染雾传承国学经典培训总结 篇一
在传承国学经典培训中，我深深感受到了传统文化的魅力和智慧。这次培训不仅帮助我更好地了解了国学经典的内涵，还让我明白了传统文化对当代社会的价值和影响。以下是我对这次培训的总结和体会。
首先，这次培训让我对国学经典有了更深入的了解。在培训中，我们学习了《论语》、《大学》、《中庸》等经典著作，通过讲解和讨论，我们逐渐理解了其中蕴含的思想和哲理。这些经典著作不仅是我国古代智慧的结晶，更是我们现代人学习和借鉴的重要资源。通过学习这些经典，我深刻感受到了传统文化的博大精深，它们给予了我很多启示和思考。
其次，这次培训帮助我认识到传统文化对当代社会的重要性。在培训中，我们不仅学习了国学经典的内容，还深入了解了它们的背景和历史。这些经典著作承载着古人的智慧和思想，对于我们今天的人来说，依然具有重要的启示和指导意义。传统文化是我们的根，它能够帮助我们找到生活的方向和价值观，引领我们走向更高的境界。培训中，我认识到传统文化不仅是我们的文化遗产，更是我们的精神财富，我们应该珍惜和传承。
最后，这次培训让我明白了传承国学经典的重要性。作为当代人，我们肩负着传承和发扬传统文化的使命。国学经典是我们的宝库，我们应该通过学习和研究，将其内涵传承下去。培训中，我看到了许多热爱国学的同学们，他们用自己的行动诠释了传统文化的魅力。我深感自己作为一名传承者，应该更加努力学习和传播国学经典，让更多的人了解和认同传统文化的价值。
通过这次培训，我对国学经典有了更深刻的认识，也更加明白了传统文化对当代社会的重要性。我将以更加积极的态度投入到传承国学经典的行列中，努力将传统文化发扬光大。同时，我也希望更多的人能够加入到传承国学经典的行列中，共同传承和弘扬我们的优秀传统文化。
传承国学经典培训总结 篇二
在传承国学经典培训中，我受益匪浅，不仅从中学到了许多宝贵的知识，更重要的是对传统文化有了更深入的认识和理解。以下是我对这次培训的总结和体会。
首先，这次培训让我认识到传统文化的博大精深。在培训中，我们学习了《论语》、《大学》、《中庸》等国学经典著作，通过讲解和讨论，我们逐渐理解了其中蕴含的思想和哲理。这些经典著作所包含的智慧和思想是古代先贤们的结晶，它们代表了古代中国人的思维方式和价值观念。通过学习这些经典，我深刻感受到了传统文化的博大精深，它们对于我们的思考和生活都有着重要的指导作用。
其次，这次培训让我明白了传统文化对当代社会的价值和意义。在培训中，我们不仅学习了国学经典的内容，还了解了它们的背景和历史。这些经典著作承载着古人的智慧和思想，对于我们今天的人来说，依然具有重要的指导意义。传统文化是我们的根，它能够帮助我们找到生活的方向和价值观，引领我们走向更高的境界。培训中，我认识到传统文化不仅是我们的文化遗产，更是我们的精神财富，我们应该珍惜和传承。
最后，这次培训让我明确了自己作为传承者的责任和使命。作为当代人，我们肩负着传承和弘扬传统文化的使命。国学经典是我们的宝库，我们应该努力学习和传承它们。培训中，我看到了许多热爱国学的同学们，他们用自己的行动诠释了传统文化的魅力。我深感自己作为一名传承者，应该更加努力学习和传播国学经典，将其精髓传承下去。
通过这次培训，我对传统文化有了更深入的认识和理解，也明白了作为传承者的责任和使命。我将以更加积极的态度参与到传承国学经典的行列中，努力传承和弘扬我们的优秀传统文化。同时，我也希望更多的人能够加入到传承国学经典的行列中，共同传承和弘扬我们的优秀传统文化。
传承国学经典培训总结 篇三
传承国学经典培训总结范文
《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”;“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”如何使学生具有敏锐的语言感受力、丰富的语言积累?随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
一、厚积薄发——重视积累
如果学生能从已有的语言积累，来领悟课堂教学中的内容，而整个课堂教学由于学生有了一定的词语积累，从而感悟、理解就会事半功倍。当然，语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程。所以只有“厚积”才能“薄发”。
1、课内积累。教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记;同时也是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识积累每篇文章的优美词句，经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思;同时鼓励学生用自己的话把喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言。养成积累的习惯，为课外积累打下基础。
2、诵读经典诗文。在课程改革的大潮中，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，已成为越来越多教育工作者的共识。这是必要的，也是可行的。“利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化成一个人独特的素质和修养。”而这种积累会潜移默化地提升学生语言感悟的深度和广度，使学生能站在一个更高的起点上品位语言，感悟语言。
不过，诵读的材料应该考虑到孩子的年龄水平和学习需要，象唐诗、宋词等意韵优美、琅琅上口的材料，就非常适合学生朗诵，而象“四书”“五经”等比较枯涩艰深的东西，虽然学生也能苦背下来，但记忆的时间却不长，就不应该主张学生背了。
二、举一反三——大量阅读
语感的形成建立在一定的文化知识和生活经验之上，通过阅读，会唤醒学生的生活经验，在阅读过程中，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不断提高语感能力。但，鼓励大量阅读并不是漫无目的地读，而是要有所甄别、充分结合学生具体实际进行。
1、给学生选择读物的自由。儿童的一切需要，都从内心出发，给学生以选择读物的自由，会充分调动学生阅读积极性，养成经常阅读的习惯。也只有学生自己才最了解自己喜欢阅读什么内容的文章。一个浅显的例子，低年级学生喜欢语言浅显、富有节奏感的课文，因为这类课文往往能引起学生强烈的朗读欲望，而对内容抽象、描写事物又比较陌生的课文，则难以引起朗读兴趣，所以，培养语感，选取学生感兴趣的阅读材料十分必要，特别是小学阶段，学生语感的系统训练刚刚起步，一定要为日后语感的发展奠定基础。学生喜欢神话，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》;喜欢童话，就建议他们看一看《格林童话》、《安徒生童话》;喜欢科幻故事，就鼓励他们阅一阅《哈里波特》、《魔戒》。当然，教师的引导也是需要的，我们要根据各个年龄段的学生兴趣、需要、生活实际等情况，对他们阅读方向给予指导，如低年级学生推荐他们看童话、寓言等有趣的读物，中年级学生推荐看民间故事、历史故事、科幻小说等，高年级学生推荐看名篇佳作，历史名著等。
2、给学生自主阅读的自由。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是主体个性化行为。语感的主体同化性表明，主体在面对言语信息时，不是被动接受，而是主动创造。从认知学角度来分析，学生根据自身的阅读需要和阅读期望，在阅读过程中接受文本信息的同时，必然会对文本信息进行筛选、甄别，以自身的生活体验去感悟文本信息，学生关注文本的内容必然因其需要的差异而有所不同，在这种情况下，我们如果给学生的阅读定标定量，给学生的阅读打上各种框框，必然影响学生的
3、培养学生速读博览的习惯。课堂教学学生主体地位和教师主导作用要结合进行，课外阅读指导也这样，强调自主阅读的同时，也不能忽略教师的引导。从阅读的方法来看，教师要有目的地引导学生速读博览。叶圣陶说“此等书籍，但需泛览，不必精读，然则足以补充，可作参考。”指的就是快速阅读的作用。回到语言文字的特点来分析，主体所感知的语言文字并不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、段所构成的篇章整体及其意义整体，在阅读时，“不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维相关的预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维”，而这种直觉思维就是语感的心理表现。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体意义整体的准确把握。所以，我们在引导学生阅读时，要有意识培养学生速读的习惯。有了速读的基础，博览也好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加词汇、句式的储备，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而提高语感。
4、积极评价，提供动力。从非智力因素来讲，在学生阅读过程中，还要求教师要给予及时评价，欣赏成功的学生，鼓励沮丧的学生，唤醒自卑的学生，爱护“出错”的学生，时刻给他们提供阅读的动力，让学生始终保持高涨的阅读热情。
三、走进生活——积累语言
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察、倾听，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要指导学生在平日生活中做语言积累的有心人，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，在收听、收看完后做适当讲解赏析、摘抄记录，让学生获得活生生的语言文字积累。
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢?
总之，阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，我们要在平日里多鼓励学生看书，培养学生阅读的兴趣，让学生在大量阅读中提高语感能力。
