染雾新课改学习心得体会 篇一
在新课改的学习中，我深刻体会到了学习的乐趣和改变。新课改注重培养学生的创新思维和实践能力，使学习变得更加开放、灵活和有趣。在这个过程中，我不仅学到了知识，还培养了自主学习和合作学习的能力。
首先，新课改注重培养学生的主动性和创新思维。传统的教学模式中，教师以传授知识为主，学生被动接受。而在新课改中，教师更多地扮演着引导者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在一次学习活动中，我们要为一个社会问题设计解决方案。这个任务让我思考问题的多个层面，不仅要考虑到技术方面的可行性，还要考虑到社会影响和可持续发展等因素。通过这个活动，我学会了思考问题的多个角度，培养了创新思维。
其次，新课改注重培养学生的实践能力。在过去的教学中，我们往往只是停留在理论层面，而新课改强调理论与实践的结合。例如，在学习科学知识的同时，我们还需要进行实验、观察和分析，来巩固所学的知识。通过实践，我不仅更加深入地理解了科学原理，还培养了实验设计和数据分析的能力。这种实践能力的培养对于将来的学习和工作都具有重要意义。
最后，新课改注重培养学生的合作学习能力。在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，而在新课改中，学生之间的合作变得更加频繁和重要。例如，在一个小组项目中，我们需要共同完成一个任务，需要互相协作和沟通。通过这个过程，我不仅学会了与他人合作，还学会了倾听他人的观点和尊重他人的意见。这种合作学习能力对于将来的社交和工作都具有重要意义。
总的来说，新课改的学习让我深刻地感受到了学习的乐趣和改变。通过培养学生的主动性和创新思维、实践能力以及合作学习能力，新课改为我们提供了更加开放、灵活和有趣的学习环境。我相信通过新课改的学习，我们将能够更好地适应未来的社会和工作需求。
新课改学习心得体会 篇二
在新课改的学习中，我体验到了一种全新的学习方式和思维方式。新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，让学生参与到学习的过程中，激发了我对知识的兴趣和学习的动力。在这个过程中，我学到了很多知识，也培养了自主学习和批判性思维的能力。
首先，新课改注重培养学生的自主学习能力。传统的教学模式中，教师以传授知识为主，学生被动接受。而在新课改中，学生通过自主学习的方式获取知识。例如，在一个学习项目中，我们需要自己选择学习的内容和学习的方式，然后进行研究和总结。通过这个过程，我不仅学会了自主学习的方法，还培养了自我管理和自我激励的能力。这种自主学习能力对于将来的学习和工作都具有重要意义。
其次，新课改注重培养学生的批判性思维能力。在过去的教学中，我们往往只是被动地接受知识，很少有机会进行批判性思考。而在新课改中，我们被鼓励思考问题的多个层面，提出自己的观点和理由。例如，在一次讨论课上，我们就一个社会问题进行辩论，需要提出自己的观点，并通过论据来支持自己的观点。通过这个过程，我学会了分析问题的多个角度，培养了批判性思维的能力。
最后，新课改注重培养学生的创新能力。在传统的教学模式中，教师往往只是教授知识，很少有机会进行创新。而在新课改中，我们被鼓励进行创新思维和实践。例如，在一个小组项目中，我们需要设计一个创新产品，并进行市场调研和推广。通过这个过程，我学会了思考如何解决实际问题，培养了创新思维和实践能力。这种创新能力对于将来的工作和生活都具有重要意义。
总的来说，新课改的学习让我体验到了一种全新的学习方式和思维方式。通过培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力，新课改为我们提供了更加开放、灵活和有趣的学习环境。我相信通过新课改的学习，我们将能够更好地适应未来的社会和工作需求。
新课改学习心得体会 篇三
带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变
(1)教师角色的转变;
(2)学生地位的转变;
(3)教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、***、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
新课改学习心得体会 篇四
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。
几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:
一、学生角色的转变，进行自主学习。新课改心得体会。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导;学生能自己学会的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己
的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。
以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的`脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。
三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。
应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。
在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。
