染雾《走进意象艺术》说课稿 篇一
标题：探索意象艺术的视觉魅力
引言：
意象艺术是一种通过艺术形式表达情感、思想和想象力的方式。它以非传统的、抽象的形式表现出来，给人们带来了一种独特的视觉体验。本次课程将带领学生们走进意象艺术的世界，探索其视觉魅力和艺术表达的深度。
一、课程目标
1. 帮助学生理解意象艺术的概念和特点；
2. 培养学生对意象艺术作品的观察能力和审美意识；
3. 激发学生的创造力和想象力；
4. 培养学生对艺术的热爱和欣赏能力。
二、课程内容
1. 简介意象艺术的起源和发展历程；
2. 分析意象艺术的特点和表现形式；
3. 介绍几位重要的意象艺术家及其作品；
4. 鼓励学生进行意象艺术的创作实践；
5. 展示学生的作品，进行艺术欣赏和讨论。
三、教学方法
1. 观看图片和视频，引导学生感受意象艺术的视觉冲击力；
2. 分组讨论，促进学生对意象艺术作品的理解和思考；
3. 通过绘画、摄影等实践活动，培养学生的艺术创造力；
4. 展示学生作品，进行艺术欣赏和评价。
四、教学过程
1. 引入：通过展示一些著名意象艺术作品的图片，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲授：介绍意象艺术的概念、特点和表现形式，并通过具体例子进行讲解。
3. 分组讨论：将学生分成小组，观看一些意象艺术作品，让他们讨论作品所表达的情感和思想。
4. 创作实践：引导学生进行意象艺术的创作实践，可以使用绘画、摄影等方式表达自己的想法和感受。
5. 作品展示：学生展示自己的作品，并进行艺术欣赏和评价。
6. 总结：回顾课程内容，帮助学生总结所学的知识和体验。
五、教学评价
1. 观察学生的参与度和表现，了解他们对意象艺术的理解和欣赏能力；
2. 评价学生的作品，关注他们的创造力和表达能力；
3. 学生的课堂表现和作品展示将作为评价的重要依据。
六、教学反思
通过本次课程，学生将对意象艺术有了更深入的了解，同时也培养了他们的艺术鉴赏能力和创造力。在今后的学习中，他们将更加敏感地感知艺术的美，更加自信地表达自己的想法和情感。
《走进意象艺术》说课稿 篇二
标题：感受心灵的共鸣——走进意象艺术的情感表达
引言：
意象艺术是一种富有情感和表达力的艺术形式，通过抽象的形象和符号来传达艺术家的内心世界。本次课程将带领学生们走进意象艺术的情感表达，让他们通过艺术作品感受到心灵的共鸣和情感的流动。
一、课程目标
1. 帮助学生理解意象艺术的情感表达和独特魅力；
2. 培养学生对意象艺术作品的情感共鸣能力；
3. 提高学生的情感表达能力和艺术鉴赏能力；
4. 培养学生对艺术的热爱和创造力。
二、课程内容
1. 简介意象艺术的基本概念和发展历程；
2. 分析意象艺术作品中的情感表达方式；
3. 介绍几位重要的意象艺术家及其作品；
4. 鼓励学生进行意象艺术的情感表达实践；
5. 展示学生的作品，进行情感共鸣和艺术欣赏。
三、教学方法
1. 观看图片和视频，引导学生感受意象艺术作品中的情感表达；
2. 分组讨论，促进学生对作品情感的理解和共鸣；
3. 通过绘画、写作等实践活动，培养学生的情感表达能力；
4. 展示学生作品，进行情感共鸣和艺术欣赏。
四、教学过程
1. 引入：通过欣赏一些意象艺术作品，让学生感受作品中的情感表达，引发他们的情感共鸣。
2. 知识讲授：介绍意象艺术的情感表达方式，并通过具体例子讲解。
3. 分组讨论：将学生分成小组，观看一些意象艺术作品，让他们讨论作品中所表达的情感和意义。
4. 情感表达实践：引导学生进行意象艺术的情感表达实践，可以使用绘画、写作等方式表达自己的情感和体验。
5. 作品展示：学生展示自己的作品，并进行情感共鸣和艺术欣赏。
6. 总结：回顾课程内容，帮助学生总结所学的知识和体验。
五、教学评价
1. 观察学生的参与度和表现，了解他们对意象艺术情感表达的理解和共鸣能力；
2. 评价学生的作品，关注他们的情感表达能力和艺术表现；
3. 学生的课堂表现和作品展示将作为评价的重要依据。
六、教学反思
通过本次课程，学生将对意象艺术的情感表达有了更深入的认识，并培养了他们的情感表达能力和艺术鉴赏能力。他们将更加敏感地感受到艺术作品中的情感共鸣，同时也更加自信地表达自己的情感和思想。
《走进意象艺术》说课稿 篇三
《走进意象艺术》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《走进意象艺术》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情
高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。但是对于大部分学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆——就是“像”或者“不像”，所以吸引学生
三、说教学目标
【知识与技能】
初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】
通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】
理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点
【重点】
物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】
能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法
依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备
“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提高课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程
从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。具体环节如下：
环节一：设置情境，导入新课
精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。为此，我将展示《布罗格利公主像》与《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。在学生对意象艺术有一个直观感知后，继续引出这样的一个故事：当年有一位女士看到《带帽的妇人》后，便问马蒂斯“难道我们女人都像您画的那样子吗”而马蒂斯却回答到：“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”。通过设疑的方式激活学生的思维，激发学生学习意象艺术的兴趣，让学生把精力集中到课堂中来。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术
根据费德门教授提出的美术鉴赏的程序“描述——分析——解释——评价”，我确定我的基本环节为：感知怪异—分析怪异—理解意象艺术。
（一）感知怪异
在感知怪异环节，我或多媒体展示一系列的意象艺术作品，引导学生欣赏并谈一谈对这些作品的第一印象是什么？在学生答出怪异时我会继续追问：为什么会有“怪异”的感觉？师生共同总结出画面夸张。在这一环节通过对名画的认识，激发学生的思维，让学生认识意象艺术的特别之处。
（二）分析怪异
在学生感受了意象艺术的“怪异”后，展示《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，引导学生对比赏析，师生共同探讨出艺术家表达传递出的不是艺术家的“眼”中之象，而是艺术家的“意”中之象，即“意象”，从而引出意象是画家对客观世界的主观表达。通过老师设问，学生讨论师生共同探讨，增强师生互动，使学生理解什么是意象艺术，增强学生的合作精神。
对于本课的重点，我将展示学生较为熟悉的作品《呐喊》，并且引导学生相互讨论，互相启发，集思广益，通过对作品的内容、形象、色彩、线条等方面的描述、分析掌握意象艺术的基本特征，比如主观、夸张、变形等等，因此在这个阶段只要适度的引导，学生就能用自己的语言总结出一些意象艺术的特征来，从而能挖掘出不同层次总结、归纳的能力，提高教学效率。
（三）理解意象艺术
“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。这一环节，我重点是要传达给学生两个理解的切入点。故此我分别展示两组作品，首先通过分析朱耷《鹌鹑图》中的眼睛理解艺术家是按照“我”想表现的'样子来表现世界，然后展示委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》分析两幅作品，让学生进行小组讨论、交流，并运用比较法的方式寻找差异，进而总结归纳出意象艺术是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界。通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“表达作者内心世界”的艺术形式，理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等进行整合与联系的。通过学生的发言、讨论，再加上教师的点拨归纳，学生对“意”与“象”的关系有了深刻的理解，并体会到“我”在艺术中的重要性，对意象的“真实性”产生了认同和共鸣。
环节三：学以致用，辨析意象艺术
最后，我设置了“学以致用，辨析意象艺术”的环节，主要是让学生对所学知识进行迁移运用，理解本课的精髓，说出自己的收获。故此我将展示一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？通过大量作品的欣赏，使学生对各种艺术风格和世界多元化艺术有了进一步的了解，从而激活学生思维，拓展视野。
环节四：总结回顾，拓展提高
在课程即将结束时，以回顾式的方式引导学生对意象艺术的概念及其特点进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。
八、说板书设计：
走进意像艺术
意像：主观——客观表达
特征：主观、夸张、变形
