染雾对幼儿进行创造教育的心得体会 篇一
创造教育是一种鼓励幼儿主动思考、探索和创造的教育方法。在我的教学实践中，我深刻体会到创造教育对幼儿的成长和发展具有积极的影响。
首先，创造教育能够激发幼儿的创造力和想象力。通过提供丰富多样的学习环境和材料，我鼓励幼儿自主选择和运用这些资源进行创造性的活动。例如，我会给幼儿提供各种绘画工具和材料，让他们根据自己的兴趣和想法进行绘画创作。同时，我也鼓励幼儿进行自由的角色扮演，让他们想象成为不同的角色并进行自由的表演。通过这些活动，幼儿能够培养独立思考和创造的能力，同时也能够培养他们的想象力和创造力。
其次，创造教育能够培养幼儿的解决问题的能力。在我的教学中，我注重培养幼儿解决问题的能力，通过提供具有挑战性的问题和情境，引导幼儿思考和寻找解决问题的方法。例如，我会给幼儿提供一些拼图游戏，让他们通过观察和思考拼图的形状和颜色，自主完成拼图。我还会组织一些团队合作的活动，让幼儿在小组中共同解决问题。通过这些活动，幼儿能够培养主动思考和解决问题的能力，同时也能够培养他们的合作意识和团队精神。
最后，创造教育能够促进幼儿的自我表达和情感发展。在我的教学中，我鼓励幼儿通过不同的方式进行自我表达，例如绘画、手工制作、音乐和舞蹈等。我尊重幼儿的个体差异，鼓励他们表达自己的感受和想法。同时，我也注重培养幼儿的情感发展，通过与幼儿进行情感交流和互动，让他们学会表达和理解情感。通过这些活动，幼儿能够培养自信和自尊心，同时也能够培养他们的情感表达和理解能力。
总之，创造教育对幼儿的成长和发展具有积极的影响。通过激发幼儿的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力，促进他们的自我表达和情感发展，我们能够帮助幼儿全面发展，培养他们的创造力和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。
对幼儿进行创造教育的心得体会 篇二
作为一名幼儿教师，我深刻体会到创造教育对幼儿的重要性。在我多年的教学实践中，我总结了一些心得体会，希望能够与大家分享。
首先，创造教育可以培养幼儿的创造力和创新思维。创造教育鼓励幼儿主动思考、探索和创造，给予他们足够的自由和空间来表达自己的想法和创意。在我的教学中，我注重为幼儿创造一个富有创造性的学习环境，提供各种丰富多样的材料和活动。例如，我会给幼儿提供搭积木的机会，让他们自由组合和创造不同的结构。我还会组织一些小组活动，让幼儿合作解决问题和创造新的游戏规则。通过这些活动，幼儿能够培养自己的创造力和创新思维，同时也能够培养他们的想象力和逻辑思维能力。
其次，创造教育可以提高幼儿的问题解决能力。在我的教学中，我注重培养幼儿解决问题的能力，通过提供一些具有挑战性的问题和情境，引导幼儿思考和寻找解决问题的方法。例如，我会给幼儿提供一些拼图游戏，让他们通过观察和思考拼图的形状和颜色，自主完成拼图。我还会组织一些团队合作的活动，让幼儿在小组中共同解决问题。通过这些活动，幼儿能够培养主动思考和解决问题的能力，同时也能够培养他们的合作意识和团队精神。
最后，创造教育可以促进幼儿的自我表达和情感发展。在我的教学中，我注重培养幼儿的自我表达能力，通过给予幼儿各种表达的机会，例如绘画、手工制作、音乐和舞蹈等，让他们学会表达自己的感受和想法。同时，我也注重培养幼儿的情感发展，通过与幼儿进行情感交流和互动，让他们学会表达和理解情感。通过这些活动，幼儿能够培养自信和自尊心，同时也能够培养他们的情感表达和理解能力。
综上所述，创造教育对幼儿的成长和发展具有重要的意义。通过培养幼儿的创造力和创新思维，提高他们的问题解决能力，促进他们的自我表达和情感发展，我们能够帮助幼儿全面发展，为他们的未来奠定良好的基础。作为一名幼儿教师，我将继续努力在教学中贯彻创造教育的理念，为每个幼儿的成长和发展提供更多的机会和支持。
对幼儿进行创造教育的心得体会 篇三
对幼儿进行创造教育的心得体会
当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编整理的对幼儿进行创造教育的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。
近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区。
误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。
陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。
误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。
面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么！”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。
误区三：把创造思维等同于求异思维。
在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子！”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了！”。老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的`创造教育吗？未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。分页标题
幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力。
1、创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。使幼儿在表达自己的观点时
2、帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。
3、鼓励幼儿去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。
4、奖励表现出创造性的幼儿。让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。
5、帮助幼儿体会创造带来的快乐。要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。
6、充分发挥幼儿的主体作用。充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。
每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材！
