程方案──以观察记录、案例分析、活动反思等形式进行班内审议──在年级组、教研组或课题组内交流与分享，开展课程审议，整理提升经验，研讨困惑问题──教科室组织骨干力量或全园教师集中审议、学习，探析经验的有效性与解决问题的策略……
2．课程审议要以案例为媒介，个体反思与集体审议相结合
课程审议不仅要重视教师的课程设计或实施的过程和结果，还要弄清楚隐含于“教什么”“怎样教”后面的设计思想、教育理念、具体依据，对话、探讨、辨析、反思是课程审议的主要特征。在实施课程审议时，我们应以案例为媒介，个体反思与集体会诊相结合，加强对案例的分析、判断、评论，提升教育智慧。
（1）重视教师个体的教育反思
反思是激发教师教育智慧的源泉。在课程审议的过程中，我们应切实关注教师的个体经验、个人风格，提倡教师树立以幼儿发展为本的教育理念，以研究者的身份进行设计或策划、实践与反思，从研究教材到研究幼儿、研究课程实践，讲自己的教育故事、写自己的教育笔记、做自己的教育反思，反思自己的课程理念、实施技能等，思考着“是什么”“为什么”“怎样做”，使课程审议伴随课程开发、计划、实践、调整……的全过程，在不断的自我否定与自我重建中突显“实践”“学习”“研究”“发展”的价值，生成与提升教育智慧，提升课程实践的科学性、合理性。
（2）加强研究团队的集体审议
对话，是走出个人视界的平台。课程审议应重视多方代表的参与，重视多元的精神碰撞与交流。它常根据不同时期的研究重点及教师所面临的挑战和困惑而展开，依靠集体的智慧为某项具体的教育活动会诊、把关。教师、保育员、园长、家长、专家、社区人员、幼儿等都可以参与课程审议。在进行集体审议时，可灵活采用多种形式：
说课式：教师充分准备设计或实施教育活动方案──设计者或执教者介绍自己的设计思路和理论依据──同事或专家发表自己的观点、意见或疑问──共同研究课程设计的目标、内容、方法、途径的关系──根据课程设计的理论、方法与步骤进一步优化课程方案。（如：在对《黄梅戏歌》活动进行审议时，设计者精心准备，向参与审议者介绍了自己的设计思路，对“教什么”“为什么教”“怎样教”以及“为什么”这样做进行了详细的介绍；参与审议的专家则从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，提出了不少合理的建议，使活动设计更加完善、优化。）
观摩式：教师个人或教研组精心设计教育活动方案教研组或全园范围内现场观摩活动──围绕核心问题进行审议──共同研究并完善课程方案──再次组织验证观摩。（如：在课题组成员通过现场观摩对民间童谣《小兔子开铺子》进行课程审议时，大家针对“要不要引导幼儿发现童谣中每一句结尾都有一个‘子’”展开了讨论，最终达成了“应重视挖掘这首童谣的代表性特征，丰富幼儿对民间童谣形式美的欣赏感受能力”的共识，并对原有方案进行了修订和完善……）
体验式：提供几份相同的课程方案──教师分成若干小组，分别实施课程方案──教师扮演幼儿亲身体验学习过程，考察原方案中的教学情境、环节设计、教学策略是否适宜──小组研讨并调整、完善方案──各小组交流各自的调整策略，共同研究，修订、完善课程方案组织验证观摩，进一步完善课程方案。（如：在关于《立体剪纸──花》的课程审议中，我园教师围绕着“如何引导幼儿探索性学习运用卷、剪、拉的方法进行立体剪纸”展开了激烈的讨论。大家分组模拟幼儿进入实习场学习，发现了原有方案中许多考虑不够周全的因素，如：纸张的大小、长短对活动的影响，接卷范例出现后对幼儿思维的影响……大家集思广益，想出了不少的对策，使方案进一步完善。公开教学活动在“贯彻纲要，走进南京”全国纲要培训班上获得了广泛的好评。）
研讨式：参与研讨者已熟悉研讨案例内容，并找出案例中可能涉及的重要问题──提取核心问题，各自思考并拟定解决问题的对策──交流、讨论并记录──总结有效经验，形成共识。（如：在对“有趣的扎染”活动进行课程审议时，大家意识到“让幼儿创造性地运用小棍扎染出美丽的花纹”是活动的重点。围绕这一点，实施过该活动的老师介绍了自己对课程实际效果的判断、指导策略的反思；观摩过该活动的老师介绍了自己观摩时的感受，自己对活动过程中问题的分析及改进建议；准备实施该活动的老师介绍了自己对课程价值的判断、再次进行实践教学的设计思路……老师们充分利用个体差异、基于个体经验和反思而形成的“实践性学识”，运用实践的语言，依赖实践的智慧，进行实践的判断，阐述着自己的观点与意见。在不断的交流与碰撞中，大家对如何有效地利用语言、图谱、动作等支架引导幼儿探索学习有了新的认识与见解）
智慧的教育需要教育的智慧。教师的教育智慧是教师的职业道德、教育理念、教育意识、教育能力、教育艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。课程审议作为一种基于实践的逻辑思辨过程，它关注社区、幼儿园和班级的课程资源，关注一日生活的各个环节，关注特定的活动情境和适宜的策略，关注各方的合作和配合……在这样的过程中，教师个体有价值的经验信息、实践性学识能有效地与同伴分享，同时又能分享别人的经验和智慧，增长自己的学识和才干。因而，课程审议的过程是每一位参与者在互动中得到启发的教育过程，也是教师的教育智慧得到提升的过程。
