染雾幼儿园中班观察记录：蚯蚓的故事 篇一
在幼儿园的一天早晨，我带着一组中班的孩子们来到了学校的花坛旁边。我们的任务是观察蚯蚓，了解它们的生活习性和特点。孩子们兴奋地围在一起，迫不及待地开始观察。
我们首先注意到了蚯蚓的身体。它们大约有五六厘米长，粉红色的身体上布满了细细的环节。孩子们用手指轻轻地触摸蚯蚓，感受到了它们柔软而湿滑的表皮。看着蚯蚓在孩子们手中蠕动，孩子们发出了惊叹声。
接着，我们开始观察蚯蚓的生活习性。我们将一些泥土和落叶放在透明的玻璃容器中，然后将几条蚯蚓放进去。孩子们发现，蚯蚓非常喜欢在泥土中钻洞。它们用强壮的身体不断地扭动，将泥土推开，然后慢慢地钻进去。孩子们都惊叹不已，纷纷模仿蚯蚓的动作，扭动身体扮演蚯蚓。
我们还发现，蚯蚓是一种很勤劳的动物。它们不断地在泥土中挖洞，为自己筑巢。孩子们用手指在泥土上划出一条线，然后观察蚯蚓的行动。蚯蚓从容不迫地沿着线条爬行，一点一点地挖出泥土，最终完成了一个小洞。孩子们都为蚯蚓的勤奋而感到惊叹。
最后，我们观察到了蚯蚓的饮食习惯。我们给蚯蚓提供了一些落叶和水果皮作为食物。蚯蚓非常喜欢吃这些食物，它们用嘴巴将食物咬碎，然后一点一点地吞下去。孩子们都被蚯蚓的吃相逗乐了，纷纷模仿蚯蚓的动作，咬着食物扮演蚯蚓。
通过这次观察，孩子们对蚯蚓的生活习性和特点有了更深入的了解。他们发现蚯蚓是一种勤劳、善于钻洞、喜欢吃落叶和水果皮的动物。观察过程中，孩子们还学会了用触摸、模仿等方式与蚯蚓进行互动，培养了他们的观察力和动手能力。这次观察不仅让孩子们了解了蚯蚓，也让他们对大自然的奇妙之处有了更深刻的认识。
幼儿园中班观察记录：蚯蚓的故事 篇二
在幼儿园的一天下午，我带着一组中班的孩子们来到了学校的后花园。我们的目标是观察蚯蚓，了解它们的生态环境和行为特点。孩子们兴奋地围在一起，准备开始观察。
我们首先注意到了蚯蚓栖息的地方。在花园的一块泥地上，有很多小小的洞穴。孩子们好奇地蹲在地上，仔细观察这些洞穴。他们发现，这些洞穴都是蚯蚓挖的，里面还有一些泥土和落叶。孩子们纷纷伸手将泥土拨开，想看看蚯蚓藏身的地方。
接着，我们开始观察蚯蚓的行为特点。我们将一些泥土和落叶放在透明的玻璃容器中，然后抓起几条蚯蚓放进去。孩子们发现，蚯蚓在容器中蠕动的方式非常有趣。它们像一条条柔软的绳子一样，不断地向前移动。孩子们都争相模仿蚯蚓的动作，扭动身体，想要像蚯蚓一样蠕动。
我们还发现，蚯蚓是一种很重要的生态环境指示物。当土壤中含有大量蚯蚓时，代表这片土壤非常肥沃。孩子们通过观察花园中的蚯蚓数量，判断出这片土地非常适合植物生长。他们都兴奋地告诉我，我们的花园一定会长出很多美丽的花朵。
最后，我们观察到了蚯蚓的生活习性。我们给蚯蚓提供了一些食物，比如落叶和水果皮。孩子们发现，蚯蚓非常喜欢吃这些食物，它们用嘴巴将食物咬碎，然后一点一点地吞下去。孩子们都为蚯蚓的吃相感到好笑，纷纷模仿蚯蚓的动作，咬着食物扮演蚯蚓。
通过这次观察，孩子们对蚯蚓的生态环境和行为特点有了更深入的了解。他们发现蚯蚓喜欢栖息在泥土中，喜欢吃落叶和水果皮，还可以作为土壤肥沃程度的指示物。观察过程中，孩子们还学会了用触摸、模仿等方式与蚯蚓进行互动，培养了他们的观察力和动手能力。这次观察不仅让孩子们了解了蚯蚓，也让他们对自然界的生态环境有了更深刻的认识。
幼儿园中班观察记录：蚯蚓的故事 篇三
幼儿姓名：中一班张XX（7岁）
观察教师：孙亚芳
观察日期：2016年11月8日
观察时间段：（14:50-15:05）（15:00-15:15）（15:15-15:30）下午的三个时间段
观察地点：户外游戏环境之“动感地带西”
客观描述1:
“无意的发现”（14:50-15:00）
下午小点心以后，我带着孩子们来到操场上，孩子们开始玩自己喜欢的皮球玩具。突然，张XX大叫了起来：“这是什么东西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么这么小？”张XX说完又自言自语。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁边的孙XX对张XX说。我循声望去，原来是一条蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。张XX这么一叫，把小朋友们都吸引了过去，大家七嘴八舌地议论开了：“孙老师，你快来看呀，小蚯蚓怎么在这里呀？”成成一边说还用他的小指头去碰碰小蚯蚓那软软的身子。更多的孩子们围拢过来，大家都要去拨弄小蚯蚓。由于拥挤，张XX还差点踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你们别挤呀！”里面的几个小朋友开始嚷嚷，围在外面的小朋友就渐渐散开了，不一会儿又有人喊我：“快来看，这里也有蚯蚓！”然后孩子们就在跑道上四处寻找蚯蚓，发现了不少小的蚯蚓。
客观描述2:
“蚯蚓哪里来的？”（15:00-15:15）
孩子们兴趣渐浓，对蚯蚓产生了强烈的兴趣。但是我看着他们似乎只是对拨弄蚯蚓感兴趣，我也顺着他们的兴趣四处走动，一部分孩子跟着我，问我在寻找什么。我便说：“不知道蚯蚓是哪里拿出来的？我找找！”
顺着我的思路，孩子们有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不时还听到小朋友的议论：“小蚯蚓受伤了，好可怜哦，我们把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道吗？”孩子们你一句，我一言的在讨论着；张XX瞪着大眼睛问我：“孙老师，你知道蚯蚓的家在哪里吗？”“蚯蚓是从哪里爬出来的？”“小蚯蚓会不会咬人？“蚯吲没有脚为什么还能爬得这么快？”……
面对孩子们一连串的问题，我并没有一一回答，而是让孩子们自己去寻找答案。
客观描述3:
“挖蚯蚓活动”（15:15-15:30）
我们来到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我们要想把蚯蚓挖出来，就必须借助一些工具。于是大家决定把班级里平时玩沙的小铲子和小钉耙拿下来使用。
张XX拿着小钉耙迫不及待地在地上刨了起来，小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地，不一会儿，地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。可是忙了好大一阵子，地面的泥土似乎并没有什么大变化。张XX放下手里的工具，将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也紧紧地握了上去。他身体前倾，把整个身体的力量都压上去，慢慢地将小钉耙向自己这边拉，一下子刨出很多的土，他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴，而且还边说边给大家示范。
大伙又来了精神，照张XX的方法干了起来。可不一会儿，张XX再次停了下来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去，这次刨出的土更多。重复五六次之后他又吃力地停了下来，休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜，用其中的一个钉
幼儿原因分析：
刚开始，他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，张XX小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化，说明孩子对任务与工具之间的关系，已经积累了一定的经验。我觉得孩子的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。
对策与建议：
《指南》科学领域部分指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”、“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”，孩子们对蚯蚓的构造只是了解表面的,对一些深入的问题他们并不能做一个很好的回答。所以，教师作为他们的引导者，鼓励孩子去发现问题，自己去寻找答案，同时也让我感到十分欣慰，孩子们在学习过程中，也进行了情感交流和行为上的学习。
在案例中，孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限，而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，孩子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义时，适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。孩子在动手操作的过程中解决问题，不断尝试，会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的方法，这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。
孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点，而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点，也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。（幼儿教育）
