染雾幼儿数学引导发现教学策略初探的论文 篇一
引言：
幼儿数学教育是培养幼儿逻辑思维和数学能力的重要环节。然而，传统的数学教学方法往往过于注重知识灌输，缺乏培养幼儿主动探索和发现的意识。因此，本文旨在探讨幼儿数学引导发现教学策略的有效性，以提高幼儿数学学习的效果和兴趣。
方法：
本研究选取了一所幼儿园的两个班级作为研究对象，分别采用传统教学方法和数学引导发现教学策略进行数学教学。在传统教学班级中，教师主导授课，将数学知识灌输给幼儿；在引导发现教学班级中，教师通过提出问题和激发幼儿的思考引导幼儿主动探索和发现数学规律。在教学结束后，通过观察和问卷调查的方式收集数据，并对数据进行统计分析。
结果：
实验结果表明，采用数学引导发现教学策略的幼儿在数学学习方面表现出更高的积极性和主动性。他们更愿意思考和尝试解决问题，对数学知识的理解也更加深入。而采用传统教学方法的幼儿在数学学习方面表现出较低的兴趣和动力，对知识的掌握也相对较浅。
讨论：
数学引导发现教学策略能够有效培养幼儿的逻辑思维和数学能力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。通过引导幼儿主动探索和发现数学规律，可以培养幼儿的观察能力、问题解决能力和创新思维。因此，幼儿教师应该在教学中积极运用数学引导发现教学策略，为幼儿提供一个积极、有趣和富有挑战性的数学学习环境。
结论：
幼儿数学引导发现教学策略是一种有效的数学教学方法，能够提高幼儿的数学学习效果和兴趣。通过引导幼儿主动探索和发现数学规律，可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。因此，幼儿教师应该在实践中积极应用数学引导发现教学策略，为幼儿提供一个积极、有趣和富有挑战性的数学学习环境。
幼儿数学引导发现教学策略初探的论文 篇二
引言：
幼儿数学教育是培养幼儿逻辑思维和数学能力的重要环节。传统的数学教学方法往往过于注重知识灌输，缺乏培养幼儿主动探索和发现的意识。因此，本文旨在探讨幼儿数学引导发现教学策略的有效性，并分析其在幼儿数学学习中的具体应用。
方法：
本研究选取了一所幼儿园的两个班级作为研究对象，分别采用传统教学方法和数学引导发现教学策略进行数学教学。在传统教学班级中，教师主导授课，将数学知识灌输给幼儿；在引导发现教学班级中，教师通过提出问题和激发幼儿的思考引导幼儿主动探索和发现数学规律。在教学结束后，通过观察和问卷调查的方式收集数据，并对数据进行统计分析。
结果：
实验结果表明，采用数学引导发现教学策略的幼儿在数学学习方面表现出更高的积极性和主动性。他们更愿意思考和尝试解决问题，对数学知识的理解也更加深入。而采用传统教学方法的幼儿在数学学习方面表现出较低的兴趣和动力，对知识的掌握也相对较浅。
讨论：
数学引导发现教学策略能够有效培养幼儿的逻辑思维和数学能力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。通过引导幼儿主动探索和发现数学规律，可以培养幼儿的观察能力、问题解决能力和创新思维。因此，幼儿教师应该在教学中积极运用数学引导发现教学策略，为幼儿提供一个积极、有趣和富有挑战性的数学学习环境。
结论：
幼儿数学引导发现教学策略是一种有效的数学教学方法，能够提高幼儿的数学学习效果和兴趣。通过引导幼儿主动探索和发现数学规律，可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。因此，幼儿教师应该在实践中积极应用数学引导发现教学策略，为幼儿提供一个积极、有趣和富有挑战性的数学学习环境。
幼儿数学引导发现教学策略初探的论文 篇三
幼儿数学引导发现教学策略初探的论文
[摘要]：引导发现教学是为幼儿提供真实的问题情景，幼儿在教师的引导下，通过探索发现的方法来研究事物和现象，主动获取知识、发展能力的教学活动。在具有浓厚的强调教师权威、重视教师主导作用传统的中国幼儿数学教育实践中，引导发现教学法拥有更能体现幼儿的学习主体地位，为幼儿提供一个自主学习、自我发现的机会等鲜明特点，值得我们去探索研究。
[关键词]：幼儿数学 引导发现 教学策略
引导发现教学是美国著名心理学家和教育家布鲁纳首先倡导的，就是为幼儿提供真实的问题情景，幼儿在教师的引导下，通过探索发现的方法来研究事物和现象，主动获取知识、发展能力的教学活动。
一、开展引导发现教学的必要性
1、现代社会竞争非常激烈，评价人的学习能力、生存能力的高低，不在于他拥有知识的多少，而在于他发现、研究、创造能力的高低。因此在数学教育中，培养人的发现、创新能力与实践能力，成为教育的重要价值取向。研究表明，引导-发现教学更有利于培养儿童独立思考的习惯，激发儿童的创造意识，是一种有效的教学方式。
2、《中国基础教育改革纲要》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力方面有着独特的
3、《幼儿园教育指导纲要》(试行)提出，幼儿数学学习的目标是：喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；科学教育的指导要点是：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、发现欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题;“学习科学的`过程应该是幼儿主动探索的过程”因此，在幼儿数学教育中，培养幼儿发现事物的兴趣和习惯，进而发展为创新的能力，将事关一代人的素质提高问题。可见，在幼儿数学教学中开展引导发现教学具有非常重要的意义。
二、引导发现教学设计策略的具体实施
(一)创设发现情境，激发幼儿探索新知的兴趣
创设发现情境是通过“疑设置疑问”使幼儿对学习的内容产生疑问，将幼儿引入一种认知矛盾的状态，因为矛盾或悬念较能引起幼儿的认识冲突，产生探索欲望，以此激发幼儿积极的思维活动，因此这是激发幼儿学习动机的一种重要策略。幼儿数学的学习应结合具体的现实情境，因为现实情境可以激发幼儿的已有生活体验，促使幼儿产生兴趣、引发好奇心，从而主动发现新知。而且，将抽象的数学概念通过一定的具体情境展现出来，会使幼儿学得积极、主动和轻松。
1、利用幼儿已有生活经验，创设发现情境
幼儿发现兴趣的形成起于原有经验与新的问题产生了矛盾，同时幼儿身边熟悉的生活情景，最易引起幼儿的心理共鸣。因此模仿或利用生活中的真实情景，向幼儿提出问题，可大大增加幼儿探索发现的欲望。例如，游戏活动“送食物”。首先创设情景：一头小熊猫病倒在森林里，要求小动物们给它送水果，提供各种物品要求小朋友帮小动物找出水果，再要求找出食物。
2、提供适宜的操作材料，创设问题情景
心理学家皮亚杰认为，智慧源于动作，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作习得开始。幼儿在操作材料(如拼装、粘贴、搭建等)的反复动作过程中，构建起初步的数学概念，感知并理解其中的数量和空间关系，从而有效促进其思维能力和解决问题能力的发展。而且， 拼装、粘贴、搭建等操作活动，是幼儿最为喜欢的活动形式。为幼儿准备一定的操作材料，并提出问题或任务，就是为幼儿将要进行的发现活动设置疑问，铺垫兴趣基础。例如， 操作活动“装盒子”，为幼儿提供大量大小不一的盒子，要求幼儿以小组为单位，往整理箱中装盒子，看哪个小组在一定的时间内装的数量多。经过多次尝试，最后总结出，盒子数量的多少与装入盒子的大小、排列顺序等有关。盒子越大、装入数量越少;盒子越小，装入数量越多。操作活动“什么形状”，首先让幼儿说一说，自己周围的环境中，什么东西是圆形的，在提出“车轮”后，教师提问：“如果车轮改成别的形状，可以吗?”给幼儿提供各种形状的积木车轮，让幼儿充分操作，最后，老师引导总结、交流。幼儿在活动中，自始至终兴趣盎然。
(二)构建探究平台，引导幼儿自主发现
1、保证充足的时间
发现的过程本质是“试错”的过程，幼儿在一次又一次尝试错误的过程中，寻找合理的答案。这一过程是一个持续、反复的过程。发现和试错是不能设置时间限定的。因此，我们要给予幼儿足够的时间，让他们展开想像的翅膀，大胆尝试各种各样的方法解决问题、寻求科学答案。
2、提供必要的引导与帮助
幼儿发现的起因是幼儿原有经验与新的任务产生心理冲突。由于幼儿原有经验不足、心理发展不成熟，在操作过程中对任务要求等把握极易出现偏差，使其发现活动不能顺利进行，这就需要教师择机引导、适时点拨，提供必要的引导与帮助。发现的过程，同时也是尝试多种方法解决问题的过程。尝试方法不同，需要使用的材料也就不同，教师很难在课前为幼儿发现准备所需的所有材料，因此教师应根据幼儿的要求，为其提供必要的支持与帮助。譬如，自主游戏活动“小马找妈妈”，幼儿自主创意，创设草原上丰茂的碧草，游动的牛羊群、慢悠悠的牧羊人等等，在操作过程中，教师要随时给予幼儿适当的帮助，提供部分材料，帮助布置情景等，做幼儿活动的支持者和合作者。
(三) 交流总结，帮助幼儿归纳合理结论
在形式上，发现活动通常以个人或小组合作的方式完成。由于幼儿个体发展存在一定差异，个人或每个小组的发现活动往往各有所偏重，思考问题的角度、解决问题的方法和得出的结论都难免存在一定的局限性。这就需要教师组织幼儿对发现活动进行集体交流，帮助总结、归纳合理的方法和结论。合作交流是自主发现的延续和发展，教师应该抓住发现核心问题，适时引导幼儿交流，让幼儿学会表达自己的观点，叙述自己的发现过程。交流的过程，是幼儿知识建构的过程，不仅可以弥补个人结论的局限性，还能展现幼儿解决问题的过程，在总结表达中培养幼儿的思维能力，同时，教师及时总结幼儿发现操作中的亮点，予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取获取更大的成功。发现过程是幼儿思维发散的过程，为使幼儿对知识、发现结果的理解更加透彻、深刻与合理，在充分发散的基础上，必须引导幼儿运用比较、分析的方法，归纳、总结出一种或多种最佳的答案。例如，“装盒子”游戏，小朋友可以采取各种各样的方法进行操作，完成后教师引导大家一起充分交流，最后归纳出最方便、快捷的方法。
(四)将新知识运用到生活实际中，促进知识迁移
新知识的获得，最终目的是为了能运用于生活实践，解决实际问题，这也是知识迁移的过程，而且，在这个过程中，幼儿又加深对新知识的理解与掌握。在数学教学中知识的迁移有两种形式：一是从一种数学问题迁移到另一种数学问题。例如，比较黑球、白球和花球之间的传递关系，黑球大于白球， 白球大于花球，则黑球一定大于花球。将这个知识迁移到数的认识中，3大于2，2大于1，则3一定大于1。二是从数学问题迁移到生活问题。例如，从上述的量之间的传递关系，迁移到生活实际中，冬瓜大于茄子，茄子大于栗子，则冬瓜一定大于栗子。
引导发现教学既能体现幼儿的学习主体地位，又能发挥教师的教学主导作用，更为幼儿提供了一个自我发现、自主学习的机会，和传统的教学形式相比，它有更为鲜明的特点，值得我们去研究和探索。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部，基础教育改革纲要[Z]。
2、中华人民共和国教育部，数学课程标准(实验稿)[Z]。
北京：北京师范大学出版社，2001、7。
3、中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要(试行)[Z]。
4、周欣，儿童数概念的早期发展[M]。
上海：华东师范大学出版社，2004、6。
5、王俊英，幼儿园数学活动指导[M]。
北京：地质出版社，1998、6。
6、林菁，在数学教育活动中发挥幼儿的主体性[J]。
