染雾一年级下册《找规律》评课稿 篇一
在一年级下册的数学教材中，有一本名为《找规律》的教材。这本教材主要教授学生如何在数字序列中寻找规律，并通过规律进行计算和推理。本篇评课稿将针对该教材进行评价和分析。
首先，该教材的内容设计非常合理。教材以简单易懂的方式介绍了数字序列中的规律，并通过大量的例题来帮助学生理解和掌握。教材中的例题设计多样化，既有数字递增递减的序列，也有数字间隔相同的序列等，使学生能够在实际操作中感受到规律的存在。同时，教材还提供了丰富的练习题，让学生能够巩固所学的知识。
其次，教材注重培养学生的思维能力。《找规律》这一教材主要培养学生的观察力、分析能力和推理能力。通过寻找数字序列中的规律，学生需要观察数字之间的关系，并进行合理的推理。这种培养学生思维能力的方法非常有效，可以帮助学生培养逻辑思维和问题解决能力。
此外，教材还注重培养学生的合作意识和团队精神。在教学过程中，教师可以通过小组讨论或合作解题的方式来培养学生的合作能力。这种合作学习的方式不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
总的来说，一年级下册《找规律》这本教材在内容设计和教学方法上都非常出色。它不仅能够帮助学生掌握数字序列中的规律，还能够培养学生的思维能力和合作精神。相信通过这本教材的学习，学生们能够在数学方面取得更好的进步。
一年级下册《找规律》评课稿 篇二
《找规律》是一年级下册的一本数学教材，旨在帮助学生学习和掌握数字序列中的规律，并通过规律进行计算和推理。本篇评课稿将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面对该教材进行评价。
首先，该教材的教学目标明确。教材通过寻找数字序列中的规律，培养学生的观察力、分析能力和推理能力。教材的目标既注重学生的数学运算能力，也注重学生的思维能力和问题解决能力。这种综合性的目标设计有助于学生全面发展。
其次，该教材采用了多种教学方法。教材中既有教师讲解和示范，也有学生自主探究和合作学习。教师可以通过展示数字序列的规律，引导学生观察和思考，从而培养学生的观察力和分析能力。同时，教材还提供了大量的练习题，让学生能够巩固所学的知识。这些多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求。
最后，该教材提供了丰富的教学资源。教材中的例题设计多样化，既有数字递增递减的序列，也有数字间隔相同的序列等，使学生能够在实际操作中感受到规律的存在。同时，教材还提供了大量的练习题和教学辅助材料，方便教师进行教学和评价学生的学习情况。
总的来说，一年级下册《找规律》这本教材在教学目标、教学方法和教学资源方面都非常出色。它能够帮助学生掌握数字序列中的规律，培养学生的思维能力和合作精神。相信通过这本教材的学习，学生们能够在数学方面取得更好的进步。
一年级下册《找规律》评课稿 篇三
根据本学期的教学计划，第十三周，我们低段年级的数学公开课展示活动如期开展了。前段时间承担公开课的陆老师通过精心备课，试教，磨课，向教学经验丰富的老师请教……修改教案，再试教，直到呈现在我们面前的一堂精彩的课。感动于陆老师的执着、认真、敬业，她的精神真值得我学习。现在就陆老师的《找规律》一课谈谈自己粗浅的看法。
《找规律》这是一年级下册教材中的一个有现实意义的内容，是在学生已有的知识准备和生活经验的基础上进行学习的。陆老师的《找规律》一课具有以下特点。
一、 激发兴趣，导入新课
在新课的导入阶段，陆老师通过启发谈话，先出示了书上学生开联欢会的主题图，让学生观察，说说，你看到了什么。十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。在教学课件中用了圈一
二、 整合教材，精心设计
学生对规律并不陌生，但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、彩花、灯笼的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成学生的思维定势。如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？陆老师在灯笼的摆放规律上是隐去了中间的一个灯笼，让学生猜一猜接下去应该摆一个什么颜色的灯笼。还别具匠心地带来了自己设计的小花，小花的设计体现了物体形状和颜色的变化规律。接着，又通过例2和例3的教学，让学生知道：物体可以呈现形状、颜色、数量、大小……的变化规律。
三、练习的设计循序渐进，环环紧扣
陆老师的练习设计循序渐进，由易到难。由感知、认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、欣赏规律。考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。如在创造规律上，老师放手让学生自己用不同的形状设计出有规律的图形，在创造规律的时候，体现了创造的开放性，就是让每个学生用一盒彩色笔和一张白纸，自己设计有规律的图形。除了让学生用图形、颜色来创造，还鼓励学生用声音或动作来创造规律，为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
这节课值得商榷的问题是：一节课下来，学生都会找规律了。问题是：当学生找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求学生的表述达到怎样的程度？还是只要学生感悟到规律，会摆，会画就行了？
