染雾《多元智力教与学的策略》读后感 篇一
在读完《多元智力教与学的策略》之后，我深感作者霍华德·加德纳的理论对于教育实践的指导意义。他提出的多元智力理论不仅改变了传统教育评估对智力的单一定义，更为教师们提供了一种全新的教学策略。
作者通过对多元智力的细分和解释，让我们了解到每个学生都具备多个智力类型，而且这些智力类型可以通过教育的方式进行培养和发展。这一观点颠覆了传统教育中“一刀切”的方式，使教育者们更加注重个体差异和多样性，从而为学生提供更加个性化的教育。
在书中，作者提出了许多教学策略，如合作学习、项目制学习、情境教学等。这些策略都是基于多元智力理论的基础上设计的，旨在激发学生各种智力类型的潜能。例如，在合作学习中，学生可以通过互相合作，发挥各自的智力优势，共同解决问题。在项目制学习中，学生可以选择自己感兴趣的主题进行研究和探究，从而增强他们的学习动力和主动性。这些策略的实施不仅能够提高学生的学习效果，更能培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力。
除了教学策略，作者还提到了评估的重要性。传统的评估方式主要以笔试形式为主，只注重学生的语言和逻辑数学智力。而多元智力理论则提出了一种全新的评估方法，即通过多种方式对学生的不同智力进行评估。这种评估方式更加全面和客观，能够更好地了解学生在各个智力领域的表现，从而为教师提供更准确的教学反馈。
读完《多元智力教与学的策略》后，我深感教育是一项充满挑战和责任的事业。作为一名教师，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的全面发展。只有通过运用多元智力理论和相应的教学策略，才能真正激发学生的潜能，帮助他们成为具备多元智能的终身学习者。
总之，通过阅读《多元智力教与学的策略》，我对教育有了更加深入的理解和思考。作者的理论和实践经验为我们提供了宝贵的教育指导，让我们能够更好地应对多元智力时代的教育挑战。
《多元智力教与学的策略》读后感 篇二
《多元智力教与学的策略》这本书给了我很多启发和思考。书中所介绍的多元智力理论深刻地改变了我对教育的认识和教学的方式。
在传统教育中，我们常常将学生的智力类型仅仅局限于语言和逻辑数学智力。而《多元智力教与学的策略》则告诉我们，每个学生都具备多种智力类型，如音乐智力、空间智力、人际智力等。这个观点让我意识到，每个学生都是独特的，他们在不同的智力领域有着不同的潜能和优势。作为教师，我们应该善于发现和培养学生的多元智力，让他们能够全面发展。
在书中，作者提出了许多教学策略，让我受益匪浅。比如，情境教学可以让学生通过真实的情境来学习，提高他们的空间智力和解决问题的能力；合作学习可以促进学生的人际智力和沟通能力的发展；项目制学习则可以激发学生的创造力和主动性。这些策略的实施不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养他们的多元智能。
另外，《多元智力教与学的策略》还给了我关于评估的启示。传统的评估方式主要以笔试为主，忽视了学生在其他智力领域的表现。而多元智力理论则提出了一种更加全面和客观的评估方法，通过多种方式对学生的各个智力进行评估。这种评估方式能够更好地了解学生的综合能力和潜能，为教师提供更准确的教学反馈。
通过读完《多元智力教与学的策略》，我深刻认识到教育的目标是培养学生的全面发展，而非简单地追求成绩的提高。只有通过运用多元智力理论和相应的教学策略，才能够更好地激发学生的潜能，让他们在多个智力领域都能取得成功。
总结而言，《多元智力教与学的策略》给了我很多教育上的启示。它不仅改变了我对教育的认识，更为我提供了一种全新的教学思路和策略。我相信通过运用多元智力理论，我们能够更好地满足学生的多样化需求，为他们提供更加个性化和高效的教育。
《多元智力教与学的策略》读后感 篇三
[成书背景] 1983年，哈佛大学的霍华德.加德纳教授在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论。当八种智力被应用与教学策略时，美国的琳达.坎贝尔、布鲁斯.坎贝尔、迪伊.迪金森即本书的三位作者，他们和教师们共同分享了学生在学习上所取得的令人激动的突破。他们的很多工作经验都贯穿在本书中，用以说明当
《多元智力教与学的策略》一书，2004年1月，由霍力岩等翻译、中国轻工业出版社发行。
[内容摘要]
全文结构工整，共分十一章。第1—8章分别介绍了八种智力，其中每章开头都引用一段简洁、优美、蕴涵深刻的经典名言，用以引出各种不同智力的重要价值以及它对于教与学的重要启迪；接着以一个具有某种智力天赋的人物的故事开篇，形象、生动、引人入胜；之后，向读者全面地阐述了每种智力的定义、每种智力特征的核查表、学习过程、需要创设的学习环境、若干切实可行的学习策略以及提高智力的新技术；并用一个简洁、概括的小结和教师在课堂教学中应用每种智力的反思表作为结尾。
第9 —11章分别从多元智力理论对课程开发、学生评价以及对我们的启示三个维度展开了深入的探讨，具有很强的现实意义。
[简要评价]
《多元智力教与学的策略》一书已是第三版本，从教育工作者的视角对多元智力理论作了全面而丰富的阐释，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角和途径。本书在结构和内容上别具一格，令人耳目一新，是教育工作者将多元智力应用于教育实践的一本实用参考书。
《多元智力教与学的策略》一书较多地列举了小学、中学、高中的实践活动，在若干章节提及与儿童相关的多元智力理论及实践活动。“以我为主，他为我用”。在理解、批评和发展多元智力理论的基础上，将它与多种教育理论、思潮和观点进行融合，并结合时代的特点和幼儿园的实际，恰当地运用多元智力理论。如:
环境的创设：我们可以在各年龄段以及各主题领域的活动中创设丰富的语言环境。在这种语言环境中，幼儿可以自由、频繁地阅读、讲话、讨论、解释。并且，首先，我们要激发幼儿的好奇心。同时，当幼儿具有足够的安全感来提问和争论观点时，他们的学习兴趣也会随之逐渐增强。实际上，口头表达观点是一项重要的元认知方面的训练，因为，我们通常会在倾听自己的讲述或阅读自己所写的东西的时候，获得对自己真正想法的深刻洞察。
提问的策略：1.在集体活动中，经常出现教师提问之后不足3秒钟，就要求幼儿回答或自己回答。然而，假如教师等待10秒钟或者更长的时间，幼儿的回答质量就会得到提高，进而达到教师的要求。提供等待时间的益处包括，它能够提高幼儿对讨论的参与度，增加推断答案时的推理活动，增加更多的推测性反应。当幼儿做出回答之后，教师在评论答案之前也提供一段等待时间的话，类似的益处也会随之出现。
2.在让全班幼儿集体回答问题之前，特别是大班幼儿,教师可以先让他们彼此配对提问，这样也能提高回答问题的质量。这种策略可以让大部分幼儿都参与教学，让幼儿“听到”他们自己的思考，还能鼓励他们倾听和理解他人的观点。
[名言选萃]
◆对语言的热爱可以引导学生去品味语言的声音，去负责任地尊重和应用语言的威力，去挖掘它们在意义上的细微差别，以及以无穷的方式来运用它们、来表达爱或同情、来赢得辩论、解释复杂的任务、来教孩子或仅仅为了享受与他人交流的乐趣。
◆佛斯痰把中介学习描述为：“一种具有交互特性的……当自己介入学习者、儿童和整个世界中时，就会使得世界易于被儿童所理解的学习。”当个体有计划地介入到刺激因素与学习者之间以传递知识或促进理解时，中介学习也就随之出现了。
◆“加速学习理论”表明，通过外围刺激可以很快提高学习的速度和质量，同时，人类对外界环境的感知可以指导和帮助长期记忆。
◆Henry David Thoreau曾说：“如果一个人不能和他的同伴步调一致，也许是因为他听到了不同的鼓点与节奏。那么就让他走近倾听音乐，而不管这是精确还是相去甚远。
◆麦克里恩认为，积极的情感，如爱、幽默等可以便利大脑皮层的高级思维过程，而消极的情感，如紧张、恐惧、愤怒或怀疑等则会阻碍学习和高级的思维过程。
◆卡森主张：假如一个孩子想要使他与生俱来的好奇心持续不衰……他至少需要一位能够与他分享这份好奇，和他一起重新发现我们所生活的这个世界的快乐、兴奋与神秘的成人伙伴。
◆几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的“未经训练”的大脑，这种“未经训练”的大脑挣扎着钻出来并表达它自己。
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