染雾幼儿园教师提问的八大方法 篇一
在幼儿园教学中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一。正确的提问方法能够激发幼儿的学习兴趣，促进其思维能力的发展。以下是幼儿园教师提问的八大方法：
方法一：开放性问题
开放性问题是指没有明确答案的问题，可以引导幼儿进行思考和表达。例如，幼儿园教师可以问：“你觉得小鸟为什么会飞？”这样的问题能够激发幼儿的好奇心，培养他们的观察力和思考能力。
方法二：封闭性问题
封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以帮助幼儿巩固已有的知识。例如，幼儿园教师可以问：“苹果是什么颜色的？”这样的问题能够让幼儿回忆并回答。
方法三：追问法
追问法是指在幼儿回答问题后，教师继续追问，以促使幼儿进一步思考和表达。例如，当幼儿回答“苹果是红色的”时，教师可以追问：“为什么苹果是红色的？”
方法四：反问法
反问法是指教师用一个问题回答幼儿提出的问题，以引导幼儿思考。例如，当幼儿问：“为什么雨会下？”教师可以反问：“你觉得雨为什么会下呢？”
方法五：提示法
提示法是指在幼儿无法回答问题时，教师给予一些提示，以帮助幼儿思考和回答。例如，当幼儿无法回答“苹果是什么颜色的？”时，教师可以提示：“苹果是红色的，还有其他什么颜色的苹果呢？”
方法六：比较法
比较法是指让幼儿比较两个或多个事物的不同之处。例如，幼儿园教师可以问：“狗和猫有什么不同？”这样的问题能够帮助幼儿观察和归纳。
方法七：计数法
计数法是指让幼儿数数，回答有关数量的问题。例如，幼儿园教师可以问：“教室里有几张桌子？”这样的问题能够帮助幼儿理解和掌握数量概念。
方法八：故事法
故事法是指通过讲述故事的方式来引发幼儿的思考和回答问题。例如，幼儿园教师可以讲述一个关于动物的故事，并在故事结束后提问相关问题。
以上八大提问方法可以帮助幼儿园教师更好地引导幼儿学习，激发幼儿的思维能力和学习兴趣。通过合理运用这些方法，教师可以促进幼儿全面发展，培养他们的思维能力和自主学习的能力。
幼儿园教师提问的八大方法 篇二
提问是幼儿园教学中的重要环节，也是教师引导幼儿学习的有效手段之一。正确的提问方法能够激发幼儿的学习兴趣，促进其思维能力的发展。以下是幼儿园教师提问的八大方法：
方法一：激发幼儿的好奇心
通过开放性问题，激发幼儿的好奇心和求知欲。例如，幼儿园教师可以问：“你觉得小鸟为什么会飞？”这样的问题能够引发幼儿的思考和探索。
方法二：巩固已有知识
通过封闭性问题，帮助幼儿巩固已有的知识。例如，幼儿园教师可以问：“苹果是什么颜色的？”这样的问题能够让幼儿回忆并回答。
方法三：促使幼儿深入思考
通过追问法，促使幼儿深入思考和表达。例如，当幼儿回答“苹果是红色的”时，教师可以追问：“为什么苹果是红色的？”
方法四：引导幼儿思考
通过反问法，引导幼儿思考和探索。例如，当幼儿问：“为什么雨会下？”教师可以反问：“你觉得雨为什么会下呢？”
方法五：提供提示
通过提示法，帮助幼儿思考和回答问题。例如，当幼儿无法回答“苹果是什么颜色的？”时，教师可以提示：“苹果是红色的，还有其他什么颜色的苹果呢？”
方法六：比较和归纳
通过比较法，让幼儿比较两个或多个事物的不同之处。例如，幼儿园教师可以问：“狗和猫有什么不同？”这样的问题能够培养幼儿的观察和归纳能力。
方法七：掌握数量概念
通过计数法，帮助幼儿理解和掌握数量概念。例如，幼儿园教师可以问：“教室里有几张桌子？”这样的问题能够帮助幼儿进行数数和回答。
方法八：通过故事引发思考
通过讲述故事的方式，引发幼儿的思考和回答问题。例如，幼儿园教师可以讲述一个关于动物的故事，并在故事结束后提问相关问题。
以上八大提问方法可以帮助幼儿园教师更好地引导幼儿学习，激发幼儿的思维能力和学习兴趣。教师可以根据幼儿的年龄和认知水平合理运用这些方法，促进幼儿全面发展，培养他们的思维能力和自主学习的能力。
幼儿园教师提问的八大方法 篇三
一、承上启下法
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。
二、顺藤摸瓜法
幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。如在中班健康活动“早餐，你喜欢吃什么”中，老师提问：“如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?”幼儿很快回应：“是小猫。”随后老师继续提问：“如果早餐是青草，会是谁吃呢?”幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。
三、因果联结法
这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯定会疑惑地说“怎么玩，没有风!”我一句话就燃烧起孩子制造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊?”怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。
四、自相矛盾法
当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。比如在绘本“国王生病了”中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。此时教师提问：“国王的病好了没有?既然国王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是搞错了?”很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。
五、情感呼应法
针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。如在中班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：“晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话
?如果用树、巧克力、大海，你会怎么来表达对他们的爱呢?”孩子很快回应道：“大树有多高，我就有多爱妈妈。大海有多深，我就有多爱老师。巧克力有多甜，我就有多爱爸爸……”巧妙的.联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。
六、换位思考法
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
七、开放讨论法
开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。如在“萝卜浮起来了”的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：“你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?”孩子的回答都是很单一的，只有“是”或“不是”两种。根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：“萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?”这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。
八、直切主题法
教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。 如在进行小班语言活动“好饿的小蛇”时，教师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：“苹果怎么不见了?苹果在哪呢?”这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。
