染雾幼儿园大班教育读书笔记 篇一
在幼儿园大班教育中，读书是一项非常重要的活动。通过读书，可以培养孩子们的语言表达能力、想象力和阅读理解能力。在教育读书的过程中，我发现了一些有效的方法和策略，下面我将分享一些我在教育大班幼儿园读书时的心得体会。
首先，在选择适合幼儿园大班的图书时，要注意书籍的内容和形式。幼儿园大班的孩子们正处于语言发展的关键期，因此选择适合他们年龄和发展水平的图书非常重要。书籍的内容应该简单明了，以故事为主，能够引发孩子们的兴趣和好奇心。同时，书籍的形式也要注意，尽量选择插图丰富、字体清晰的图书，方便孩子们阅读。
其次，在读书过程中，要注重培养孩子们的阅读理解能力。在读书前，可以通过提问的方式，引导孩子们思考故事的内容和主题。在阅读过程中，可以停下来与孩子们交流，询问他们对故事的理解和感受。通过这种互动的方式，可以帮助孩子们更好地理解故事，提高他们的阅读理解能力。
另外，读书活动还可以结合其他艺术形式，如绘画、手工制作等。在读完故事后，可以让孩子们进行绘画，画出故事中的场景和人物。这不仅可以培养他们的创造力和想象力，还可以加深他们对故事的记忆和理解。同时，可以利用手工制作的方式，让孩子们制作故事中的道具或角色，增加他们的参与感和创造力。
最后，要注意读书活动的及时反馈和总结。在读完一本书后，可以与孩子们一起讨论故事的结局和教训，引导他们思考并表达自己的观点。同时，也可以通过一些简单的游戏或小测验，检验孩子们对故事的理解情况。通过及时反馈和总结，可以帮助孩子们巩固所学的知识，提高他们的学习效果。
总的来说，幼儿园大班教育读书是一项重要的活动，通过读书可以培养孩子们的语言表达能力、想象力和阅读理解能力。在教育读书的过程中，我们要注意选择适合孩子们的图书，培养他们的阅读理解能力，结合其他艺术形式进行创造性活动，并及时进行反馈和总结。相信通过这些方法和策略，我们可以更好地教育大班幼儿园的孩子们，培养他们的阅读兴趣和能力。
幼儿园大班教育读书笔记 篇二
在幼儿园大班教育中，读书是一项非常重要的活动。通过读书，可以培养孩子们的语言表达能力、想象力和阅读理解能力。在教育读书的过程中，我发现了一些有效的方法和策略，下面我将分享一些我在教育大班幼儿园读书时的心得体会。
首先，要注重培养孩子们的阅读兴趣。在选择图书时，要根据孩子们的兴趣和喜好来选择，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。可以通过观察孩子们的喜好和爱好，选择与他们相关的图书，比如选择与他们喜欢的动物或角色相关的故事书。同时，要注重多样性，选择不同题材和类型的图书，满足孩子们的阅读需求。
其次，在读书过程中，要注重培养孩子们的语言表达能力。可以通过让孩子们参与到故事中来，让他们扮演故事中的角色，或者让他们根据故事的内容进行角色扮演。通过这种互动的方式，可以激发孩子们的语言表达欲望，培养他们的口头表达能力和创造力。
另外，要注重培养孩子们的想象力和创造力。可以在读书前，给孩子们一些提示，让他们猜测故事的结局或者故事中的人物和事件。在读书过程中，可以引导孩子们用自己的想象来描绘故事中的场景和人物。通过这种方式，可以培养孩子们的想象力和创造力，提高他们的阅读体验和理解能力。
最后，要注重培养孩子们的阅读习惯。在读书活动中，要给孩子们提供充足的时间和空间来进行阅读。可以设置一个舒适的阅读角落，让孩子们自由选择自己喜欢的图书，慢慢地培养他们的阅读习惯。同时，可以鼓励他们多读书，并及时给予肯定和鼓励，激发他们的阅读热情。
总的来说，幼儿园大班教育读书是一项重要的活动，通过读书可以培养孩子们的语言表达能力、想象力和阅读理解能力。在教育读书的过程中，我们要注重培养孩子们的阅读兴趣，语言表达能力，想象力和创造力，并培养他们的阅读习惯。相信通过这些方法和策略，我们可以更好地教育大班幼儿园的孩子们，培养他们的阅读兴趣和能力。
幼儿园大班教育读书笔记 篇三
每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?
幼儿园大班教育读书笔记 篇四
我们班的孩子十分热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。男孩子喜欢搭建不一样款型的军事武器、建构各种堪比建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。
在开始玩之前，他们会为自我的创作“储备”足够多的材料;在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自我是蹲着还是席地而坐。我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，可是问题也由此产生：孩子们过于的专注常常忽略自我在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了保护自我的作品都不舍得离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。
当应对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到那里来的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话!前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一齐收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而进取的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。对于此能够看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不一样原因的。那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于大班时良好整理习惯的养成，以及满足当下被教师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具!”，三则有可能是他们职责感的萌芽相对晚些。
由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走!目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行!接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对团体物品的职责感!
幼儿园大班教育读书笔记 篇五
孩子的爱是纯真的，孩子的爱是无暇的。有时似丝丝春雨，滋润着你的心田;有时似缕缕阳光，温暖着你的心底。作为一名幼儿教师，成天围绕在孩子们中间，吃饭、睡觉、穿衣服、上厕所……几乎形影不离。时间久了，孩子们对你就会有一种妈妈的依恋。如果有一天见不到你的影子，他们会千百次的追问别的老师。就像一群鸡宝宝找不到妈妈一样，那种感觉。
前天，我因病请了一天的假。入园后，孩子们没有发现我的踪影，急急地各室搜寻一遍，未果，便跑去问跟我同班的刘老师。刘老师告诉孩子们“你们徐老师病了，在家打吊瓶”。听到老师病了，孩子们更是着急了。“老师病的重不重?她什么时候能来?她打针疼不疼?刘老师，您打电话问问我们徐老师怎么样……”孩子们一个个像热锅上的蚂蚁。刘老师被纠缠得束手无策，无奈之下只好拨通了我的电话。电话里听到孩子们诚挚的问候，电话这头的我感动的眼泪夺眶而出，声音都有些哽咽。我安慰孩子们：“明天我就去幼儿园。”听到我的声音，孩子们那颗不安的心总算放了下来。
第二天，我刚到园，小班的孩子们“呼啦”一下围了上来。“老师来了!”那股热情劲就像久别的人见到老朋友，每个人的脸上都洋溢着开心的笑容。我用手轻轻的抚摸着每一个小脑袋，让孩子们也感受到爱的回报。活泼的梦雪小朋友还在我的脸上轻轻的亲了一下，这给了我意外的惊喜。当时在孩子们的包围中，我有一种莫名的幸福感。
孩子的爱有一种神奇的力量，它能够激起我们工作的积极性，甚至使你忘记疲劳，忘掉病痛。
幼儿园大班教育读书笔记 篇六
如何提高幼儿的学习积极性，是大家普遍关注的问题。在与幼儿的朝夕相处中我发现，目光接触和身体接触是一种简单易行并且颇为有效的方法。教师和家长可以利用这种方法传递爱的情感，消除孩子的焦虑心情，从而提高他们的学习积极性。
在幼儿园时常会见到这样的孩子：他们由于不敢与教师的目光进行接触，常常显得焦虑恐慌，不知所措。他们说话时或吞吞吐吐，或非常急促，甚至有些不经过哄劝和提示就讲不出话来。由于这些孩子总有一种惴惴不安和忧虑紧张的感觉，他们在活动上就会遇到不少麻烦，有不懂的不敢问，即使知道了问题的答案也不敢回答，缺乏自信心和成就感。而那些与教师和家长能够大胆进行目光交流的孩子却不会出现这种现象。这些孩子会毫不犹豫地迎向我们教师的目光，并敢于把自己的要求讲出来，同样他在活动中不会缩手缩脚，并表现出积极向上的态度，为各方面能力的发展提供了前提条件。
我班就有这样一位小朋友，见到老师总是低着头不敢看老师的脸。上课时老师提出问题时，她就表现出焦虑不安，非常害怕老师的目光触及到她。她的这种表现，阻碍了她学习能力的发展。看到这样我很着急，决定找机会与她多进行一些情感上的交流。我总是轻轻地扶着她的肩膀，鼓励她看着老师的脸听老师说话，然后用真诚的目光、温和的表情、亲切的话语打消她的顾虑，逐渐建立安全感。目光接触伴随着亲切的语言和愉快的面部表情，使她感觉到老师真诚的爱。几次后，她就和老师有了主动的目光接触了。慢慢地，在活动中，她的焦虑心情相应减弱，恐慌不安的表现也随之释然，她感到轻松自然了，在活动中表现出了积极参与的热情，有这样的结果我感到十分欣慰。通过目光接触和身体接触，消除了孩子的恐慌和焦虑，增强了她的安全感和自信心，同时提高了她的学习积极性。这种方法如此简单，我们何乐而不为呢?
你不必担心这样做会宠坏了孩子，也不必考虑这样做会影响到教师在孩子中的威信。相反，当孩子想亲近你时，如果你随意向她投去带有否定性的目光，孩子就会远离你;同样如果回避孩子的目光，他们会感到难过、失落。久而久之，她内心深处会由于畏惧心理而产生不安甚至不满和沮丧的情绪，影响幼儿学习的积极性。倘若世界上有一种我们不必思索就可以大胆去做的事，那就是与孩子真诚的目光接触、身体接触，给予孩子更多的爱，以唤起孩子积极向上的愉快情绪，从而提高他们的学习积极性。
