染雾缓解新生入园焦虑的对策论文 篇一
随着社会的进步和发展，幼儿园已成为孩子们接受教育的重要阶段。然而，对于一些新生来说，进入幼儿园可能引发焦虑和不安情绪。本文将探讨缓解新生入园焦虑的对策。
首先，幼儿家长在孩子入园前应做好充分的准备工作。家长可以通过与孩子交流，告知他们即将进入幼儿园的好处和意义，让他们了解到入园是一种成长和学习的机会。此外，家长还可以带孩子参观幼儿园，让他们熟悉学校环境和教师，消除陌生感。
其次，幼儿园应提供温暖和谐的入园环境。教师应该以友善的态度对待新生，给予他们足够的关心和安慰。幼儿园可以组织一些适应性活动，如小组游戏和集体拓展训练，让孩子们在游戏中建立友谊和信任。此外，幼儿园还可以设置小组辅导，让新生和老生互相交流和帮助，促进他们的融入感。
再次，幼儿园应注重与家长的沟通合作。老师可以定期与家长交流，了解新生的入园情况和心理状态。同时，家长也可以向老师咨询一些关于新生入园的问题，共同制定应对策略。通过家长和幼儿园的合作，可以更好地帮助新生适应入园生活。
最后，幼儿园应提供有效的心理支持。对于一些特别焦虑的新生，幼儿园可以安排专门的心理辅导师，帮助他们缓解焦虑和压力。心理辅导可以通过游戏、绘画和故事等方式进行，让孩子们感受到关爱和安全感。此外，幼儿园还可以开展一些课外活动，如户外探险和音乐表演，增强孩子们的自信心和社交能力。
综上所述，缓解新生入园焦虑需要家长、幼儿园和社会的共同努力。通过家长的准备工作、幼儿园的友好环境、家长和幼儿园的沟通合作以及幼儿园的心理支持，我们可以帮助新生顺利适应入园生活，促进他们的全面发展。
缓解新生入园焦虑的对策论文 篇二
随着社会的发展，新生入园焦虑已成为一个普遍存在的问题。本文将从幼儿园的角度，探讨缓解新生入园焦虑的对策。
首先，幼儿园应提供良好的环境和设施。幼儿园的环境应该温馨舒适，给孩子们一种安全感。教室的布置应该简洁明亮，让孩子们感到放松和愉快。此外，幼儿园可以设置一些适合新生的玩具和游戏，让他们在玩耍中逐渐融入集体。
其次，幼儿园应提供个性化的关怀和照顾。每个孩子都是独立的个体，幼儿园教师应根据每个新生的特点和需求，给予他们个性化的关怀和照顾。教师可以与新生建立密切的关系，了解他们的兴趣和需求，适时给予帮助和支持。通过个性化的关怀，可以帮助新生更快地适应入园生活。
再次，幼儿园应提供丰富多样的活动。幼儿园可以组织一些有趣的活动，如手工制作、游戏比赛和戏剧表演等，让新生在活动中感受到快乐和成就感。活动可以帮助新生建立自信心和友谊，促进他们的社交能力和团队意识。
最后，幼儿园应加强家园合作。家长是新生入园过程中的重要支持者，幼儿园应与家长保持密切的联系和沟通。幼儿园可以定期举办家长会，向家长介绍新生的入园情况和表现，征求家长的意见和建议。同时，幼儿园还可以组织一些亲子活动，让家长和孩子共同参与，增进彼此之间的了解和信任。
综上所述，缓解新生入园焦虑需要幼儿园的全面努力。通过提供良好的环境和设施、个性化的关怀和照顾、丰富多样的活动以及家园合作，幼儿园可以帮助新生顺利适应入园生活，促进他们的健康发展。
缓解新生入园焦虑的对策论文 篇三
1、入园焦虑对幼儿身心发展的影响
1.1 入园焦虑对幼儿的生理影响
新生的影响在生理方面主要表现在睡眠、饮食、消化、学习以及身体免疫力等。入园焦虑影响幼儿的饮食，例如食欲不振、精神萎靡、头昏乏力等;在消化上会出现消化不良，并出现恶心、呕吐等现象;在睡眠方面，幼儿的睡眠状态不良，会做噩梦、说梦话、盗汗、睡前哭闹;在免疫力方面则会经常发烧、感冒、腹泻等现象。在学习上，由于饮食、消化、睡眠等方面的问题，会影响幼儿的注意力和创造性，如果幼儿长期处于这种状态就会不利于他们的身体成长。
小班幼儿的入园焦虑程度一般比较严重，小班的丁丁由于其年龄比较小，刚刚接触陌生环境，对父母及家庭的依赖度很高。父母送来幼儿园，经常哭闹、离不开父母的怀抱、需要家长在其左右陪伴。父母不在身边，就拒绝进食，拒绝午睡，哭闹行为严重时还会伴随呕吐的现象。在哭闹时，任何对其有吸引力的东西都起不到作用。这种现象持续了两个月才有所好转。
1.2 入园焦虑对幼儿的心理影响
入园焦虑影响幼儿的心理发展例如在同伴关系、师生关系等方面。如果幼儿存在焦虑问题，那么在其进入幼儿园后，这种焦虑情绪就可能影响到幼儿与其他同伴之间的交往，并且产生一系列的心理问题，如自闭等。入园焦虑是幼儿不适应新环境和离开父母后的一种综合反应，在这种焦虑情绪的影响下，幼儿的情感认知、情绪等方面都会受到相应的影响，例如幼儿可能长时间处于情绪低落期，严重的还可能会出现一些幼儿过激行为。同时，幼儿入园焦虑还会在其心理方面产生一定的阴影，当幼儿与父母分离时，很多幼儿会缺乏安全感从而产生焦虑，如果没有对这种焦虑问题及时加以正确的引导，可能会在亲子关系方面对幼儿心理造成不利的影响。
2、新生入园焦虑的成因分析
2.1 生活环境与行为规则的改变
（1）从家庭生活到集体生活的转变。幼儿的分离焦虑会随着年龄的增长而逐渐降低，3～5岁的幼儿分离焦虑程度偏高。
①幼儿一生中最大的“分离焦虑”是在幼儿园产生的。
②在家庭生活中，尤其是独生子女，“独占意识”和“自我中心意识”较强，分享意识与合作意识缺乏。家庭生活中所处的环境都是幼儿熟悉的、有安全感的，所接触的人群都是有血缘关系的亲人。在幼儿园生活中，所面对的环境是完全陌生的，接触的人也是陌生的，从家庭生活转变成幼儿园的集体生活，由熟悉变为陌生，幼儿园教师不可能将所有的注意力放在一个幼儿身上，所处的地位发生转变使幼儿变得孤立不安缺乏安全感，种种环境的变化使幼儿感到不适。
（2）行为规则的改变。从家庭到幼儿园存在着本质的区别，就是行为规则的改变。幼儿在家庭中行为方式和选择有相对的自由性，行为选择较灵活，幼儿可以按照自己的行为方式进行选择，但在幼儿园中，会相应地制定一些规则来管理幼儿的行为，不肯能满足每个幼儿的需要。幼儿园的集体生活中，行为规则中存在一些不稳定性因素，这些不稳定性因素对新入园幼儿的某些表现存在着不适应性。
2.2 安全需要的暂时性缺失
幼儿进入幼儿园意味着所处的物理环境、心理环境发生变化。物理环境的变化，使得幼儿的环境从家庭突然过渡到陌生的幼儿园，即使园里有很多的小伙伴，这种陌生感也依然存在，导致幼儿的安全感暂时缺失，从而导致分离焦虑;在心理上，在陌生环境下，身边没有熟悉的人，这种陌生环境使幼儿在心理上产生抵触情绪，从而产生入园焦虑。
2.3 依赖向自理的过渡
“由于生理的不成熟，幼儿要完全依靠成人的照看。人类个体早期的依赖是一类生物适应性行为。生物适应性行为属于一种生存的能力和手段。”
家长对孩子的照顾无微不至，幼儿园里没有家长的呵护和照顾，穿衣、穿鞋家长都会帮助幼儿完成，在幼儿园，孩子比较多，教师不能完全照顾到每个幼儿。幼儿在陌生的环境里就会有担心、害怕、紧张的心理，哭闹行为有可能引起生理上的不适应，表现为呕吐、大小便失控，因此也会引发入园焦虑。
3、解决新生入园焦虑的对策
3.1 通过家长来缓解幼儿的入园焦虑
幼儿开始上幼儿园，最担心的就是家长，他们担心孩子是否听话、能否吃好睡好、能否适应集体生活等。家长担心自己的孩子是可以理解的，但不能一味地担心，却要付诸行动，重中之重在于做好幼儿园的入园准备。
（1）调整教养方式。现在的家庭教养方式一般都比较传统，教养方式单一，孩子犯错常常出现“父严母慈”、奶奶爷爷庇护等多头关系。例如父母过分严格、爷爷奶奶极为溺爱、过分呵护，这种教养方式存在种种弊端，不能让幼儿意识到自己的错误、不能养成良好的行为习惯。作为家长要重视教养孩子的方式，营造一个温馨、愉快的氛围来缓解幼儿的压力和紧张。要适当地锻炼幼儿的独处能力，更要学会自己应该承担的责任，不会做的事，家长应该细心教导，一步一步地引导，当幼儿能够独当一面懂得担当时，就会自己独立完成不会去依赖他人。不能养成幼儿过分依赖他人的习惯。
（2）帮助幼儿适应幼儿园。入园前，家长要适当地向幼儿说一些有关幼儿园的趣事，让幼儿了解幼儿园是小朋友学习和玩耍的地方，那里有许多玩具，还可以认识许多好朋友，提前让幼儿适当地知道幼儿园的益处，使其向往幼儿园生活。可以适当地带孩子去幼儿园看一看，事先让孩子熟悉一下环境，减少陌生感，使其对幼儿园充满期待和喜爱，对新环境有安全感和认同感。
（3）培养幼儿良好的生活习惯。幼儿孩子的独立能力一般是要通过家长与幼儿园的配合来培养的，比如说在日常生活中家长就提倡孩子自己动手吃饭，自己起床穿衣服等等日常习惯，尽量避免孩子从小就挑食或者是不专心吃饭等不良习惯。孩子的大小便等行为大人应该亲身示范性教导，同时培养孩子在幼儿园是要举手报告老师，然后再独立或者由老师陪同下解决。孩子的书包内应该常被有一两套干净整洁的内衣裤，以便于在幼儿园中时不小心尿到裤子里后及时更换。在幼儿园中有许多小朋友，文具用品和书包都是集体存放，家长应在幼儿的用品上做些标记，通过标记幼儿可以自己找到自己的物品。
3.2 通过教师来缓解幼儿的入园焦虑
在幼儿园生活中，幼儿离开家长，接触最多的就是教师。教师应该做到了解每个幼儿的性格，因材施教。幼儿在刚入园期间大多都会都会表现出现入园焦虑，教师一定要做好幼儿的入园工作。
（1）安排亲子活动。正式入园前，通过亲子活动，家长和幼儿之间既有互动又能感受这种氛围，家长可以和孩子一起来完成一些小游戏来帮助幼儿熟悉集体环境以及陌生的小朋友。还可以通过一些物品整理比赛，来培养幼儿能够顺利找到自己的生活用品，和家长在一起能减少幼儿对环境的陌生感，增强安全感，使幼儿和家长在快乐游戏中减轻入园焦虑，能初步感受到幼儿园的生活。
（2）用爱心和耐心来对待每一个幼儿。对于一个刚刚离开家庭走向幼儿园的孩子来说，幼儿园是一个神秘而又陌生的地方，他们希望得到老师的爱护和关心。每个幼儿都是未盛开的花朵，需要教师用爱心和耐心来灌溉。悉心的照顾和爱护才能使幼儿得到家庭的温暖和感觉，一个表情、一个动作暖暖的怀抱会增添幼儿对教师的信任感和依赖感。从家长将孩子送到幼儿园，我们就要对孩子负责、对家长负责、对这份工作负责。
教师要注重满足他们的心理需求和情感需求，当幼儿哭闹时给其家长打个安慰电话。教师要细心照顾幼儿，填补幼儿心中的陌生感和孤独感，使幼儿对教师产生信任感和依恋感，从而获得安全感。教师要对幼儿充满爱，可以多摸摸他们的头、拉一拉他们的小手、抱抱他们、亲亲他们，使幼儿感受到如母亲般的爱。教师是幼儿在幼儿园里的一位母亲，教师与幼儿的情感交流会增添二者之间的信任感和亲切度，从而减轻幼儿的焦虑感。
注释
① 罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究[J].心理发展与教育，2002（4）.
② 祁海芹.儿童入园“分离焦虑”问题矫正[J].教育科学，2003（12）.
③ 王丽燕.入托危机的表现形式[J].学前教育研究，2005（7、8）.
缓解新生入园焦虑的对策论文 篇四
论文题目：
浅析幼儿园新生入园焦虑的成因及消除对策
摘要：
幼儿入园分离焦虑是新入园小班幼儿当中最常见的一种心理问题。在幼儿园当中，幼儿需要接触到新的环境、新的人群，并且更为重要的是幼儿开始体验初次与父母分离所带来的情绪上的变化以及内心的痛苦，且这种焦虑程度一旦过高，还会严重影响幼儿的身心健康发展。此次研究当中笔者对幼儿入园与家长分离时的分离焦虑产生的原因以及幼儿分离焦虑的特征进行了阐述，分析了对幼儿入园焦虑进行研究及干预缓解的重要性，同时研究了家长及教师常用的缓解策略中存在的问题，试图找出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园分离焦虑的策略。
关键词：
幼儿园；成因；消除对策
每年的9月份都是幼儿园新生入学的时候，原本在父母怀中或者是被父母牵着笑嘻嘻的小朋友在被送进幼儿园之后情绪就开始不对了，开始又哭又闹，牵着父母的手不愿让父母离开。这些孩子刚进入幼儿园时情绪极不稳定，又哭又闹，不愿与人交流，甚至有的孩子还会出现睡眠不安、食欲不振，甚至绝食的表现。这种幼儿对新环境的不适应所导致的幼儿的生理及心理上的非正常反应，我们称之为幼儿入园焦虑。
一、幼儿入园焦虑的原因
从导致幼儿入园焦虑的原因方面分析，主要是幼儿周围环境的突然改变。幼儿都是在父母以及家人的关怀、呵护下成长的，当突然进入了一个完全陌生的大环境，每个孩子都是平等的，谁都不会受到特别的优待。孩子从家庭中受独特对待的'环境到幼儿园这样一个既陌生又享受不到优待的环境当中肯定会出现情绪上的波动。幼儿教师在面对幼儿的时候如果总是摆出一种很严肃的表情，这无疑会加剧孩子对幼儿园的恐惧。因此，我们不仅要提供物质以及安全方面的保证给幼儿，更要尊重幼儿的自由以及情感需要，让他们在幼儿园这个陌生的大环境中体会到家的温暖，从而缓解他们的不适感。
二、幼儿入园焦虑的表现特征
(一)幼儿与家长分离时容易大发脾气或者哭闹
幼儿年龄小，心理及生理上都不成熟，所以对父母的依赖性很强。如果硬是强迫孩子和家长分离，孩子一般会释放自己的情绪。如果幼儿的一系列表达自己强烈感情的行为没有得到相应的回应，就会慢慢接受必须要呆在幼儿园的这一客观事实，幼儿开始变得焦虑和不安。
(二)幼儿比平时更容易紧张、着急，会多汗、尿裤子
幼儿产生了入园焦虑后，常常会出现出汗、尿床或者尿裤子的行为。幼儿的尿床、尿裤子、吮手指、怕黑、难以入眠等种种反应都是幼儿与家长分离后入园焦虑的外在表现，但这些表现只是个别幼儿的个人表现，不能代表全部。
三、对幼儿入园焦虑进行研究及干预缓解的重要性
学龄前儿童阶段是儿童生长发育的特殊阶段。幼教工作者对幼儿入园焦虑知识了解后才能正确地引导和培育孩子，这对幼儿的健康成长具有十分重大的意义。幼儿期又称学前期，是指人在3~6岁的时期，脑重量不断增加，大脑皮质达到相当成熟的程度，随着身体的发育，幼儿的动作技能也在同步发展，为其心理的发展提供了生理基础。在孩子进入幼儿园的这个关键时期，我们必须要正确了解并积极干预幼儿入园焦虑，让每一位入园的孩子都能够尽快适应幼儿园的群体生活，这是我们幼教工作者在进行理论结合实际的研究当中所必须解决的一个重要课题。
四、幼儿入园焦虑的解决措施
(一)目前常用的缓解幼儿入园焦虑的措施中存在的问题及改善意见
1.家长方面。有的家长对待不愿入园的幼儿采取强迫分离的做法。这种做法只会加剧幼儿对幼儿园的反感，幼儿焦虑的情况也会越来越严重。因而，家长要在幼儿入园之前就帮助幼儿做好心理准备工作，多说一些幼儿园里有趣的事情，让幼儿在心中对幼儿园有一个良好的初步印象，然后让幼儿在日后的接触中慢慢接受幼儿园。同时，不可否认，很多家长也和幼儿一样不愿意与自己的孩子分离，舍不得孩子，怕孩子在幼儿园受欺负，所以在孩子表现出入园焦虑时就索性直接带孩子回家，这种方法也是不可取的。每个孩子都要从家庭生活迈入社会生活，这是人生必经的过程。这种直接将幼儿带回家中的做法无法从根源上解决此问题。对于家长直接将孩子带回家的现象，家长必须要从自身出发，客服自身的焦虑，予以更多的信任给幼儿园，把孩子放心地交给教师。
对于依恋父母，不相信其他人的幼儿，家长不仅要给予孩子安慰，还要指引幼儿融入到集体生活中去，与他人建立彼此之间的信任，同时还要培养孩子参与集体生活的兴趣。
2.教师方面。幼儿教师对于有入园焦虑的幼儿有时会采取漠视淡化的方式来对待。漠视淡化的方式反而在无形中助长了幼儿的焦虑情绪。幼儿出现心理问题的时候如果得不到有效及时的解决，就会在幼儿的心中产生很大的阴影，幼儿入园分离焦虑亦是如此，漠视淡化不仅解决不了问题，反而会增加幼儿的焦躁情绪。因此针对大声哭的幼儿，教师应该做到及时的关注，转移幼儿的注意力，可以和幼儿进行游戏互动，让幼儿进入到游戏的情境中去，这样幼儿焦虑心理也就得到了相应的缓解。
对幼儿的某种行为的不理睬也就意味着对幼儿的不关注。根据相关研究表明：如果对某种不良的行为不加以制止或者纠正，其实就是对这种行为的一种默认，那么这种行为就极有可能再次发生。幼儿在独自游戏时，如果教师不采取措施指导或者干涉，幼儿的此种行为就会越来越严重，不被关注的幼儿会一直生活在自己的小世界中，一个人玩耍，一个人喝水，一个人上厕所。笔者认为如果放任幼儿的此种行为长期下去，其性格会变得越来越内向，会变得越来越不善与人交流沟通。其他的小朋友都已经很融洽、很享受集体生活时，他还是自己一个人，当有一天在他意识到自己没有朋友的时候会很容易产生自卑心理，焦虑情绪会恶化。因而幼儿教师要对单独游戏的孩子予以更多的关怀和注意，鼓励他们积极参与到集体活动当中，让他们感受到集体活动的乐趣，从而增强其自信心。
(二)策略建议
1.教师做好入园前家访。教师到幼儿家进行第一次家访时，要注意衣着的得体，语气要和蔼，态度要亲切，要认真倾听家长对自己孩子的`生活习惯以及脾气禀性的介绍，并提醒家长做好幼儿入园的相关准备工作，例如准备替换的衣服、喜爱的玩具等，并对按时幼儿日产的学习、生活等情况予以记录，认真考虑每个孩子的不同需求。为了幼教工作的顺利开展，要学会聆听孩子对幼儿园生活的想法，细心观察孩子在幼儿园的表现。作为一名幼儿教师要具备责任感和义务感，要及时、有效地与家长进行沟通交流，让家长对幼儿园的工作放心，缓解家长心中的焦虑。同时也要和孩子多交流，让孩子熟悉教师，增强孩子对教师的信任。
2.参与亲子活动，减少陌生
感。鼓励家长陪同幼儿一起参加幼儿园的活动，体验幼儿园的生活。在亲子活动的过程当中，幼儿在父母的陪同下来到幼儿园，在教师的引导下积极参与各项活动，体会集体生活的乐趣，例如教师为幼儿安排了宝宝点名时间、幼儿自我介绍后，“找朋友”的音乐响起，家长和孩子手拉着手去寻找自己的好朋友，体验交往的快乐。孩子在幼儿园愉悦的学习生活氛围当中慢慢也会开始接受幼儿园。在进入幼儿园之前，为孩子进行这方面的充分准备，对于缓解幼儿对陌生环境的焦虑情绪是非常有用的，尤其是家长的陪伴，更让孩子能够在平缓的氛围中度过幼儿园的生活。
3.家长和幼儿园相互配合。不只是孩子会有入园焦虑，很多家长也会出现不同程度上的焦虑。家长因为担心孩子无法适应幼儿园这一陌生的新环境，担心孩子能否在陌生的新环境当中正常的学习生活。有的家长在送孩子来到幼儿园门口时，对孩子依依不舍、牵肠挂肚，常常打电话询问孩子在幼儿园的情况，甚至有的家长还跑到幼儿园来探望孩子。家长的焦虑在很大程度上也会影响孩子的情绪，甚至可能加重孩子的入园焦虑，从而导致孩子无法尽快适应幼儿园的环境，无法正常融入到集体的生活当中。因而，采取有效的措施避免家长对孩子入园的焦虑心理，也是缓解幼儿焦虑症状的一个不可忽视的问题。
4.寓教于乐，开展丰富多样的游戏活动。幼儿园可以根据幼儿不同年龄段的特征，在开学初的一周采取多样的方式来教学，例如用颜色鲜艳、新颖的玩具转移幼儿的注意力，组织丰富有趣的户外活动，帮助幼儿结交新朋友，采用正面鼓励以及侧面引导的方法，让幼儿充分体验到集体生活的乐趣，为幼儿创建一种安全、温暖的氛围，从而缓解幼儿的焦虑情绪。
5.特殊情况特殊对待。幼儿园每年的新生中都会有几位特殊的孩子，其入园焦虑情况可能比其他孩子更为严重，针对此种情况，我们就要特殊问题特殊处理。例如开辟专门的活动室稳定他们的情绪；为拒绝进食的孩子提供造型可爱多样的小点心，向家长了解其饮食偏好；等等。在通过与家长的沟通后充分了解这些孩子的情况，然后制订特别的方案来对待。
五、结论
新时代提出了新的要求。儿童的成长要与时俱进，紧跟时代的步伐，在孩子关键的幼儿期，不仅要塑造孩子健康的体魄，培养孩子的聪明智慧，丰富孩子的知识经验，还要培养孩子健全的人格品质以及对社会良好的适应能力，从而让孩子能在日趋激烈的社会竞争中博得一席之地。作为一名幼教工作者，我们要对幼儿入园焦虑的情况予以注重并采取措施予以缓解，让新入园的孩子能尽快适应幼儿园的生活，为孩子的智力发展提供一个良好的环境。
参考文献：
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[4]何海英。创设家庭式环境———环境新生入园焦虑有效途径[J].幼儿教育，2005，(9)：44-45.
缓解新生入园焦虑的对策论文 篇五
摘要：
在基础教育中，幼儿教育有着极为重要的意义。因此，对于幼儿教育来说，要不断创新教学方法与教学理念，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。就主体性而言，幼儿教育是促进学生实现全面发展的核心阶段，因此，在幼儿教育中开展主体性教育就显得极为重要了。基于此文章针对在幼儿教育中开展主体性教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
主体性教育理念；幼儿教育；应用分析
随着教育的不断改革与创新，对传统的教育已经提出了全新的要求，尤其是在传统教学模式的影响下，使得学生的主体性与个性化受到了影响，因此，针对这一现象，要做好教育的改革与研究工作，同时还要从学生的主体性发展上出发，做好主体性教育。
一、主体性教育
对于主体性教育来说，就是要坚持从社会发展的基础上出发，保证满足现代化教育的需求，同时还要求教师为学生创建出轻松愉悦的学习氛围，通过启发与引导来满足学生的内在需求，唤醒学生的主体意识，增强学生的主体性。在主体性教育的影响下，还可以塑造好学生的人格，促进学生实现全面的学习与发展。但是还应明确的是，主体性教育要求在开展教育工作的过程中，要坚持以接受教育的人为主体，同时还要尊重与承认其主体地位[1]。作为一种现代化的教育理念，主体性教育是对传统教学的一种创新，同时也要顺应培养人的教育规律，以此来满足社会的价值取向。从静态的层面上来说，开展主体性教育可以有效实现教育的目标；从动态的层面上来说，则是一种相对特殊的认识与实践活动，有着属于自身的理念，注重帮助学生生成主体性，促进学生的学习与发展。所以在幼儿教育中，由于幼儿存在着一定的向师性，因此，教师要给予学生一定的主体性学习形式，培养好学生的主体性，促进幼儿的终身发展。
二、在幼儿教育中应用主体性教育理念的措施
（一）保证教学形式的主体性
通过调查可以看出，由于这一阶段的幼儿受到年龄等方面的影响，其认知能力与目的性行为等方面存在着一定的问题，因此，教师在开展主体性教学形式的过程中，就要做好引导工作。
1.创建出游戏教学情境
对于幼儿园教育来说，要注重幼儿的身心发展，从幼儿的学习特点等方面出发，帮助幼儿积累经验，以此来引导幼儿在生活与活动中主动地去接受学习。所以，想要促进幼儿实现主动学习，就要掌握好幼儿的身心发展特点，明确学习上的优势。因此，在实际教学中教师就要掌握好幼儿的学习特点，这样才能承担起教育的责任。通过调查可以看出，由于幼儿在学习的过程中很容易出现疲劳等现象，所以也就使得其认知过程存在着随意性等特点。因此，教师就可以借助游戏来进行教学，通过游戏的影响，有效吸引幼儿的目光，帮助幼儿完善知识结构，让幼儿成为学习中的主人[2]。
2.开展模仿练习
对于这一阶段的幼儿来说，他们正处于学习与模仿的阶段，且存在着好奇心与可塑性，因此，教师可以组织幼儿通过模仿来增强其感性认知。在教学实践中，教师可以利用这种教学形式，有针对性地选择好可以让幼儿进行模仿的对象，同时还要不断地观察幼儿，及时调整教学进度，对一些存在模仿不良行为的幼儿教师要及时进行教育，以此来促进幼儿的发展。
（二）帮助幼儿生成主体性
由于受到不同因素的影响，幼儿存在着一定的个别性与特殊性。因此，教师在开展教育的过程中就要深入掌握好幼儿的实际情况，做好指导工作，帮助幼儿实现主体性的生成。
1.挖掘出幼儿潜在的素质
教师在开展主体性教育的过程中，要为幼儿创建出适宜的条件，以此来促进幼儿潜能的发展，同时还要确保教育的意义，健全幼儿主体性。教师要坚持从幼儿的实际发展出发，最大限度地挖掘其潜能，保证幼儿发展的有效性。
2.促进幼儿个性化的发展
在实际教学中，教师要有针对性地培养好幼儿的个性。一方面，教师要具备一颗包容心，冲破传统意识上的影响，以开放的心态来看待幼儿的发展。另一方面，教师在开展教育工作的过程中还要不断创新教学模式，帮助幼儿在实际教学中形成自己的个性。如幼儿在选择玩具的过程中存在着倾向性的选择，所以教师就要做好研究与分析工作，培养好幼儿的个性[3]。主体性教育就是要坚持以幼儿的发展为基础，分析好现阶段中幼儿的实际情况，同时还要不断创新教学方法与教学理念，正确地引导幼儿，为幼儿创建出良好的学习氛围，以此来影响幼儿，促进幼儿的长远发展。
参考文献：
[1]庄清珠.主体性教育理念在幼儿教育中的应用[J].安顺学院学报，2009，11（5）：45-47.
[2]雷红云.对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究，2004（5）：14-15.
[3]李瑞瑾.幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（1）：138-139.
缓解新生入园焦虑的对策论文 篇六
摘要：
本文对幼儿教育中游戏教学的特点和价值进行了分析，以期更好地发挥游戏教学的作用。
关键词：
幼儿教育；游戏教学；价值分析
随着社会的不断发展，人们对教育的关注程度逐渐提高，对幼儿的教育也愈来愈早。幼儿教育是人一生中所接受的第一个系统性的教育。游戏是幼儿的天性，在幼儿教育中加入游戏，形成了游戏教学的模式。根据陶行知先生所提出的生活教育理论，游戏教学模式对幼儿德智体美劳全面发展有积极作用。
一、游戏教学概述
教师在对幼儿进行教育的过程中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学到相应的知识。游戏教学相较于传统的教学模式具有体验性、自主性等特点，幼儿在游戏的过程中可自由发挥，进而使身心得到健康发展。
二、游戏教学的特点
1.游戏教学的体验性
游戏教学最大的特点在于体验性，只要幼儿进入到游戏中，就会在特定的游戏氛围中获得自己的主观感受。如在“丢手绢”活动中，坐着的幼儿会对小伙伴手中的手绢有盼望的心理，而拿有手绢的幼儿则有担心被追上的紧张以及想将手绢给其他同伴的激动心情。这些思想活动都是幼儿在游戏中自己体验到的，教师只需从旁引导，幼儿就会懂得。
2.游戏教学的自主性
游戏教学中教师只是一个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。在游戏开始前，幼儿可以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。在这个选择的过程中，幼儿可以与同伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏状态，根据自己的兴趣制订相应的游戏规则。游戏对于儿童的无限包容性，在游戏教学中以自主性的方式体现，这也是游戏教学的特点。
3.游戏教学的虚幻性
游戏教学中游戏的内容虽是依托于现实生活中的素材，但是又有超脱于现实生活的一面，即虚幻性。例如，角色扮演游戏，游戏的基础在于幼儿假装自己的身份是某一个角色，幼儿可以根据自己的想象赋予所扮演的角色新的特色。游戏教学的虚幻性充分满足了幼儿的想象力，并可以将幼儿在现实生活中所接触到的常识通过游戏体现出来。
三、幼儿教育中游戏教学的价值
游戏教学在幼儿教育中有独特的价值，其所产生的教学效果也是传统课堂教学模式所无法企及的。因此，对幼儿教育中游戏教学价值的分析可以对今后的幼儿教育模式的发展提供经验方面的支撑。
1.游戏教学可以提高学习效率
幼儿阶段孩子的特点是年龄小、好动，且注意力集中时间较短。游戏教学则是根据幼儿以上三个特点定制的教学模式。在进行游戏教学时，教师可以将生活中的常识性问题穿插其中，潜移默化地引导幼儿学习。幼儿在游戏中注意力集中的时间相对较长。另外，游戏教学的场地可以设在室内，也可以设在户外，以满足幼儿好动的天性。因此，幼儿在游戏中的学习效率较高。
2.游戏教学可以促进幼儿身心健康发展
幼儿对于游戏的热衷确保了他们的参与度。在进行游戏的过程中，适当的奔跑、跳跃等可以增强幼儿对自身肢体协调性的控制。另外，在户外阳光下进行游戏，也增强了幼儿对环境的适应性，幼儿的体质也得到了明显地改善。游戏教学模式以游戏为出发点，幼儿在游戏中会主动与其他小伙伴进行交谈，也学会了倾听，培养了幼儿的集体意识，有利于幼儿的心理健康成长。
3.游戏教学可以提升幼儿语言驾驭能力
在幼儿阶段，幼儿除了学习常识性知识，更要学会如何表达自己的想法。如何让幼儿主动开口是提升其能力的重点及难点。游戏教学中的角色扮演可以有效解决这一问题。例如，在扮演角色时，幼儿通过对日常生活中该角色的语言特点进行模仿，可了解到接人待物的相关知识。因此，游戏教学有提升幼儿语言驾驭能力的作用。
四、结语
幼儿教育作为系统教育的起点，其教学模式的选取是否符合幼儿特点将直接影响到教学效果。游戏教学在幼儿教育中有提高学习效率、促进幼儿身心健康发展、提升幼儿语言驾驭能力等作用，值得在幼儿教育中作为重点教学模式进行推广。
参考文献：
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