染雾数学教学设计心得体会 篇一
数学教学设计是教师教学的重要环节，不仅涉及到教学内容的选择和组织，还需要考虑学生的学习特点和教学环境的因素。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了数学教学设计的重要性和一些有效的方法。
首先，数学教学设计应该注重启发式教学。传统的教学模式往往是教师向学生传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和探究性。而启发式教学则强调激发学生的思维和创造力，让学生通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。在我的数学课堂上，我经常设计一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和探索，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
其次，数学教学设计应该关注学生的学习特点。每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此教师在设计数学教学时应该根据学生的实际情况进行个性化的设计。例如，对于学习能力较弱的学生，我会设计一些简单明了的例题和练习，帮助他们建立起基本的数学概念和技巧；对于学习能力较强的学生，我会设计一些拓展性的问题和思考题，激发他们的求知欲望和创造力。通过个性化的设计，我能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
最后，数学教学设计还需要注重教学环境的营造。一个良好的教学环境可以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。在我的数学课堂上，我注重营造一个积极、和谐的学习氛围。我鼓励学生提问、交流和合作，让他们在讨论中相互启发和帮助。我还注重培养学生的自主学习能力，让他们在课后能够主动思考和解决问题。通过这样的教学环境的营造，我发现学生的学习效果明显提高，他们的学习主动性和创造力得到了有效的激发。
总之，数学教学设计是教师教学的重要环节，有效的教学设计可以提高学生的学习效果和学习兴趣。在实际教学中，我注重启发式教学、个性化设计和教学环境的营造，取得了一定的效果。我相信，在今后的教学实践中，我还会不断总结和改进数学教学设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。
数学教学设计心得体会 篇二
在我多年的数学教学实践中，我深刻认识到数学教学设计的重要性和一些有效的方法。通过不断地探索和实践，我总结出了以下几点心得体会。
首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是数学学习的核心，也是学生终身受益的重要能力。因此，在教学设计中，我经常注重培养学生的数学思维能力。我会设计一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。通过这样的教学设计，我发现学生的数学思维能力得到了明显的提高，他们的学习兴趣和学习成绩也得到了显著的提升。
其次，数学教学设计应该关注学生的学习动机和兴趣。学习动机和兴趣是学生学习的重要驱动力，也是学生能否持久地学习的关键因素。因此，在教学设计中，我会根据学生的兴趣和需求，设计一些有趣、有挑战性的数学问题和情境，激发学生的学习兴趣。同时，我也注重与学生的互动和交流，关心他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助，增强他们的学习动机。通过这样的教学设计，我发现学生的学习动机和兴趣得到了有效的激发，他们的学习积极性和主动性也得到了明显的提高。
最后，数学教学设计还需要注重教学资源的开发和利用。教学资源是教师教学的重要支撑，也是提高教学效果的重要手段。在我的数学教学中，我积极开发和利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体素材等。例如，我会设计一些多媒体课件和教学视频，生动形象地展示数学知识和解题方法，激发学生的学习兴趣。同时，我还会积极利用互联网资源，寻找一些优质的数学学习材料和习题，帮助学生进行自主学习和巩固。通过这些教学资源的开发和利用，我发现学生的学习效果明显提高，他们的学习兴趣和学习能力也得到了显著的提升。
总之，数学教学设计是教师教学的重要环节，有效的教学设计可以提高学生的学习效果和学习兴趣。在我的教学实践中，我注重培养学生的数学思维能力、关注学生的学习动机和兴趣，以及积极开发和利用教学资源。通过这些方法的应用，我取得了一定的教学效果，也增强了对数学教学设计的认识和理解。我相信，在今后的教学实践中，我会不断总结和改进数学教学设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。
数学教学设计心得体会 篇三
数学应该结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
数学教学设计心得体会 篇四
当今世界，随着科学技术的发展，教育也不断地改革更新，数学教学目标，也正发生着时代性的变化。在注重学生基本知识、基本技能的同时，更注重培养学生的思维能力、关注对数学的情感与态度，关注学生的发展。使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。就此，在新课程实验中谈点体会：
一、设置问题情境化
新课程实验教材注重了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了;没有用什么数表示?这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境;让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示，充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。
二、学习内容生活化
数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，认识时间用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。三、学习方式活动化
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的`学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：
1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“大家来锻炼”时，带领全班同学参观校园让他们发现身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减法算式。悟出方法，既发展思维，又开发智力。
2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好之知者、好知者不如乐知者，”如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。实验教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，“帮小动物找家游戏”，“下棋游戏”等，让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享有玩中学的乐趣。3、重视模拟活动。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“认识前后”设置模拟赛车活动，让学生在活动中充分发散，有助于培养学生的发散思维能力，模拟父母整理房间，模拟宇航员“游星空”，“数星星”，提出数学问题，在情理交融中达到迅速理解，使课堂唤发出生机与活力。
4、重视合作交流活动。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望。使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。
5、重视评价活动。在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。评价的手段，首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样?你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。最后开展互评，既要会评价自己，还要会评价别人，发挥评价地主体作用，培养学生学习数学的能力。
四、运用知识实践化
学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书，家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。
总之，在新课程实验中，老师要带着新的理念，转变教学观念，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。
