染雾初中语文教学反思周记「最新」 篇一
近期，我在进行初中语文教学时，深感自己在某些方面还有不足之处，因此决定进行反思和总结，以便提升教学效果。以下是我对本周教学过程的反思。
首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的互动和参与。我过于注重讲解和传授知识，而忽略了学生的主动参与。下课后，我仔细分析了这个问题，并决定在下周的课堂上增加一些互动环节，鼓励学生们积极思考和提问，以激发他们的学习兴趣和主动性。
其次，我意识到自己在教学过程中未能很好地引导学生思考和发散思维。我在讲解知识点时，通常只是简单地传达概念和定义，而忽略了对学生思维能力的培养。为了解决这个问题，我打算在下周的课堂上，引入一些拓展性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，以培养他们的思维能力和创造力。
另外，我还发现自己在评价学生作业时，过于注重结果而忽略了过程。我通常只看学生的答案是否正确，而未对他们的思考过程和解题方法进行详细的评价。为了改善这一点，我决定在下次作业批改时，注重对学生的思考过程和解题思路进行评价，以帮助他们更好地理解知识和提升解题能力。
最后，我意识到自己在教学过程中忽略了学生的个性差异。我通常采用一种统一的教学方法和节奏，而未充分考虑学生的不同需求和学习特点。为了更好地满足学生的个性化需求，我打算在下周的课堂上采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，以促进学生的参与和兴趣。
通过对本周教学过程的反思，我意识到自己在教学中的不足之处，并制定了相应的改进措施。我相信，在不断反思和提升的过程中，我能够成为一名更好的语文教师，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
初中语文教学反思周记「最新」 篇二
本周的初中语文教学工作中，我不断反思和总结，发现了自己在教学过程中的一些问题和不足。以下是我对本周教学过程的反思和改进计划。
首先，我发现自己在教学过程中对学生的思维能力培养不够重视。我通常只注重讲解知识点和解题技巧，而忽略了学生的思维训练。为了改善这一点，我打算在下周的课堂上加强思维训练，引导学生进行思考和探究，培养他们的逻辑思维和创新能力。
其次，我意识到自己在课堂管理上还存在一些问题。有时，学生的注意力不够集中，容易分散。为了解决这个问题，我计划在下周的课堂上增加一些生动有趣的教学活动，以吸引学生的注意力和提高他们的参与度。
另外，我还发现自己在教学过程中未能充分发挥学生的主体作用。我通常以教师为中心，过于注重讲解和传授知识，而忽略了学生的主动参与和实践。为了改变这种情况，我决定在下周的课堂上采用一些探究性的教学方法，鼓励学生自主学习和合作学习，以提高他们的学习兴趣和参与度。
最后，我意识到自己在评价学生作业时过于注重结果而忽略了过程。为了改善这一点，我打算在下次作业批改时，注重对学生的思考过程和解题方法进行评价，帮助他们更好地理解知识和提升解题能力。
通过对本周教学过程的反思，我发现了自己在教学中的不足之处，并制定了相应的改进措施。我相信，在不断反思和提升的过程中，我能够成为一名更好的语文教师，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
初中语文教学反思周记「最新」 篇三
2016初中语文教学反思周记范文「最新」
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学反思周记(一)
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来:春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析:春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的'教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
教学反思周记(二)
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：
第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生根据自己对课文的阅读结合课后所掌握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。
第二，合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我经常在课堂上，参与学生学习小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的个性色彩。通过和学生的交流与合作，对学生起到一定的指导意义。
第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，如果大部分学生能够认真去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。
