染雾篇一：中职学前“儿童化”语言的教学论文
引言：
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注中职学前教育的重要性。而在中职学前教育中，语言教学是一个至关重要的环节。本文将探讨如何在中职学前教育中运用“儿童化”语言进行教学。
一、儿童化语言的定义与特点
儿童化语言是指在教学中使用符合幼儿认知规律和语言发展特点的语言形式。它注重语言的简单性、直观性和趣味性，以帮助幼儿更好地理解和接受知识。
二、中职学前教育中“儿童化”语言的应用
1. 简化语言表达：在中职学前教育中，教师应尽量简化语言表达，使用简单明了的词汇和句子结构，以便幼儿能够轻松理解。同时，教师还可以运用肢体语言、表情和声音等非语言因素，增加语言的表达效果。
2. 增加趣味性：幼儿对于学习的兴趣主要来源于游戏和玩耍。因此，在中职学前教育中，教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，将语言教学与游戏相结合，增加幼儿的学习兴趣。
3. 创设情境：幼儿的语言学习主要通过模仿和实践来进行。因此，在中职学前教育中，教师应创设各种情境，使幼儿能够在真实的语言环境中进行学习，提高语言运用能力。
三、中职学前教育中“儿童化”语言教学的效果评价
中职学前教育中，“儿童化”语言教学的效果可以通过以下几个方面进行评价：
1. 幼儿的语言能力提高：通过运用“儿童化”语言进行教学，幼儿的语言理解和表达能力将得到有效提升。
2. 幼儿的学习兴趣增加：通过增加趣味性和创设情境，幼儿对于语言学习的兴趣将得到增加，从而更加积极主动地参与学习。
3. 教学效果的提高：通过运用“儿童化”语言进行教学，教师能够更好地与幼儿进行互动，促进幼儿的学习效果。
结论：
中职学前教育中，“儿童化”语言的应用对于幼儿的语言发展和学习效果具有积极的影响。因此，教师应在教学中注重运用“儿童化”语言，以提高幼儿的语言能力和学习兴趣。
篇二：中职学前“儿童化”语言的教学论文
引言：
中职学前教育是培养幼儿综合素质的关键时期，而语言教学作为中职学前教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展和认知能力有着重要的影响。本文将探讨如何在中职学前教育中运用“儿童化”语言进行教学。
一、儿童化语言的定义与特点
儿童化语言是指在教学中使用符合幼儿认知规律和语言发展特点的语言形式。它注重语言的简单性、直观性和趣味性，以帮助幼儿更好地理解和接受知识。
二、中职学前教育中“儿童化”语言的应用
1. 提供丰富的语言输入：在中职学前教育中，教师应提供丰富多样的语言输入，包括词汇、句子、歌曲、故事等，以帮助幼儿扩大语言的范围和提高语言的表达能力。
2. 引导幼儿进行语言输出：在中职学前教育中，教师应积极引导幼儿进行语言输出，通过提问、讨论、表演等方式，激发幼儿的语言表达能力。
3. 注重语言与实际生活的结合：中职学前教育的目的是为了培养幼儿的实际生活能力。因此，在语言教学中，教师应注重将语言与实际生活相结合，帮助幼儿理解和应用语言。
三、中职学前教育中“儿童化”语言教学的效果评价
中职学前教育中，“儿童化”语言教学的效果可以通过以下几个方面进行评价：
1. 语言表达能力的提高：通过运用“儿童化”语言进行教学，幼儿的语言表达能力将得到有效提升，能够更准确、流利地表达自己的想法和感受。
2. 语言应用能力的提升：通过将语言与实际生活相结合，幼儿能够更好地理解和应用语言，提高实际生活中的语言运用能力。
3. 学习兴趣的增加：通过提供丰富多样的语言输入和引导幼儿进行语言输出，幼儿对于语言学习的兴趣将得到增加，从而更加积极主动地参与学习。
结论：
中职学前教育中，“儿童化”语言的应用对于幼儿的语言发展和认知能力具有重要的影响。因此，教师应在教学中注重运用“儿童化”语言，以提高幼儿的语言表达能力和学习兴趣。同时，教育管理部门和教师应加强对中职学前教育的研究和实践，为幼儿的全面发展提供良好的语言环境和教学条件。
中职学前“儿童化”语言的教学论文 篇三
中职学前“儿童化”语言的教学论文
中等职业教育是一种特定类型的阶段教育，具有中等人才培养专门性的行业要求和职业标准。学前中职语文教学，除了要满足高素养国民的培养需求外，更要对学前教育人才的标准和需求作专业的渗透和衔接。在中职语文教学中，进行“儿童化”语言的施教，为学前中职人才在教学语言上的训练和完善，提供必要的实践情景、语言载体和策略指导，是有其教学价值和实践需求的。
中等职业教育是一种特定类型的阶段教育，它不同于普通高中教育的基础性和普适性，而有着中等人才培养专门针对性的专业要求和职业标准。学前中职语文教学，除了要满足培养一个高素养国民的基本需求外，更要对其学前人才培养的标准和需求作一定的渗透和衔接。同时，从语文学科的角度而言，“语文”不等同于“语言”，但是语言教学本身也是语文教学中的重要内容。在中职语文教学中，进行“儿童化”语言的施教，为学前中职人才在教学语言上的训练和完善，提供必要的实践情景、载体和指导，是有其施教的教学价值和实践空间的。
一、“儿童化”语言的研究背景
《语言与语言学词典》中是这样给语言下定义的：“语言首先是交际工具，而且是思维工具”。“语言”是人类所特有的，借以对社会、他人、自我进行表述与沟通的生成的符号体系。
卢梭曾说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些没有味、没有香气的早熟果子。它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。“儿童化”的语言，就要立足于儿童本身，以“儿童本位”为研究中心。
所以，“儿童化”语言即儿童所特有的符合儿童身心发展规律和个性心理倾向的，借以对社会、他人、自我进行表述与沟通的特定的符号体系。
二、中职学前“儿童化”语言教学现状
(1)学前中职生“儿童化”语言实践的无意识
在当前中职学前教学中，有开设幼儿教师口语一课。但在实际学习中，学前中职学生更多地将这门课视为单纯的“普通话”，以求得一口字正腔圆的普通话为学习目标，以顺利取得普通话“二甲”等级为学成标准。但作为未来专门的准幼儿教师，学前中职生将来要面对的职业需求，从教学语言而言，有着它特殊的标准。幼儿教师的语言有其特质，是由教育的对象——幼儿的“儿童化”特点决定的。但在实际的学习中，学生往往对这一点认识不够，对“儿童化”语言的重要性意识不足，因此在学习中呈现了一种无意识状态。在实习实践中，就会出现这样的情况：普通话学得很好的同学，在幼儿园实习时，却不知道怎样的说话方式才能更好地拉近与幼儿的距离;也有同学觉得，和小朋友相处，只要语气稚气亲切一点就可了，无需专门学习。
⑵学前中职生“儿童化”语言训练的无情境
对于学前中职生而言，“口语、唱歌、钢琴、美术、舞蹈”这五项幼师技能是非常重要的。其中，幼儿教师“口语”这一项，除了考核普通话以外，还要一项重要的就是“讲故事”。在2015年的宁波市学前教育五项技能大赛口语项目比赛的点评环节中，宁波市幼教理事会副会长、宝韵幼儿园副园长点评总结：“在幼儿教师口语比赛中，很明显的一个倾向是，学前学生在“讲故事”时缺少了一种场景和情境感，对幼儿讲述的对象感和对话感的意识不强。”虽然，在高中三年里，学前中职生每学年会有1周左右的见习期，但相对而言，现场情境实践的时间仍然太短。在日常教学中，情境创设下、语言材料载体下的“儿童化”语言训练太少，学生缺乏有意识的'“儿童化”语言日常训练。
三、中职学前语文“儿童化”语言教学策略
让学前学生充分地了解、体验、实践“儿童化”语言，培养其在未来就职时在学前教育教学场景中所需的“儿童化”语言知识和表达素养，并养成运用“儿童化”语言顺应和调动幼儿潜力发展的能力;从思维的培养、视角的引导、实践的表达等角度，在中职学前语文教学中实践探索“儿童化”语言的教学策略。
⑴“儿童化”语言要有“童心”——儿童思维培养
俄国的心理学家维果茨基所言，思维与语言的关系是紧密联系不可分离的，“思维不是在语言中表现出来，而是在言语中实现出来的”。在语言的使用和交流过程中，思维起着重要的作用，同时又因为言语过程，思维又得到进一步的完善。学前儿童有其独特的思维，呈现了这个年龄阶段特有的“童心”。正因为这样的“童心”，才会有“儿童化”语言的产生;所以，学前的儿童经常会有不时的“独白”出现;同时具有“泛灵论”的生命化倾向，总觉万物有灵有情，故而会有成人意想不到的生动活泼的想象细节。作为幼儿教师，面对具有“童心”的儿童，必须了解、感受甚至同化其“儿童化”语言中蕴含的“儿童化”思维。
⑵“儿童化”语言要开“童眼”——儿童视角定位
同样的事物，在儿童的眼里和在成人的眼里是不一样。他们对事物的关注点和感受是有区别的，所以儿童在语言表达和交流时，会反映出不一样的“童眼”视角。皮亚杰说“儿童的言语和思维已经被他外在化了，即似乎已经’客观化’了;而我们成人的言语和思维则有一种内向的和主观的感觉”。所以当一个女孩子的心里不仅回想到进餐时的景象，而且她会把她自己和她的洋娃娃化为一体，乃至把一些木棒和草叶都变成了食物，用来代表他们的午餐。在中职学前语文教学中，教师不可用高度抽象的概念和问题，而要多用具体可感的语言，去引导学生关注具体可感的物象，在言语活动中借助表象符号进行表达和交流。
四、中职学前语文“儿童化”语言的教学价值
⑴有利于学前中职生对幼儿教育启智的现实需求
在中职学前语文中开展“儿童化”语言的施教，将为学前同样的事物，在儿童的眼里和在成人的眼里是不一样。他们对事物的关注点和感受是有区别的，所以儿童在语言表达和交流时，会反映出不一样的“童眼”视角。皮亚杰说“儿童的言语和思维已经被他外在化了，即似乎已经’客观化’了;而我们成人的言语和思维则有一种内向的和主观的感觉”。所以当一个女孩子的心里不仅回想到进餐时的景象，而且她会把她自己和她的洋娃娃化为一体，乃至把一些木棒和草叶都变成了食物，用来代表他们的午餐。在中职学前语文教学中，教师不可用高度抽象的概念和问题，而要多用具体可感的语言，去引导学生关注具体可感的物象，在言语活动中借助表象符号进行表达和交流。
⑶“儿童化”语言要发“童声”——儿童用语实践
儿童的语言表达有他独特的呈现方式，从语音、语调、语气、用词、语序、句式等方面都要符合“儿童化”语言的表达方式。幼儿教育大家陈鹤琴非常重视幼儿的语言发展，坚持必须教会儿童正确地运用语言，注意儿童语言的内容，正确的发音和正确的造句等。要特别注意“学话”取决于外部环境的影响，一方面成人应“以身作则”，为儿童树立榜样;另一方面包括成人对初学语言时期儿童所给予的引领与指导，包括随时随地矫正儿童在发音、用词、语气、仪表等方面出现的错误。在教学中，要打好学生的语音基础，整合儿歌、童话和故事等课程资源，重视教学场景设计、通过早课晚课的系统训练，辅以重音、停顿、语速等言语技巧，达到感情真挚、声音亲切圆润，形象生动的儿童化语言表达效果。
五、中职学前语文“儿童化”语言的教学价值
⑴有利于学前中职生对幼儿教育启智的现实需求
在中职学前语文中开展“儿童化”语言的施教，将为学前中职生“儿童化”语言的研究学习提供场景支持和实践过程。如陈鹤琴所言，“教儿童善用言语文字以及学习种种美术……言语是思想的利器”，这将有利于学前中职生深入探求“儿童化”语言背后的思维动力机制，有意识地加以训练及指导，更好地承担起幼儿教育启迪智慧、挖掘潜能的重要使命;也有利于
⑵有利于教师多层挖掘学前中职语文教育的指向与目标
语文教学是诗意生成的言语实践活动，它最终指向的是人的生命成长和自由发展。在这一最终指向下，要结合中职生的学生个性与专业特性，在中职学前语文教学中帮助学生完善自我的生命成长，更帮助学生完善自我的职业技能素养，这符合职业教育“服务于技能和人的发展”的宗旨，将有利于开发中职语文更切实际更具内涵的教学价值与魅力。
把握“儿童化”思维研究对“儿童化”语言指导的相应策略和机制，立足语文教学的学科载体层面，使学前中职生在浸润“童心”“童眼”“童声”的中职语文教学中，养成感受与实践“儿童化”思维的能力，培养“儿童化”语言的施教能力，从而促进自身的专业技能水平，积淀优秀幼教所需的职业素养。
